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[摘 要]预习题设计的有效性关系到学生预习成效的高低。在教学中，教师应以生活素材、一题多变、核心目标等为抓手设计预习题，引导学生主动思考，为学生构建思维平台，使学生得到全面的发展。
[关键词]预习题；教学设计；生活素材；一题多变；自主探究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0079-01
预习题的设计是提高学生自主探究能力的媒介，其要求学生在旧知的基础上对新知进行自主学习和探究，为后续的课堂学习做好知识及心理准备。然而，在实际教学中，往往存在预习题设计时“一刀切”、题目设计欠缺针对性等问题，难以调动学生的探究欲。那么，如何才能提高预习效率，减轻学生预习负担，培养学生独立自主的预习习惯呢？
一、围绕生活素材设计预习题，让学生主动思考
预习的最终目的是激发学生自主学习的积极性。教师应选用学生日常熟悉的故事或者素材对预习题进行有效设计，能够起到以旧导新、促使学生主动思考的作用，为学生参与课堂学习做好心理准备，让学生在探究中更好地获取数学的思维方式和技能。
比如，教学“10以内的加法和减法”时，教师可采用学生日常生活中的素材设计预习题：“（1）毛毛的爸爸给了他3颗葡萄，妈妈给了他4颗葡萄，那么毛毛一共能吃到几颗葡萄？（2）盘子里总共有10颗葡萄，爸爸偷吃了3颗，那么毛毛还能吃到几颗葡萄？后来妈妈又给了毛毛2颗葡萄，那毛毛总共能吃到几颗葡萄？”预习题应在课前完成，教师可以要求家长配合学生按照题目情境进行演示，让学生在亲身参与中习得解决问题的思维模式，激发学生主动预习的兴趣，为学生养成良好的预习习惯奠定情感基础。
二、设计一题多变的预习题，为学生搭建思维平台
不拘泥于一种套路的数学思维模式是培养学生创新意识的关键，而设计一题多变的预习题则能培养学生运用多种解题方法的能力。教师应遵循学生的认知发展特点，按照由易到难、由简单到复杂的逻辑顺序展开预习题的设计。
比如，教学“整数四则混合运算”时，教师设计了预习题：“（1）梨树有24棵，桃树有6棵，一共有多少棵树？（2）梨树有24棵，桃树比梨树少18棵，一共有多少棵树？（3）桃树有6棵，比梨树少18棵，一共有多少棵树？（4）桃树有6棵，梨树比桃树多18棵，一共有多少棵树？（5）梨树有24棵，是桃树的4倍，一共有多少棵树？（6）桃树有6棵，梨树是桃树的4倍，一共有多少棵树？”这是教师根据练习课的教学内容设计的一题多变的预习题，学生通过预习题回忆、巩固已学的运算法则，起到再现知识、巩固解题方法、培养学生思维灵敏度的作用，提高了学生的自主探究能力。
三、直击教学目标设计预习题，增强预习的针对性
预习是为了达到减轻学生听课负担，提高学生课堂听课成效的目的。因此，预习题不能占用学生太多时间，否则就会增加学生的学习负担，反而不利于调动学生的积极性。教师应该直指教学的核心目标，根据核心目标设计预习题，以增强学生预习的针对性，提高预习效率，激发学生积极预习的内在动力。
比如，教学“负数的初步认识”时，其教学目标是让学生了解负数的含义，并从多种角度正确区分理解正、负数，从而提高学生正确运用负数描述生活现象的能力。教师设计预习题：“（1）如何描述冬天的温度？你能发现冬天的温度和夏天的温度在表示方法上的差异吗？（2）你向前走了50步，然后又向后退了20步，怎样能清晰地表达出来？（3）我们每天都会完成教师布置的作业，回忆你这一周完成作业的情况，哪天完成了就用 1来表示，哪天没有完成就用-1来表示，并把它们绘制成一张表，然后统计出你这一周完成作业的情况。”教师针对课堂教学内容的重点来进行预习设计，引导学生产生对新授课探究的兴趣。学生在操作中体会负数的含义，形成“负数代表的是反的、没有完成的、亏欠的”概念，从而更好地理解负数，并能顺利地运用到后续的课堂学习中。
总之，预习题的设计体现了先学后教的教育理念，是对旧知的延伸，学生在自行体验和经历中，让“教”材变成了“学”材。教师除了围绕生活素材、一题多变、直指教学目标设计预习题外，还要尊重学生的主体地位，通过启发、记录和调查等形式让预习题设计多样化，增强预习题对学生的吸引力，避免所設计的预习题给学生造成负迁移，以提高学生的数学思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王林亚.浅谈小学中、高年级数学的自主预习[J].教育实践与研究（A），2013（10）.
[2] 荀步章.对小学数学课堂预习的叩问[J].教学与管理，2011（26）.
