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【摘要】在初中语文作文教学中，初中生记叙文写作占据着非常重要的位置，在我国的九年义务教育阶段扮演着十分重要的角色。而农村初中生记叙文写作问题是十分突出的，主要表现为行动困难型和能力困难型即学生对记叙文写作没有动力；不会审题、选材立意等多种因素造成了农村初中生记叙文写作的难题。本文主要是从农村初中生记叙文写作的问题及对这些问题产生的原因进行阐述的。
【关键词】农村；初中记叙文写作；问题；原因
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、农村初中记叙文写作概述
初中生在进行记叙文写作的时候，需要掌握记人、叙事、写景、状物这四类不同内容的表达。以真人、真事、真景、真物写出带有真情实感的、新颖的一篇记叙性文章。下面将对记叙文的概念、对记叙文写作的要求及教学目标、农村初中生的写作心理和思维等进行阐述。
（一）记叙文概念
记叙就是把人们真实的经历和事件的发展顺序利用时间、空间和场景的变换来对读者进行叙述和交代，使读者深受其感染。记叙文有广义和狭义之分，广义的记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。例如人物传记、小说、散文等；而狭义的记叙文是指在语文教学课堂上对学生进行的以叙事和描写为主的、以强化学生对记叙文这种文体能力的训练。
（二）新课标对初中阶段记叙文写作的要求及教学目标
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭[1]。
1.初中写作教学的要求。
语文课程是致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程奠定基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础[2]。写作是运用语言文字表达和交流的最好方式并且是语文素养的综合体现，所以作文教学的地位就不言而喻了。在讲授作文时要尊重学生的主体地位，内容要贴近学生生活实际，而且在《义务教育语文课程标准（2011）版》中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感[3]。
2.记叙文写作的教学目标。
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”人们在“惊异”之下，才能激发出兴趣，才能愿意去做，是一种必要的动力[4]。把这些思想运用到写作中是非常合适的有助于引导学生留意身边的生活，培养学生细心观察的能力并且能够把所想所感所见的内化成写作的材料，这样才能写出真情实感。
在阅读教学中适当的结合作文教学，把教材中的课文当作范文，让学生欣赏课文中优美的语言时，同样能仿写出精彩的句子。做到“读写相结合，以读促进写。”语文教师应该善于从教材中找出与写作教学相关的点，为写作汲取有益营养来充实作文教学。学生要勤练笔，多读多写，积累丰富的素材，不要拘泥于课堂中有限的材料。
（三）当前农村学生的写作心理和思维的现状
当前农村初中生在写作方面没有足够的信心，在上作文课时不能克服对作文的反感心理，导致为了作文而作文，并把作文当成累赘使学生的写作思维日益退化，没有进步，只能停滞不前。
1.写作心理理论对记叙文写作的启发。
现今有很多关于作文心理和新思维的理论探究，我国在这方面也取得了辉煌的成就，这些理论对我们的作文教学有很多的指导和借鉴意义。写作思维和写作心理都是属于写作学的一部分，对于写作有着不可估量的作用，它是研究写作方法、写作规律和写作对象的一门科学。如弗劳尔和海斯提出的写作认知模型对初中记叙文写作有一定的指导意义。写作认知模型认为，长时间的记忆可以积累大量写作素材，初中生可以在生活中观察身边的人、事、景、物，把这些要素储存在大脑之中，为日后的写作练习提供素材，可以避免无话可说的尴尬境地，充实自己的记叙文。
2.写作新思维对记叙文写作的启发。
马正平老师的思维操作技术把记叙文的结构思维模型分为聚材、布局、行文三大部分，要求从不同的空间和时间中去寻找表现人物精神、性格特征的材料，进行结构、行文。[5]在写作的过程中，思维训练是必不可少的，尤其是表达思维，表达思维是内部语言和外部语言的密切配合，是将头脑中的内部语言转化成书面或口头语言的方式展现出来，所以在思维训练的过程中，要口头语与书面语相结合，让“说”带动“写”。
