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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”实践也告诉我们，学生的语文能力，只有通过反复的语文实践才能形成。因此，教师必须引导学生积极参与课堂实践活动， 给学生尽可能多的动脑、动口、动手的机会，让学生在多读、多思、多问、多写的课堂实践活动中， 不断提高自身的语文素养。
一、多读
多读是传统语文教学经验之一，是符合语文教学规律的。语文“不该只用心和眼来学习，需在心与眼之处，切用口与耳才好”（叶圣陶语）。在教学中，教师要树立“以读为本”的教学观念，坚决摈弃串问、串讲、一讲到底的情节分析法，做到以读代讲——用“读”代替繁琐的讲，代替学生自己能读懂而老师多余的讲。以读悟情，读中体会，把读书的时间还给学生。要通过多读，让学生读出课文中蕴含的隐隐情愫，读出书卷味。“以读为本”要注意以下几个问题。
1. 教师要把握好读的内容和时机。在预习课文时读；在初步感知，扫除阅读障碍时读；在品析重点词句时读；在质疑问难时读；在体会人物精神、品质时读；在老师提问后学生带着问题思考时读；在学生回答问题卡壳时读；另外，文质兼美的句段及要背诵的课文更要反复读。2. 教学中要采取多种形式的读。多种形式的读能激发学生“读”的兴趣和积极性。在读的训练中，要尽可能采用自由读的形式，让学生按照自己的速度去读，体会着读，学生在自我揣摩，反复品味诵读中体会感情，加深对课文的理解，进而读出语感。3. “读”要面向全体学生，多给每个学生读的实践机会，特别是多给“差生”读的机会，鼓励、创造条件让“差生”读。4. 加强课外阅读的引导。“教材无非是个例子”，教师应指导学生将课堂上习得的方法应用在阅读课外读物上，实现学法的有效迁移，让学生真正掌握读书方法，形成自己的语文能力。
二、多思
“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我国孔圣人也认为“学而不思则罔” 。然而，在平常的教学中，甚至在公开教学中，教师的提问，学生的回答，往往流于形式，课堂成了教师与少数尖子生的舞台，而相当一部分学生则成了陪衬的观众，他们的思维积极性未能充分调动起来，这是与素质教育中的主体性原则背道而驰的，更不要说提升学生的语文素养。
笔者认为要改变这种现状，必须注意这些：在课堂教学中，教师提出的问题，难易要适度，让学生“跳一跳，能摘得到果子”，以激起学生思考的兴趣。另外，可一改以往上课“举手发言”的习惯。比如，对一些非理解不可的问题，对理解课文至关重要的问题，教师把问题提出后，不要急于让学生解答，而要有充足的时间留给学生思考，而且让没有想好的同学举手，想好后再放下。从心理学的角度看，这样做，可引起每个学生的注意，促使每个学生对教师提出的问题进行思考，促使其参与教学过程。这有助于提高每个学生分析问题、解决问题的能力，也有助于教师及时了解掌握全体学生的学习动态，从而更好地调控课堂，提高课堂的效率。
三、多问
“学贵有思，思贵有疑”。著名教育家朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”让学生积极主动地提出问题，寻疑解疑，是突出主体地位，使学生积极主动参与学习过程的重要表现，它可促进学生对课文内容的理解，也有利于学生思维的发展。让学生质疑问难，首先教师要树立尊重学生，相信学生，放手让学生自己提出问题，通过阅读思考解决问题的观念。在课堂上给学生创造宽松的环境，积极引导鼓励大家提问，激发求知欲。其次，要教给学生质疑的一些基本方法，让学生会提，善提。如教学《狱中联欢》一文，可以让学生根据课文题目提出问题，学生可能会提出：狱中怎么能联欢呢？他们是怎样联欢的？学生能提出这些高质量的问题，是其深入学习的具体表现，有利于提高学生的思辨能力。同时，在质疑过程中，对学生提出的问题，教师要区别对待，不要急于回答，更不能轻易否定，尽可能采用各种方式，引导学生自己想办法找答案，以培养学生的创新思维。
“提出一个问题，胜于解答十个问题。”需要指出的是，质疑不应局限于一堂课快结束的时候，而应贯穿于整节课的始终。只要学生有疑，就要鼓励学生及时地提出来。
四、多写
徐特立老先生说得好：“不动笔墨不读书”。朱作仁先生也提出：“一节课规定给学生写的时间应不少于20分钟。”这就要求教师在课堂上要做到精讲，给学生留出足够多“写”的实践时间，让学生在读文的静思默想中标注自己的感受体会，对文中的典型句式、片段进行仿写，给课文续写故事等等，通过增加“写”的时间和次数，来加深学生对课文内容的理解，提高学生书面语言的运用能力。
另外， “书写”是一个学生最基本的语文素养。新课标指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因此，课堂的生字教学，教师除了引导学生分析字的笔顺笔画、间架结构以外，要多给学生练写的时间。如果教师不让学生去写，而只是口头上讲怎样写才正确、工整，那样学生永远也形成不了能力，字还是写不好。因此，笔者认为语文课堂教学应该向数学课堂模式学习，把“写”带进语文课堂教学中，让“君子动口又动手”，不断提高学生“写”的能力。
记得一位专家说过，“学生不是教会的，而是学会的， 学生才是语文学习的主人，如果学生不进行语文实践，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的”。教师要加强课堂上学生自主的语文实践活动，努力为学生提供实践的时间和空间，让学生动口动手动脑，在语文实践中获得知识，形成能力，使学生的听说读写能力得到均衡发展。
