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[摘 要]在幼儿数学教学中，教师应唤起学生的问题意识，只有在强烈的问题意识引导下，幼儿才会产生强烈的问题动机，激发幼儿对数学的兴趣和爱好，充分调动和发挥幼儿潜力和聪明才智，从而为今后学好数学奠定坚实基础。笔者多年从事幼儿数学教学，就在幼儿数学教学中培养幼儿问题意识谈几点体会和认识。
[关键词]幼儿数学； 教学； 问题； 策略
兴趣是最好的老师。要想在幼儿数学教学上有所成就，兴趣的培养至关重要，它对人的一生的影响意义重大。幼儿教育的重点应该是发掘并培养幼儿的兴趣，教师要对幼儿感兴趣的事物优先予以关注，诱导幼儿探索。幼儿教师在幼儿数学教学中如何培养幼儿的问题意识，把培养幼儿的创新能力贯于穿整个课堂教学呢？笔者从以下几个方面进行探究。
一、创设问题情境，引导幼儿提问
数学是一门以逻辑推理为基础，进行问题解决的探究型学科，数学中不同的问题可以带动大脑的思考，活跃学生思维。幼儿的思维尚处于待塑造阶段，小孩子普遍都有想象力丰富、对事物充满好奇的特征，对很多事物会产生疑问，并且急于解决心中的疑问，这正是培养幼儿问题意识的绝佳阶段。 在幼儿园数学学习过程中，创设最核心的问题是指导幼儿学习怎么问。问题情境的设置，基于数学知识来源于生活，所以应力求让幼儿认识到数学与实际生活的紧密联系，结合幼儿的生活环境和实际进行设计。
二、营造宽松和谐氛围，使幼儿敢问
幼儿的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境，宽松、开放、互动的环境使幼儿身心愉悦，并产生愿意交流的愿望，要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离，消除幼儿畏惧教师的心理障碍。教师要尊重幼儿的人格和个性，多给幼儿更多的语言表扬，或手势鼓励。老师与幼儿间建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，了解他们的兴趣，关注他们的需要，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个一个的问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才会进一步引起幼儿探究的兴趣。
在活动中“少一些不准，多一些允许”，体谅和满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，鼓励幼儿大胆与他人交流，大胆表达出自己的疑惑，把好奇心转化为一个个问题。教师要充分尊重幼儿的问题意识，设身处地地感受幼儿的所思、所想、所盼，积极鼓励幼儿质疑问题，对提出一些意想不到的问题，教师要及时给予肯定。允许出错，允许改正，允许保留意见。这样，幼儿的问题意识才会充分地发挥和显示。教师和幼儿在处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，幼儿便会主动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
由于幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的數学问题五花八门。教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求知欲望。让幼儿想问、敢问、乐问。同时也使幼儿体会到数学源于生活，服务于生活。养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的良好习惯。
三、优化教学方法，使幼儿会问
幼儿要学习好不光要学会“学”，而且要学会“问”，要使幼儿会问，教师必须教给幼儿一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让幼儿慢慢地养成会问问题的习惯。平时尽可能的提供各种条件，创设机会让幼儿提问，这样所提出的问题就会有质量和更具数学味。培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，帮助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的能力时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。培养幼儿关于提出问题的能力，不仅是促进其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。更重要的是通过对问题的深入探讨，幼儿获得的是“学会学习，学会思考”的能力。
四、按照生活化思路，活化和趣化数学内容
1.日常生活数学化。如：早上，教师和幼儿一起数数班上来了几个幼儿，看看今天是几月几号，今天是星期几；做操、上课、进餐、午睡、游戏前后等，看看时间，引导幼儿认识时钟，感知时间的长短，关注幼儿，捕捉教育契机，引发幼儿对数学学习欲望。
2.数学内容生活化。如：幼儿学习加减运算，以商店买卖商品的形式开展，解决“我需要付多少钱”的问题，引导幼儿学习。也可以选择以幼园附近“超市”为课堂，让幼儿亲身体验购物，自己计算钱物。数学教育要将“生活中的数学”和“幼儿园里的数学”紧密联系起来，把复杂的数学内容变成简单的生活事件。
3.数学材料生活化。如：玩具、筷子、纸牌、牙签、废旧盒子等，这些日常生活材料，能激发孩子学习数数、分类、排序、组合、比较大小、粗细、长短等兴趣。数学活动的材料，可以发动幼儿和家长一起收集，不但能使材料丰富，提高利用率，更有利于幼儿学习，加强家园合作。另外除了安排显性的集体数学教学内容外，还将隐性的数学内容延伸到其他领域、幼儿的生活、游戏中，让幼儿轻松自如地感知数学现象，领悟数学的抽象关系，并逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
五、结语
培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，帮助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的能力时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。培养幼儿关于提出问题的能力，不仅是促进其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。更重要的是通过对问题的深入探究，提高幼儿“学会学习，学会思考”的能力，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王飞飞.提升学前教育专业学生数学素养的教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：176.