3.现在农村初中生写作心理和写作思维的状况。
由于经济的发展水平和思想的闭塞导致现在许多的农村初中生认为写作没有意义，不用学好作文的错误想法而且不知道为何写作，对写作缺乏一定的信心，平时也不注重对生活的观察。这样的错误心理导致写作能力下降，在写作的过程中会遇到很多的困难，教师在讲授的过程中也会受阻，教学的计划就会被打乱，学生的作文水平没有提高。农村的初中都不太注重对写作思维的训练，不关注对写作前思维的指导，故而学生的思维不能发散。有时语言的表达也不清晰，构思不准确，这样的一篇文章就会大打折扣，所以要加大对写作思维的训练。
二、农村初中记叙文写作存在的问题
农村初中生的记叙文写作存在着一些问题，下面我们就要找出这些问题，然后进行分析，使记叙文的写作向着好的方向发展。
（一）行动困难型
在写作面前，初中生都会有畏难情绪也没有写作兴趣、对写作没有热情可言、更不用提写作的自发性和积极性。缺乏写作的动力是导致学生的写作水平停滞不前甚至是下降的原因，现在很多初中生都会逃避写作这个话题，觉得写来写去没什么可以写的了。我们都知道兴趣是做好一切事情的动力，对于写作来说也同样如此，失去动力的支撑写作就会无法进行导致学生的作文水平低以至于失去了对作文写作的信心，写出来的作文纯属于“应付型”作文而且农村的教育发展较城市来说是比较滞后的，一步步导致作文教学与课堂训练脱节。 （二）能力困难型
所谓能力困难型就是在作文的写作能力上表现薄弱，尤其是在构思和表达上都是写作的问题之一，所以接下来要分析一下初中生在记叙文写作过程中构思和表达出现的一些问题。
1.不知如何构思。
构思主要是你想写什么？怎么写？的问题。放在记叙文里也就是应该写什么样的人？什么样的事？什么样的景？什么样的物？通过对这些景物的描写来寄托作者的情感。“怎么写？”也就是怎样谋篇布局。在构思里面首先要考虑作文的选材，而选材就成了初中生写作的难题之一。在行文的脉络上，学生不知道怎么安排，初中生的逻辑思维差，写出来的作文就像“流水线”一样，想到哪就写哪里，为了凑字数敷衍了事，没有真正去思考这篇文章的逻辑到底是什么？
2.不知如何审题。
现在的初中生，尤其是刚刚升入初中的学生，还没有适应初中的学习生活，角色转变慢所以审题立意能力不强，思考不全面，导致作文偏题。如在写事的记叙文中，学生们很容易写成写人为主的，这样就偏离了文题，不能充分的反映作文的主旨意图。
3.不知如何表达。
由于农村比较闭塞，许多新文化、新观点都无法被学生知道，而且由于农村的观念比较落后，家长不愿意把钱用在购买大量的书籍上面，使中学生的知识面过于狭窄，视野不开阔，而且现在的中学生不爱读书，家长和教师也忽略了读书这一部分的指导，使孩子对读书不感兴趣，致使学生的语言功底十分的差，语言生硬，在写作时生搬硬套，语言连贯性差，造成文不成文，语句重复较多，啰嗦，词汇贫乏，逻辑性差。初中生相比小学生而言还要好很多，具有了一定的概括能力，也能对事物有一个准确把握，但是平时的观察不够，观察能力不强，阅读量不够，所以素材的积累不多。
三、农村初中记叙文写作问题的原因分析
初中记叙文写作教学过程中出现了以上的问题，那么为什么会出现以上的问题呢？下面将根据以上找出的问题，逐个分析其原因。
（一）写作教学缺乏趣味性
在农村，语文教师的专业素养整体上不是很高，作文课上缺乏新的理念，不能快速激发学生写作的激情，导致行动力下降，学生不愿意主动去写。当然初中生的思维能力和理解能力还处于低水平阶段，所以单纯地讲，写作的技巧，容易让他们失去写作的兴趣，觉得无聊进而导致写作态度不端正，不喜欢写，逃避写作。而且学生们的时间都被其他繁重的课程挤占了，没有时间来细细的研究作文为什么写？怎么写？写什么的问题，都为分数忙碌着，态度不端正，对作文产生心理上的障碍。面对这些心理上的障碍，与其在提高技法上下足功夫不如从初中生的写作心理入手，教师只要认识到学生的写作心理，不断消除学生的写作心理的障碍，才能让学生保持良好的心态投入到写作之中[6]。
（二）“模式化”作文使写作能力下降