[3] 王芹，孙杰.浅谈小学数学教学对学生自学能力的培养[J].山东教育科研，1998（03）.
（责编 李琪琦）
[关键词]预习题；教学设计；生活素材；一题多变；自主探究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0079-01
预习题的设计是提高学生自主探究能力的媒介，其要求学生在旧知的基础上对新知进行自主学习和探究，为后续的课堂学习做好知识及心理准备。然而，在实际教学中，往往存在预习题设计时“一刀切”、题目设计欠缺针对性等问题，难以调动学生的探究欲。那么，如何才能提高预习效率，减轻学生预习负担，培养学生独立自主的预习习惯呢？
一、围绕生活素材设计预习题，让学生主动思考
预习的最终目的是激发学生自主学习的积极性。教师应选用学生日常熟悉的故事或者素材对预习题进行有效设计，能够起到以旧导新、促使学生主动思考的作用，为学生参与课堂学习做好心理准备，让学生在探究中更好地获取数学的思维方式和技能。
比如，教学“10以内的加法和减法”时，教师可采用学生日常生活中的素材设计预习题：“（1）毛毛的爸爸给了他3颗葡萄，妈妈给了他4颗葡萄，那么毛毛一共能吃到几颗葡萄？（2）盘子里总共有10颗葡萄，爸爸偷吃了3颗，那么毛毛还能吃到几颗葡萄？后来妈妈又给了毛毛2颗葡萄，那毛毛总共能吃到几颗葡萄？”预习题应在课前完成，教师可以要求家长配合学生按照题目情境进行演示，让学生在亲身参与中习得解决问题的思维模式，激发学生主动预习的兴趣，为学生养成良好的预习习惯奠定情感基础。
二、设计一题多变的预习题，为学生搭建思维平台
不拘泥于一种套路的数学思维模式是培养学生创新意识的关键，而设计一题多变的预习题则能培养学生运用多种解题方法的能力。教师应遵循学生的认知发展特点，按照由易到难、由简单到复杂的逻辑顺序展开预习题的设计。
比如，教学“整数四则混合运算”时，教师设计了预习题：“（1）梨树有24棵，桃树有6棵，一共有多少棵树？（2）梨树有24棵，桃树比梨树少18棵，一共有多少棵树？（3）桃树有6棵，比梨树少18棵，一共有多少棵树？（4）桃树有6棵，梨树比桃树多18棵，一共有多少棵树？（5）梨树有24棵，是桃树的4倍，一共有多少棵树？（6）桃树有6棵，梨树是桃树的4倍，一共有多少棵树？”这是教师根据练习课的教学内容设计的一题多变的预习题，学生通过预习题回忆、巩固已学的运算法则，起到再现知识、巩固解题方法、培养学生思维灵敏度的作用，提高了学生的自主探究能力。
三、直击教学目标设计预习题，增强预习的针对性
预习是为了达到减轻学生听课负担，提高学生课堂听课成效的目的。因此，预习题不能占用学生太多时间，否则就会增加学生的学习负担，反而不利于调动学生的积极性。教师应该直指教学的核心目标，根据核心目标设计预习题，以增强学生预习的针对性，提高预习效率，激发学生积极预习的内在动力。
比如，教学“负数的初步认识”时，其教学目标是让学生了解负数的含义，并从多种角度正确区分理解正、负数，从而提高学生正确运用负数描述生活现象的能力。教师设计预习题：“（1）如何描述冬天的温度？你能发现冬天的温度和夏天的温度在表示方法上的差异吗？（2）你向前走了50步，然后又向后退了20步，怎样能清晰地表达出来？（3）我们每天都会完成教师布置的作业，回忆你这一周完成作业的情况，哪天完成了就用 1来表示，哪天没有完成就用-1来表示，并把它们绘制成一张表，然后统计出你这一周完成作业的情况。”教师针对课堂教学内容的重点来进行预习设计，引导学生产生对新授课探究的兴趣。学生在操作中体会负数的含义，形成“负数代表的是反的、没有完成的、亏欠的”概念，从而更好地理解负数，并能顺利地运用到后续的课堂学习中。
总之，预习题的设计体现了先学后教的教育理念，是对旧知的延伸，学生在自行体验和经历中，让“教”材变成了“学”材。教师除了围绕生活素材、一题多变、直指教学目标设计预习题外，还要尊重学生的主体地位，通过启发、记录和调查等形式让预习题设计多样化，增强预习题对学生的吸引力，避免所設计的预习题给学生造成负迁移，以提高学生的数学思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王林亚.浅谈小学中、高年级数学的自主预习[J].教育实践与研究（A），2013（10）.
[2] 荀步章.对小学数学课堂预习的叩问[J].教学与管理，2011（26）.
[3] 王芹，孙杰.浅谈小学数学教学对学生自学能力的培养[J].山东教育科研，1998（03）.
（责编 李琪琦）