（作者单位：福建省长汀师范附属小学 责任编辑：辛铭）
一、多读
多读是传统语文教学经验之一，是符合语文教学规律的。语文“不该只用心和眼来学习，需在心与眼之处，切用口与耳才好”（叶圣陶语）。在教学中，教师要树立“以读为本”的教学观念，坚决摈弃串问、串讲、一讲到底的情节分析法，做到以读代讲——用“读”代替繁琐的讲，代替学生自己能读懂而老师多余的讲。以读悟情，读中体会，把读书的时间还给学生。要通过多读，让学生读出课文中蕴含的隐隐情愫，读出书卷味。“以读为本”要注意以下几个问题。
1. 教师要把握好读的内容和时机。在预习课文时读；在初步感知，扫除阅读障碍时读；在品析重点词句时读；在质疑问难时读；在体会人物精神、品质时读；在老师提问后学生带着问题思考时读；在学生回答问题卡壳时读；另外，文质兼美的句段及要背诵的课文更要反复读。2. 教学中要采取多种形式的读。多种形式的读能激发学生“读”的兴趣和积极性。在读的训练中，要尽可能采用自由读的形式，让学生按照自己的速度去读，体会着读，学生在自我揣摩，反复品味诵读中体会感情，加深对课文的理解，进而读出语感。3. “读”要面向全体学生，多给每个学生读的实践机会，特别是多给“差生”读的机会，鼓励、创造条件让“差生”读。4. 加强课外阅读的引导。“教材无非是个例子”，教师应指导学生将课堂上习得的方法应用在阅读课外读物上，实现学法的有效迁移，让学生真正掌握读书方法，形成自己的语文能力。
二、多思
“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我国孔圣人也认为“学而不思则罔” 。然而，在平常的教学中，甚至在公开教学中，教师的提问，学生的回答，往往流于形式，课堂成了教师与少数尖子生的舞台，而相当一部分学生则成了陪衬的观众，他们的思维积极性未能充分调动起来，这是与素质教育中的主体性原则背道而驰的，更不要说提升学生的语文素养。
笔者认为要改变这种现状，必须注意这些：在课堂教学中，教师提出的问题，难易要适度，让学生“跳一跳，能摘得到果子”，以激起学生思考的兴趣。另外，可一改以往上课“举手发言”的习惯。比如，对一些非理解不可的问题，对理解课文至关重要的问题，教师把问题提出后，不要急于让学生解答，而要有充足的时间留给学生思考，而且让没有想好的同学举手，想好后再放下。从心理学的角度看，这样做，可引起每个学生的注意，促使每个学生对教师提出的问题进行思考，促使其参与教学过程。这有助于提高每个学生分析问题、解决问题的能力，也有助于教师及时了解掌握全体学生的学习动态，从而更好地调控课堂，提高课堂的效率。
三、多问
“学贵有思，思贵有疑”。著名教育家朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”让学生积极主动地提出问题，寻疑解疑，是突出主体地位，使学生积极主动参与学习过程的重要表现，它可促进学生对课文内容的理解，也有利于学生思维的发展。让学生质疑问难，首先教师要树立尊重学生，相信学生，放手让学生自己提出问题，通过阅读思考解决问题的观念。在课堂上给学生创造宽松的环境，积极引导鼓励大家提问，激发求知欲。其次，要教给学生质疑的一些基本方法，让学生会提，善提。如教学《狱中联欢》一文，可以让学生根据课文题目提出问题，学生可能会提出：狱中怎么能联欢呢？他们是怎样联欢的？学生能提出这些高质量的问题，是其深入学习的具体表现，有利于提高学生的思辨能力。同时，在质疑过程中，对学生提出的问题，教师要区别对待，不要急于回答，更不能轻易否定，尽可能采用各种方式，引导学生自己想办法找答案，以培养学生的创新思维。
“提出一个问题，胜于解答十个问题。”需要指出的是，质疑不应局限于一堂课快结束的时候，而应贯穿于整节课的始终。只要学生有疑，就要鼓励学生及时地提出来。
四、多写
徐特立老先生说得好：“不动笔墨不读书”。朱作仁先生也提出：“一节课规定给学生写的时间应不少于20分钟。”这就要求教师在课堂上要做到精讲，给学生留出足够多“写”的实践时间，让学生在读文的静思默想中标注自己的感受体会，对文中的典型句式、片段进行仿写，给课文续写故事等等，通过增加“写”的时间和次数，来加深学生对课文内容的理解，提高学生书面语言的运用能力。
另外， “书写”是一个学生最基本的语文素养。新课标指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因此，课堂的生字教学，教师除了引导学生分析字的笔顺笔画、间架结构以外，要多给学生练写的时间。如果教师不让学生去写，而只是口头上讲怎样写才正确、工整，那样学生永远也形成不了能力，字还是写不好。因此，笔者认为语文课堂教学应该向数学课堂模式学习，把“写”带进语文课堂教学中，让“君子动口又动手”，不断提高学生“写”的能力。
记得一位专家说过，“学生不是教会的，而是学会的， 学生才是语文学习的主人，如果学生不进行语文实践，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的”。教师要加强课堂上学生自主的语文实践活动，努力为学生提供实践的时间和空间，让学生动口动手动脑，在语文实践中获得知识，形成能力，使学生的听说读写能力得到均衡发展。
（作者单位：福建省长汀师范附属小学 责任编辑：辛铭）