在我国应试教育的影响下成绩是铁律，为了提高成绩，教师在教授作文时，过于注重对记叙文写作方法上的训练点总是围绕着智力因素，给学生们分发范文，照着范文讲，点评一下范文的优点，让学生也照着这个写，背一背例子，就草草了事了。忽视学生的兴趣、习惯、态度。当前教师在一堂作文课中，用很大的篇幅来讲如何应对中考，教师会传授大量的技巧，给出所谓的模板，让同学们“照葫芦画瓢”没有个性，更不用提文章中是否含有真情实感，大家写的都是“模式化”作文，每个学生更像是为了考试而加工出一些让国家满意的合格产品，没有注入自己的情感，没有把文章写“活”学生就像一台机器一样，把一些文字拼凑起来，这样的文章读起来味同嚼蜡。
（三）阅读量小写作视野狭窄
初中生的自主学习能力比较差，课外阅读量少，并且初中生的学习生活大多都在学校内进行，视野比较狭窄，没有素材可写，在学校中教师还不重视对校本资源的开发和利用，把语文课局限在课堂之中，脱离了学校、社会、家庭资源，没有从课堂“走出去”，没有建立大语文的思想。现如今的初中生课业繁重，生活范围仅仅局限于“三点一线”，对“窗外事”知之甚少，针对这样的情况，要想在生活经验有限的情况下获得创作的源泉，最有效的方法就是获取间接经验。所以需要拓展学生的写作视野，多看好的文章充实自己的写作素材，一篇好的文章一定有好的语言作为支撑，没有语言支撑的作文就像是没有了灵魂，是一个躯壳，思想空洞毫无意义可言。我们要写的作文是一个生动的、富有生命力的、鲜活的、有血有肉的、有个性的“艺术品”。
四、结语
记叙文的写作，在初中语文教学中所占的比重很大，作文俗称是语文的半壁江山，而记叙文写作又是语文作文教学中的重点，所以写好记叙文的重要性就不言而喻了。在作文教学中，教师是教学的引导者，应指导学生树立正确的写作观，养成良好的写作态度，形成良好的写作习惯。学生要拓宽自己的视野，不要对写作文产生恐惧，教师要正确对待作文教学，及时找到写作教学中的问题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[4]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[5]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[6]张德香.初中记叙文写作弊端及有效训练[J].基础教育研究，2010（11）.
作者简介：张煜欣，女，1992年生，辽宁省朝阳市人，渤海大学，教育与体育学院，学科教学（语文）专业，硕士研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村；初中记叙文写作；问题；原因
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、农村初中记叙文写作概述
初中生在进行记叙文写作的时候，需要掌握记人、叙事、写景、状物这四类不同内容的表达。以真人、真事、真景、真物写出带有真情实感的、新颖的一篇记叙性文章。下面将对记叙文的概念、对记叙文写作的要求及教学目标、农村初中生的写作心理和思维等进行阐述。
（一）记叙文概念
记叙就是把人们真实的经历和事件的发展顺序利用时间、空间和场景的变换来对读者进行叙述和交代，使读者深受其感染。记叙文有广义和狭义之分，广义的记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。例如人物传记、小说、散文等；而狭义的记叙文是指在语文教学课堂上对学生进行的以叙事和描写为主的、以强化学生对记叙文这种文体能力的训练。
（二）新课标对初中阶段记叙文写作的要求及教学目标
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭[1]。
1.初中写作教学的要求。
语文课程是致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程奠定基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础[2]。写作是运用语言文字表达和交流的最好方式并且是语文素养的综合体现，所以作文教学的地位就不言而喻了。在讲授作文时要尊重学生的主体地位，内容要贴近学生生活实际，而且在《义务教育语文课程标准（2011）版》中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感[3]。