[2]张小巧. 幼儿园数学教学活动中的教师提问研究[D].西南大学，2013.
[3]田兴江. 幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2013.
[4]李德明. 有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[5]李娟. 促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[D].华东师范大学，2011.
[关键词]幼儿数学； 教学； 问题； 策略
兴趣是最好的老师。要想在幼儿数学教学上有所成就，兴趣的培养至关重要，它对人的一生的影响意义重大。幼儿教育的重点应该是发掘并培养幼儿的兴趣，教师要对幼儿感兴趣的事物优先予以关注，诱导幼儿探索。幼儿教师在幼儿数学教学中如何培养幼儿的问题意识，把培养幼儿的创新能力贯于穿整个课堂教学呢？笔者从以下几个方面进行探究。
一、创设问题情境，引导幼儿提问
数学是一门以逻辑推理为基础，进行问题解决的探究型学科，数学中不同的问题可以带动大脑的思考，活跃学生思维。幼儿的思维尚处于待塑造阶段，小孩子普遍都有想象力丰富、对事物充满好奇的特征，对很多事物会产生疑问，并且急于解决心中的疑问，这正是培养幼儿问题意识的绝佳阶段。 在幼儿园数学学习过程中，创设最核心的问题是指导幼儿学习怎么问。问题情境的设置，基于数学知识来源于生活，所以应力求让幼儿认识到数学与实际生活的紧密联系，结合幼儿的生活环境和实际进行设计。
二、营造宽松和谐氛围，使幼儿敢问
幼儿的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境，宽松、开放、互动的环境使幼儿身心愉悦，并产生愿意交流的愿望，要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离，消除幼儿畏惧教师的心理障碍。教师要尊重幼儿的人格和个性，多给幼儿更多的语言表扬，或手势鼓励。老师与幼儿间建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，了解他们的兴趣，关注他们的需要，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个一个的问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才会进一步引起幼儿探究的兴趣。
在活动中“少一些不准，多一些允许”，体谅和满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，鼓励幼儿大胆与他人交流，大胆表达出自己的疑惑，把好奇心转化为一个个问题。教师要充分尊重幼儿的问题意识，设身处地地感受幼儿的所思、所想、所盼，积极鼓励幼儿质疑问题，对提出一些意想不到的问题，教师要及时给予肯定。允许出错，允许改正，允许保留意见。这样，幼儿的问题意识才会充分地发挥和显示。教师和幼儿在处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，幼儿便会主动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
由于幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的數学问题五花八门。教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求知欲望。让幼儿想问、敢问、乐问。同时也使幼儿体会到数学源于生活，服务于生活。养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的良好习惯。
三、优化教学方法，使幼儿会问
幼儿要学习好不光要学会“学”，而且要学会“问”，要使幼儿会问，教师必须教给幼儿一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让幼儿慢慢地养成会问问题的习惯。平时尽可能的提供各种条件，创设机会让幼儿提问，这样所提出的问题就会有质量和更具数学味。培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，帮助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的能力时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。培养幼儿关于提出问题的能力，不仅是促进其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。更重要的是通过对问题的深入探讨，幼儿获得的是“学会学习，学会思考”的能力。
四、按照生活化思路，活化和趣化数学内容
1.日常生活数学化。如：早上，教师和幼儿一起数数班上来了几个幼儿，看看今天是几月几号，今天是星期几；做操、上课、进餐、午睡、游戏前后等，看看时间，引导幼儿认识时钟，感知时间的长短，关注幼儿，捕捉教育契机，引发幼儿对数学学习欲望。
2.数学内容生活化。如：幼儿学习加减运算，以商店买卖商品的形式开展，解决“我需要付多少钱”的问题，引导幼儿学习。也可以选择以幼园附近“超市”为课堂，让幼儿亲身体验购物，自己计算钱物。数学教育要将“生活中的数学”和“幼儿园里的数学”紧密联系起来，把复杂的数学内容变成简单的生活事件。
3.数学材料生活化。如：玩具、筷子、纸牌、牙签、废旧盒子等，这些日常生活材料，能激发孩子学习数数、分类、排序、组合、比较大小、粗细、长短等兴趣。数学活动的材料，可以发动幼儿和家长一起收集，不但能使材料丰富，提高利用率，更有利于幼儿学习，加强家园合作。另外除了安排显性的集体数学教学内容外，还将隐性的数学内容延伸到其他领域、幼儿的生活、游戏中，让幼儿轻松自如地感知数学现象，领悟数学的抽象关系，并逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
五、结语
培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，帮助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的能力时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。培养幼儿关于提出问题的能力，不仅是促进其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。更重要的是通过对问题的深入探究，提高幼儿“学会学习，学会思考”的能力，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王飞飞.提升学前教育专业学生数学素养的教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：176.
[2]张小巧. 幼儿园数学教学活动中的教师提问研究[D].西南大学，2013.
[3]田兴江. 幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2013.
[4]李德明. 有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[5]李娟. 促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[D].华东师范大学，2011.