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在新高考、新课改的背景下，高中的生物教材正式更名为生物学，说明它在高中阶段正式成为一门学科，并且是高考中的一门选考科目。那么如何让学生喜欢生物学，爱学生物学，并且能够选择生物学进行高考呢？第一要务就是引起学生对生物学的学习兴趣。
一、开展实验
作为一名高中生物教师，想要将高中生物教好，最基本的是对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能注意知识前后的联系，形成知识框架，并能将知识系统化。在此过程中还要挖掘生物学的趣味性，让学生主动去学习生物学。比如：开展一些实验课，让同学通过自己动手发现知识。在此过程中，学生会产生一种成就感，进而产生继续试验的动力。当然在实验过程中，我们要及时发现学生的一点点小成就，给予其肯定、鼓励性的评价。这样才能不断激发学生学习的兴趣。
如果条件不允许所有的学生亲手做实验，教师可以在教学中进行演示实验或展开模拟实验，让学生观察实验现象，通过对实验现象的分析，同学间进行讨论交流，从而获得知识。
此外，还可以带领学生深入生活，比如开展一些社会实际活动。这样，一方面提高了学生对生物知识的理解，一方面提高了学生的学习兴趣。当然较重要的方法还是我们教师的引导。例如在实验“探究比较过氧化氢在不同条件下的分解、探究环境因素对光合作用强度的影响”的设置中，教师可以从学生熟悉的事物入手进行讲解，通过该过程的学习并补充一些跟酶或植物有关的知识，调动学生的学习潜能，让学生感到学习生物学是一件十分轻松且有趣的事情。
二、将生活引入课堂
生活与教育息息相关，生活事例也是教学的一筆财富，若能将其运用于高中生物学教学，不仅有助于突破重难点，还可唤起学生的求知欲2。
1.将生活引入教学，使学生形成正确的生活观、人生观和价值观
帮助学生理解现代生物知识，从而提高教学质量和效率。例如在讲“神经调节时”时，我们可以提出为什么吃饭后家长不让我们做跑跳等剧烈运动？旨在讲解交感神经和副交感神经的作用机制，这能加深学生对生活的感受，也有利于巩固生物知识的学习，引起学生的求知欲。又比如在讲“光合作用”的知识时，可以围绕着光和色素的问题从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手引导学生进行讨论。让学生在讨论过程中，理解叶绿体对光合作用的影响，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系，同时引起学生的学习兴趣。
2.理论回归生活，提高学生应用意识与实践能力
比如在学完“细胞呼吸”这一知识内容后，教师可将生物教学与现实生活联系起来，立足现实引导学生思考这些生活现象，如创可贴的制作材料为什么要尽可能透气？稻田为什么要适时排水？等等。这样的设计能让教学更加贴近学生实际，以激起学生强烈的参与思想与求知欲，发展了理论联系实际的能力，让学生学到真正有用的知识，提高学生能力与素养。
3.创设生活情境，学习基础知识
教师在进行课堂教学时，将所学习的知识与现实生活结合起来，创造情境，可激发学生的学习兴趣。例如在单倍体教学时，教师可以创设这样的问题情境：蜂群中一般有几种蜂？学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三种蜂。继而继续让学生讨论这几种在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点，让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责，交配完成后，雄蜂就会被雌蜂赶出去，之后便会死亡。在学生听得入迷的时候，教师可以给学生讲解为什么？因为雄蜂是由未受精的卵发育成的，这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后，再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征，这样能让学生记忆更准确，应用更灵活，学生对生物学的学习兴趣也更浓。
4.联系生活情境，突破重难点
高中生物教材中有许多知识都比较地抽象而且深奥，这样学生学习和理解起来比较困难，同时也会感觉枯燥乏味。因此，教师在教学活动中，联系生活情境，准确把握教学重难点，同时又有效突破难点，就能实现知识的高效迁移，达到高效课堂的教学目标。例如在讲解“主动运输和被动运输”时，可以联系高山流水提出问题：如果山是一个光滑的圆锥体，上山的水向下流的方向是怎样的？若给山体建一个沟渠，水会怎么流？要想把山下的水引导山上需要什么？以问题串的方式引导学生理解什么是自由扩散，协助扩散和主动运输。将复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。这样教师的生活化教学策略，活跃了生物的课堂教学氛围，使新课改的精神得到了充分体现。
三、竞技性作业
“教室小课堂，生活大课堂”。教师在讲完每一节课的时候，可以布置一些开放性的探究性或实验性的作业，以此来加深学生对可上门内容的理解，也可以培养学生对生物学的学习兴趣。比如讲完细胞的结构后可以让学生课下利用简单材料制作细胞模型，开张课堂模型制作竞赛，课堂展示进行评奖。又比如在讲完如何酿酒后，可以让学生在家里进行尝试酿制葡萄酒，一段时间后可以拿到学校进行展示。这样的作业有助于学生对于已学知识的复习和巩固，动手操作既激发了学生学习的兴趣，又丰富了学生的创造思维能力。
四、总结
在对高中学生进行生物学教学时，应在其生物兴趣的基础上进行，而不是要求学生被迫接受，去展开学习。兴趣可以为学生展开学习提供不竭的动力，在学生想要放弃时，给予学生坚持下来的勇气。因此，教师在生物教学中，应把其兴趣的培养作为第一教学目标，从而使教学达到预期目标3。在教学过程中深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，让生活中的常见现象，良好习惯，常见物品等走进生物学的课堂，让生物学的课堂充满生活的气息，调动学生的学习兴趣，让学生在生活中学习生物学，把生物学知识运用到生活中去。