2.记叙文写作的教学目标。
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”人们在“惊异”之下，才能激发出兴趣，才能愿意去做，是一种必要的动力[4]。把这些思想运用到写作中是非常合适的有助于引导学生留意身边的生活，培养学生细心观察的能力并且能够把所想所感所见的内化成写作的材料，这样才能写出真情实感。
在阅读教学中适当的结合作文教学，把教材中的课文当作范文，让学生欣赏课文中优美的语言时，同样能仿写出精彩的句子。做到“读写相结合，以读促进写。”语文教师应该善于从教材中找出与写作教学相关的点，为写作汲取有益营养来充实作文教学。学生要勤练笔，多读多写，积累丰富的素材，不要拘泥于课堂中有限的材料。
（三）当前农村学生的写作心理和思维的现状
当前农村初中生在写作方面没有足够的信心，在上作文课时不能克服对作文的反感心理，导致为了作文而作文，并把作文当成累赘使学生的写作思维日益退化，没有进步，只能停滞不前。
1.写作心理理论对记叙文写作的启发。
现今有很多关于作文心理和新思维的理论探究，我国在这方面也取得了辉煌的成就，这些理论对我们的作文教学有很多的指导和借鉴意义。写作思维和写作心理都是属于写作学的一部分，对于写作有着不可估量的作用，它是研究写作方法、写作规律和写作对象的一门科学。如弗劳尔和海斯提出的写作认知模型对初中记叙文写作有一定的指导意义。写作认知模型认为，长时间的记忆可以积累大量写作素材，初中生可以在生活中观察身边的人、事、景、物，把这些要素储存在大脑之中，为日后的写作练习提供素材，可以避免无话可说的尴尬境地，充实自己的记叙文。
2.写作新思维对记叙文写作的启发。
马正平老师的思维操作技术把记叙文的结构思维模型分为聚材、布局、行文三大部分，要求从不同的空间和时间中去寻找表现人物精神、性格特征的材料，进行结构、行文。[5]在写作的过程中，思维训练是必不可少的，尤其是表达思维，表达思维是内部语言和外部语言的密切配合，是将头脑中的内部语言转化成书面或口头语言的方式展现出来，所以在思维训练的过程中，要口头语与书面语相结合，让“说”带动“写”。
3.现在农村初中生写作心理和写作思维的状况。
由于经济的发展水平和思想的闭塞导致现在许多的农村初中生认为写作没有意义，不用学好作文的错误想法而且不知道为何写作，对写作缺乏一定的信心，平时也不注重对生活的观察。这样的错误心理导致写作能力下降，在写作的过程中会遇到很多的困难，教师在讲授的过程中也会受阻，教学的计划就会被打乱，学生的作文水平没有提高。农村的初中都不太注重对写作思维的训练，不关注对写作前思维的指导，故而学生的思维不能发散。有时语言的表达也不清晰，构思不准确，这样的一篇文章就会大打折扣，所以要加大对写作思维的训练。
二、农村初中记叙文写作存在的问题
农村初中生的记叙文写作存在着一些问题，下面我们就要找出这些问题，然后进行分析，使记叙文的写作向着好的方向发展。
（一）行动困难型
在写作面前，初中生都会有畏难情绪也没有写作兴趣、对写作没有热情可言、更不用提写作的自发性和积极性。缺乏写作的动力是导致学生的写作水平停滞不前甚至是下降的原因，现在很多初中生都会逃避写作这个话题，觉得写来写去没什么可以写的了。我们都知道兴趣是做好一切事情的动力，对于写作来说也同样如此，失去动力的支撑写作就会无法进行导致学生的作文水平低以至于失去了对作文写作的信心，写出来的作文纯属于“应付型”作文而且农村的教育发展较城市来说是比较滞后的，一步步导致作文教学与课堂训练脱节。 （二）能力困难型
所谓能力困难型就是在作文的写作能力上表现薄弱，尤其是在构思和表达上都是写作的问题之一，所以接下来要分析一下初中生在记叙文写作过程中构思和表达出现的一些问题。
1.不知如何构思。
构思主要是你想写什么？怎么写？的问题。放在记叙文里也就是应该写什么样的人？什么样的事？什么样的景？什么样的物？通过对这些景物的描写来寄托作者的情感。“怎么写？”也就是怎样谋篇布局。在构思里面首先要考虑作文的选材，而选材就成了初中生写作的难题之一。在行文的脉络上，学生不知道怎么安排，初中生的逻辑思维差，写出来的作文就像“流水线”一样，想到哪就写哪里，为了凑字数敷衍了事，没有真正去思考这篇文章的逻辑到底是什么？
2.不知如何审题。
