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【摘要】在小学语文教学过程中，自主学习方法的有效运用是非常重要的，这不仅关系着学生能否在学习互动中提高自身的学习效率，而且对于学生合作意识与团队精神的培养也有着至关重要的联系。那么如何做到有效的自主学习呢？这就需要教师根据语文教学内容，教学的现有条件，并且结合实际情况，选择出最有利于学生的教学模式，以便提高自主合作学习的有效性。本文主要阐述的就是小学语文阅读教学中的自主学习方法。
【关键词】小学语文；阅读；课堂教学；自主学习
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯是小学语文阅读教学的目的之一。那么教师该如何达到这个目的呢？这就需要教师给予学生足够的信任与鼓励，从而提高学生的自主学习积极性，使学生能够全身心投入学习活动中去。但是，就目前的教学调查显示，自主合作学习存在着许多误区是现今教学中的一个普遍现象。
一、自主合作学习存在着许多不足之处
（一）合作学习在许多教师的眼中就是以小组形式学习，这样学生自然而然地就会进行合作
在小学语文课堂上，进行小组学习的时候，通常都是老师先提出问题，然后学生再非常活跃地投入讨论大军中去，而老师则像一个巡检员一样，背着手在教室里走来走去，这个小组里看看，那个小组里问问，等到老师给定的时间一到，教师立即让学生们以小组为单位进行汇报交流。就表面来看，让讨论来充实课堂这看起来是非常热闹的，然而这样的做法其实根本没有多大的作用，小组活动只是流于形式，有的学生认为这是一个开小差、说空话的好时机，学习效率低。
（二）自主合作学习有效性缺失
不同学习层次的学生，对合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象是自主合作学习缺失有效性的重要原因。在小学语文课堂教学中，一般都是以学习优秀生占主体地位，承担主要的学习责任，通常都是学习优秀的学生讲，而学习困难者听。学习优秀的学生往往是小组交流讨论中的积极活跃分子，而有的学习困难生则因为自身基础不扎实，参与积极性、思维活跃性、才思敏捷性都落后于优秀生，这就使他们在无形中剥夺了其学习的权利，丧失了独立思考、积极发言表现的机会，在这样的小组学习活动中，学生之间压根无法做到真正、有效的合作学习。
二、主张学生个性解放，自主学习
形式上的讨论往往是有些教师在语文教学中热衷的一种教学方式。在整个教学过程中这样的小组交流讨论出现频繁，看似给了学生极大的自由，可以自我表达，然而在无形中学生独立思考的空间和时间却在减少，而且通过教师对小组组织者的具体化指导点拨，学生个体自由思考，自主探究的情景，也在所谓的小组自主合作学习中丧失了。这样的教学方式对于优等生来说或许是好的，但对于那些基础差的学生来说却无疑是一种不公平的对待。这样的教学就相当于少数优等生的舞台，唱着自己的独角戏，而大多数的学生却基本上是陪衬，思路趋向于小组组织者的指向，人云亦云。在这样的环境中学生的创造性思维压根得不到认同，极富个性的求异思维也在这样的环境中逐渐埋没，得不到充分的发挥与肯定。全班学习像小组合作学习的过渡只不过是个表面变化，其实质压根就没有改变，只不过是将学生对于老师的依赖转换到小组组织者、小组同伴的身上了而已。
三、有效提高小组自主学习
（一）教师要掌握教学精髓，在开展小组合作学习之前，教师要对其有相关的了解与学习，从而组织学生开展小组合作学习
教师要在学生自愿的基础上对学生进行分组，并根据不同学生不同的情况，不同的基础进行优势互补的分组合作学习，这样学生在自愿小组合作学习的前提，才能够感受到学习的快乐，积极地投入小组学习活动中去，提高小组合作学习的效率。同时，在组织小组合作学习活动之前，教师应该告诉学生们小组合作学习的目的，有什么效果，它又该如何开展，教师对他们有什么期望等等，并适当的传授学习技能与合作技能给学生，使其能够得到全面发展。
（二）每一个学习任务的精心设计，条理清晰、恰当的讲解
明确的任务这些条件是教师在让学生进行小组合作学习之前必须让学生知道的，从而让学生能明白通过完成老师布置的学习任务，自身学到了什么知识，明白了什么道理，掌握了什么技能。学会如何快速地将自身所学知识加以运用，解决问题。
（三）教师组织小组合作学习
必须注重培养学生的自主学习能力与独立思考能力，让学生能够明白：独立学习是合作学习的基础，学生要参与小组合作学习，进行交流探究，必须要有一定的认知能力与自己独到的见解，以此为基础投入讨论中去，毕竟自身的思维是独立的，是别人与小组所无法替代的。因此，在教师给学生布置学习任务，让他们完成之前，应该先给予学生适当鼓励、独立学习的空间与时间，适时的指导，以便让学生能够放大自身思维，挖掘出自身学习潜能。
四、结语