一、开展实验
作为一名高中生物教师，想要将高中生物教好，最基本的是对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能注意知识前后的联系，形成知识框架，并能将知识系统化。在此过程中还要挖掘生物学的趣味性，让学生主动去学习生物学。比如：开展一些实验课，让同学通过自己动手发现知识。在此过程中，学生会产生一种成就感，进而产生继续试验的动力。当然在实验过程中，我们要及时发现学生的一点点小成就，给予其肯定、鼓励性的评价。这样才能不断激发学生学习的兴趣。
如果条件不允许所有的学生亲手做实验，教师可以在教学中进行演示实验或展开模拟实验，让学生观察实验现象，通过对实验现象的分析，同学间进行讨论交流，从而获得知识。
此外，还可以带领学生深入生活，比如开展一些社会实际活动。这样，一方面提高了学生对生物知识的理解，一方面提高了学生的学习兴趣。当然较重要的方法还是我们教师的引导。例如在实验“探究比较过氧化氢在不同条件下的分解、探究环境因素对光合作用强度的影响”的设置中，教师可以从学生熟悉的事物入手进行讲解，通过该过程的学习并补充一些跟酶或植物有关的知识，调动学生的学习潜能，让学生感到学习生物学是一件十分轻松且有趣的事情。
二、将生活引入课堂
生活与教育息息相关，生活事例也是教学的一筆财富，若能将其运用于高中生物学教学，不仅有助于突破重难点，还可唤起学生的求知欲2。
1.将生活引入教学，使学生形成正确的生活观、人生观和价值观
帮助学生理解现代生物知识，从而提高教学质量和效率。例如在讲“神经调节时”时，我们可以提出为什么吃饭后家长不让我们做跑跳等剧烈运动？旨在讲解交感神经和副交感神经的作用机制，这能加深学生对生活的感受，也有利于巩固生物知识的学习，引起学生的求知欲。又比如在讲“光合作用”的知识时，可以围绕着光和色素的问题从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手引导学生进行讨论。让学生在讨论过程中，理解叶绿体对光合作用的影响，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系，同时引起学生的学习兴趣。
2.理论回归生活，提高学生应用意识与实践能力
比如在学完“细胞呼吸”这一知识内容后，教师可将生物教学与现实生活联系起来，立足现实引导学生思考这些生活现象，如创可贴的制作材料为什么要尽可能透气？稻田为什么要适时排水？等等。这样的设计能让教学更加贴近学生实际，以激起学生强烈的参与思想与求知欲，发展了理论联系实际的能力，让学生学到真正有用的知识，提高学生能力与素养。
3.创设生活情境，学习基础知识
教师在进行课堂教学时，将所学习的知识与现实生活结合起来，创造情境，可激发学生的学习兴趣。例如在单倍体教学时，教师可以创设这样的问题情境：蜂群中一般有几种蜂？学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三种蜂。继而继续让学生讨论这几种在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点，让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责，交配完成后，雄蜂就会被雌蜂赶出去，之后便会死亡。在学生听得入迷的时候，教师可以给学生讲解为什么？因为雄蜂是由未受精的卵发育成的，这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后，再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征，这样能让学生记忆更准确，应用更灵活，学生对生物学的学习兴趣也更浓。
4.联系生活情境，突破重难点
高中生物教材中有许多知识都比较地抽象而且深奥，这样学生学习和理解起来比较困难，同时也会感觉枯燥乏味。因此，教师在教学活动中，联系生活情境，准确把握教学重难点，同时又有效突破难点，就能实现知识的高效迁移，达到高效课堂的教学目标。例如在讲解“主动运输和被动运输”时，可以联系高山流水提出问题：如果山是一个光滑的圆锥体，上山的水向下流的方向是怎样的？若给山体建一个沟渠，水会怎么流？要想把山下的水引导山上需要什么？以问题串的方式引导学生理解什么是自由扩散，协助扩散和主动运输。将复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。这样教师的生活化教学策略，活跃了生物的课堂教学氛围，使新课改的精神得到了充分体现。
三、竞技性作业
“教室小课堂，生活大课堂”。教师在讲完每一节课的时候，可以布置一些开放性的探究性或实验性的作业，以此来加深学生对可上门内容的理解，也可以培养学生对生物学的学习兴趣。比如讲完细胞的结构后可以让学生课下利用简单材料制作细胞模型，开张课堂模型制作竞赛，课堂展示进行评奖。又比如在讲完如何酿酒后，可以让学生在家里进行尝试酿制葡萄酒，一段时间后可以拿到学校进行展示。这样的作业有助于学生对于已学知识的复习和巩固，动手操作既激发了学生学习的兴趣，又丰富了学生的创造思维能力。
四、总结
在对高中学生进行生物学教学时，应在其生物兴趣的基础上进行，而不是要求学生被迫接受，去展开学习。兴趣可以为学生展开学习提供不竭的动力，在学生想要放弃时，给予学生坚持下来的勇气。因此，教师在生物教学中，应把其兴趣的培养作为第一教学目标，从而使教学达到预期目标3。在教学过程中深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，让生活中的常见现象，良好习惯，常见物品等走进生物学的课堂，让生物学的课堂充满生活的气息，调动学生的学习兴趣，让学生在生活中学习生物学，把生物学知识运用到生活中去。