《语文新课程标准》指出，无论低、中、高年级都要求孩子在作文中能无拘无束地写出自己的真实感受。当前，小学生的作文千人一面，假大空的现象比比皆是，优秀作文成了“好作文”的标准。不同的个体，不同的内心世界，不同的情感，写出的文章怎么会一样呢？我认为平常作文教学中往往偏重知识、技巧的传授，把作文简单看成是一种词语运用的技巧，忽视了学生个性的发展，老师忙于灌输，学生疲于接受，结果学生普遍对作文感到厌烦。现将我在实践工作中的几点体会浅谈如下：
　　第一，要尊重学生的个性。读了黄全愈博士的《素质教育在美国》，对美国家长对孩子个性的培养很有感触。黄全愈一家到海琳家做客，海琳两岁的女儿爱瑞卡在客厅里打滚哭闹，在座的人都上前哄她，可无济于事。海琳笑着说：“没关系，她哭够了就会停止的。”对此，黄博士夫妇非常惊异。他们的解释非常简单：孩子哭闹自有他们的道理，不舒服了、渴了、饿了、心情不好都可能是他们哭闹的原因。苦恼也是他们的权利。孩子哭够了，闹够了，到头来也会想想自己该怎么办。不要过多地干涉孩子，应给孩子留下自决的余地。中国的家长事无巨细，多是按照自己的设计和设想来改造孩子，小到脾气、爱好、吃饭、穿衣甚至交朋友等等，无不为家长之意为尊。这不正是我们教师在作文教学中限制学生个性发挥的写照吗？
　　一个儿童就是一个丰富多彩的世界。这个世界是独一无二的，常常被成人所忽视、所误解。学生通过作文把学过的知识和生活经验的整合与运用，也是一个人独立创造的过程。世界上没有完全相同的两片树叶，更不会存在两个绝对相同的生命。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，每一个儿童的心灵都是一个独立的世界，他们有自己的生活经历和体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感，个人的气质禀赋也千差万别，这种种差异如果表现在作文中，就形成了文章的个性。作为教师首先就是尊重学生的个性。我在语文公开课上问学生：花儿为什么会开？A生说：“他睡醒了，想看看培育他的园丁。”B生说：“他一伸懒腰就把花骨朵顶开了！”C生说：“他想和小朋友比一比看谁更漂亮。”D生说：“他想看看小朋友会不会把他带走。”E生说：“他也长耳朵，想听听小朋友对他说什么。”这时有位学生突然对老师说：“老师您说呢？”我想了想，笑着说：“花特别懂事，他知道小朋友都喜欢他，就仰起他的脸，笑了。”孩子就是孩子，大自然中的一草一木、一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。一朵悄然绽放的野花，一滴晶莹的露珠，一泓缓缓流淌的溪水，都会激起他们心中最纯真和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓的世界。在他们心灵的原野上，孕育生长着成人无法想象的丰富和神奇，他们用自己的游戏规则认识体验着这个世界。个体不同，对世界的感受体验就不同。有欢乐，也有寂寞；有歌声，也有泪水。在作文中应创设条件让学生表达出来，正所谓“顺木之天以致天性”。
　　第二，要多让孩子写童话。童话是孩子们最丰盛的晚餐，滋养着孩子们的心灵，也最有利于孩子个性的发挥。从思维方式上讲，童话如天马行空，不受什么约束，它需要丰富的想象力，同时也培养着丰富的想象力。和记述文相比，童话能够培养孩子们的幻想、想象、联想等能力，培养他们的创新思维方式。记述文让孩子关注现实，而童话让孩子关注内心世界、个体体验，关注想而不是看。对于社会经验不多的孩子来讲，从现实中提炼、选择可以表述的东西，不如让他们编织一个美丽的故事。从语言的角度来讲，童话很接近口语，就像平时讲故事一样。我们每个人都听别人讲过故事，也都给别人讲过故事。对讲述这种表达方式，谁都不会陌生，而孩子最熟悉这种表达方式。他们还处在一个迷恋故事的年龄，既喜欢听也喜欢讲，给他们当听众，他们就会给你讲下去的。讲比描写、叙述更容易操作。从结构上来说，你可以写单篇的故事，一次就结束全篇；也可以不结束，下次再接着写，甚至可以永远不结束，给读者留些悬念。至于有没有主题，更不必去考虑，因为对于大多数孩子来说，他们选择的事物已经说明问题了，对事物的安排和处理都与自己的生活有着千丝万缕的联系。总之，只要写了就表達了。童话训练非常人性化，因为这种文体的独特魅力，使我们可以在不损害统一标准这个前提下，维护每个孩子的尊严。童话无论从题材上还是从语言和结构上，都是开放的，内容没有限制，篇幅没有限制，每个孩子都可以从生活中找到可以表达的对象，而且不会雷同。这样孩子的文章才会呈现千姿百态。
　　第三，评价要人性、多元。传统作文教学中，老师们的批改方式单一，评语往往是“语言通顺”、“内容具体”、“中心突出”或“文不对题”、“无中心”等等，读上去严峻有余、冷酷无情，会大大挫伤孩子们写作的积极性和情感。他们会揣摩老师喜欢什么样的文章，评语成了他们下次写作的依据，变成了条条框框约束着他们。他们唯唯喏喏、小心翼翼地说着老师喜欢的话，做着老师喜欢的事，磨去了个性，成了呆头呆脑的机器人。这岂不是教育的悲哀？久而久之，老师的评语学生们根本不喜欢读，只流于上级检查的形式了。如果老师批改作文时能以赏识的眼光去品读，与孩子能产生思想共鸣，纵向比较孩子的水平，评语突出个性、充满情感，使每个孩子都得到肯定，那孩子对写作又是怎样的心情？如读学生写的《妈妈的辛苦》后，可这样写评语：“你为你的妈妈自豪，老师也为你有这样勤劳的妈妈而自豪！”学生读后有一种被尊重感、理解感。评价方式可多样化，让学生从多方面获取信息，正确评价自己在写作方面的优缺点。
　　作文是一种创造活动。要改革我们的作文教学，使作文回归为“展示心灵自由，宣泄个体情感”的本真，展现生命的原生态，呈现百花争艳的新局面。