现在的初中生，尤其是刚刚升入初中的学生，还没有适应初中的学习生活，角色转变慢所以审题立意能力不强，思考不全面，导致作文偏题。如在写事的记叙文中，学生们很容易写成写人为主的，这样就偏离了文题，不能充分的反映作文的主旨意图。
3.不知如何表达。
由于农村比较闭塞，许多新文化、新观点都无法被学生知道，而且由于农村的观念比较落后，家长不愿意把钱用在购买大量的书籍上面，使中学生的知识面过于狭窄，视野不开阔，而且现在的中学生不爱读书，家长和教师也忽略了读书这一部分的指导，使孩子对读书不感兴趣，致使学生的语言功底十分的差，语言生硬，在写作时生搬硬套，语言连贯性差，造成文不成文，语句重复较多，啰嗦，词汇贫乏，逻辑性差。初中生相比小学生而言还要好很多，具有了一定的概括能力，也能对事物有一个准确把握，但是平时的观察不够，观察能力不强，阅读量不够，所以素材的积累不多。
三、农村初中记叙文写作问题的原因分析
初中记叙文写作教学过程中出现了以上的问题，那么为什么会出现以上的问题呢？下面将根据以上找出的问题，逐个分析其原因。
（一）写作教学缺乏趣味性
在农村，语文教师的专业素养整体上不是很高，作文课上缺乏新的理念，不能快速激发学生写作的激情，导致行动力下降，学生不愿意主动去写。当然初中生的思维能力和理解能力还处于低水平阶段，所以单纯地讲，写作的技巧，容易让他们失去写作的兴趣，觉得无聊进而导致写作态度不端正，不喜欢写，逃避写作。而且学生们的时间都被其他繁重的课程挤占了，没有时间来细细的研究作文为什么写？怎么写？写什么的问题，都为分数忙碌着，态度不端正，对作文产生心理上的障碍。面对这些心理上的障碍，与其在提高技法上下足功夫不如从初中生的写作心理入手，教师只要认识到学生的写作心理，不断消除学生的写作心理的障碍，才能让学生保持良好的心态投入到写作之中[6]。
（二）“模式化”作文使写作能力下降
在我国应试教育的影响下成绩是铁律，为了提高成绩，教师在教授作文时，过于注重对记叙文写作方法上的训练点总是围绕着智力因素，给学生们分发范文，照着范文讲，点评一下范文的优点，让学生也照着这个写，背一背例子，就草草了事了。忽视学生的兴趣、习惯、态度。当前教师在一堂作文课中，用很大的篇幅来讲如何应对中考，教师会传授大量的技巧，给出所谓的模板，让同学们“照葫芦画瓢”没有个性，更不用提文章中是否含有真情实感，大家写的都是“模式化”作文，每个学生更像是为了考试而加工出一些让国家满意的合格产品，没有注入自己的情感，没有把文章写“活”学生就像一台机器一样，把一些文字拼凑起来，这样的文章读起来味同嚼蜡。
（三）阅读量小写作视野狭窄
初中生的自主学习能力比较差，课外阅读量少，并且初中生的学习生活大多都在学校内进行，视野比较狭窄，没有素材可写，在学校中教师还不重视对校本资源的开发和利用，把语文课局限在课堂之中，脱离了学校、社会、家庭资源，没有从课堂“走出去”，没有建立大语文的思想。现如今的初中生课业繁重，生活范围仅仅局限于“三点一线”，对“窗外事”知之甚少，针对这样的情况，要想在生活经验有限的情况下获得创作的源泉，最有效的方法就是获取间接经验。所以需要拓展学生的写作视野，多看好的文章充实自己的写作素材，一篇好的文章一定有好的语言作为支撑，没有语言支撑的作文就像是没有了灵魂，是一个躯壳，思想空洞毫无意义可言。我们要写的作文是一个生动的、富有生命力的、鲜活的、有血有肉的、有个性的“艺术品”。
四、结语
记叙文的写作，在初中语文教学中所占的比重很大，作文俗称是语文的半壁江山，而记叙文写作又是语文作文教学中的重点，所以写好记叙文的重要性就不言而喻了。在作文教学中，教师是教学的引导者，应指导学生树立正确的写作观，养成良好的写作态度，形成良好的写作习惯。学生要拓宽自己的视野，不要对写作文产生恐惧，教师要正确对待作文教学，及时找到写作教学中的问题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[4]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[5]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[6]张德香.初中记叙文写作弊端及有效训练[J].基础教育研究，2010（11）.
作者简介：张煜欣，女，1992年生，辽宁省朝阳市人，渤海大学，教育与体育学院，学科教学（语文）专业，硕士研究生。
（编辑：龙贤东）