总而言之，课堂是教师与学生共同的舞台，教师在其中扮演着教学组织者、引导者、促进者等角色，学生则是学习者。教师在课堂教学中要根据不同的教学内容，观察学生学习需要，精心设计教学任务，与学生一起参与到小组合作学习活动中去，用心去进行教学，从而提高小组合作学习的有效性。
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；阅读；课堂教学；自主学习
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯是小学语文阅读教学的目的之一。那么教师该如何达到这个目的呢？这就需要教师给予学生足够的信任与鼓励，从而提高学生的自主学习积极性，使学生能够全身心投入学习活动中去。但是，就目前的教学调查显示，自主合作学习存在着许多误区是现今教学中的一个普遍现象。
一、自主合作学习存在着许多不足之处
（一）合作学习在许多教师的眼中就是以小组形式学习，这样学生自然而然地就会进行合作
在小学语文课堂上，进行小组学习的时候，通常都是老师先提出问题，然后学生再非常活跃地投入讨论大军中去，而老师则像一个巡检员一样，背着手在教室里走来走去，这个小组里看看，那个小组里问问，等到老师给定的时间一到，教师立即让学生们以小组为单位进行汇报交流。就表面来看，让讨论来充实课堂这看起来是非常热闹的，然而这样的做法其实根本没有多大的作用，小组活动只是流于形式，有的学生认为这是一个开小差、说空话的好时机，学习效率低。
（二）自主合作学习有效性缺失
不同学习层次的学生，对合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象是自主合作学习缺失有效性的重要原因。在小学语文课堂教学中，一般都是以学习优秀生占主体地位，承担主要的学习责任，通常都是学习优秀的学生讲，而学习困难者听。学习优秀的学生往往是小组交流讨论中的积极活跃分子，而有的学习困难生则因为自身基础不扎实，参与积极性、思维活跃性、才思敏捷性都落后于优秀生，这就使他们在无形中剥夺了其学习的权利，丧失了独立思考、积极发言表现的机会，在这样的小组学习活动中，学生之间压根无法做到真正、有效的合作学习。
二、主张学生个性解放，自主学习
形式上的讨论往往是有些教师在语文教学中热衷的一种教学方式。在整个教学过程中这样的小组交流讨论出现频繁，看似给了学生极大的自由，可以自我表达，然而在无形中学生独立思考的空间和时间却在减少，而且通过教师对小组组织者的具体化指导点拨，学生个体自由思考，自主探究的情景，也在所谓的小组自主合作学习中丧失了。这样的教学方式对于优等生来说或许是好的，但对于那些基础差的学生来说却无疑是一种不公平的对待。这样的教学就相当于少数优等生的舞台，唱着自己的独角戏，而大多数的学生却基本上是陪衬，思路趋向于小组组织者的指向，人云亦云。在这样的环境中学生的创造性思维压根得不到认同，极富个性的求异思维也在这样的环境中逐渐埋没，得不到充分的发挥与肯定。全班学习像小组合作学习的过渡只不过是个表面变化，其实质压根就没有改变，只不过是将学生对于老师的依赖转换到小组组织者、小组同伴的身上了而已。
三、有效提高小组自主学习
（一）教师要掌握教学精髓，在开展小组合作学习之前，教师要对其有相关的了解与学习，从而组织学生开展小组合作学习
教师要在学生自愿的基础上对学生进行分组，并根据不同学生不同的情况，不同的基础进行优势互补的分组合作学习，这样学生在自愿小组合作学习的前提，才能够感受到学习的快乐，积极地投入小组学习活动中去，提高小组合作学习的效率。同时，在组织小组合作学习活动之前，教师应该告诉学生们小组合作学习的目的，有什么效果，它又该如何开展，教师对他们有什么期望等等，并适当的传授学习技能与合作技能给学生，使其能够得到全面发展。
（二）每一个学习任务的精心设计，条理清晰、恰当的讲解
明确的任务这些条件是教师在让学生进行小组合作学习之前必须让学生知道的，从而让学生能明白通过完成老师布置的学习任务，自身学到了什么知识，明白了什么道理，掌握了什么技能。学会如何快速地将自身所学知识加以运用，解决问题。
（三）教师组织小组合作学习
必须注重培养学生的自主学习能力与独立思考能力，让学生能够明白：独立学习是合作学习的基础，学生要参与小组合作学习，进行交流探究，必须要有一定的认知能力与自己独到的见解，以此为基础投入讨论中去，毕竟自身的思维是独立的，是别人与小组所无法替代的。因此，在教师给学生布置学习任务，让他们完成之前，应该先给予学生适当鼓励、独立学习的空间与时间，适时的指导，以便让学生能够放大自身思维，挖掘出自身学习潜能。
四、结语
总而言之，课堂是教师与学生共同的舞台，教师在其中扮演着教学组织者、引导者、促进者等角色，学生则是学习者。教师在课堂教学中要根据不同的教学内容，观察学生学习需要，精心设计教学任务，与学生一起参与到小组合作学习活动中去，用心去进行教学，从而提高小组合作学习的有效性。
（编辑：钟园）