常言道：“细节决定成败”。这是事业成功的至理名言，教学也然。细节教学是课堂教学的主要内容，事关教学的成败。我们深知，语文课堂是由许多教学环节构成的，教学细节构成的，每一环节又是由许多教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。教学细节看似平常但蕴涵智慧；看似简单但孕育深刻。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。所以，我们要让课堂教学有效生成，要善于从有效细节研究入手， 在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
　　一、预设细节，让教学流程有效生成
　　教学细节是可以“预设”的，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。在语文教学中，诱导学生进入课文所创设的特定意境中，学生对语言文字的感受才能真切自然。
　　教学过程的设计，相信每一位教师都会做到，但却忽略了一些教学细节预设，这往往导致在课堂教学中难以取得较好的效果。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，教师在教学设计中，务必对以下每一个细节进行认真的思考：让学生自主探究，怎样进行？选择什么材料？教师如何指导？课堂该提出哪些问题？提出的问题，学生可能会出现哪些回答？对学生的回答，教师应怎样给予评价？对意想不到的情景，该怎样处理？等等。教师在备课中如果能充分注重这些细节，在课堂上就有备而至，创造出一个个精彩纷呈的亮点。
　　在进行教学设计时，教师可从以下三个方面的细节预设：
　　一是设计课堂导语。精妙的课堂导语，不仅能让学生对新课产生兴趣，更能创设良好的学习情景，打开学生的心扉。如在教学《乡愁》时，教师在课前可以播放罗大佑的《乡愁四韵》，给学生创设情感氛围，同时以这样的语言导入：“多么凄美的韵律呀，罗大佑的歌勾起了多少游子的思乡哀愁。每个日落黄昏，每个月圆的夜晚，一首老歌，一次自然界的变化都会牵动游子的离愁别绪，每当此时诗人们往往把它诉之于笔端，来表达他们绵绵的思念和柔美的哀伤。教学《沁园春·雪》，教师可以引用古今诗人的咏雪名篇，激发学生的学习兴趣。教学《香菱学诗》，教师可以用多媒体打出《红楼梦》中香菱的判词：“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤.自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”以引发学生对香菱命运的关注，对香菱人物形象的探问。通过这些细节，引发学生产生学习兴趣，以促教学的有效生成。
　　二是设计指向问题。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
　　语文课堂上的问题设计须围绕教学目标，让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、培养情感。能引起思维，激发想象与联想。如教学余光中《乡愁》这首诗，教师可以设计了解读诗歌这一教学环节，“请用优美的、富有深情的语言描绘给你印象最深的一节诗中展现的动人画面。”让学生根据自己的理解和体会，联想和想象，描绘出诗人在少年、成年、中年、现在的不同境遇，感受诗人浓浓的深情。这样，既培养了学生的语感能力，将文字转化为画面，同时也培养了他们语言概括表达能力。这不仅尊重了学生的主体地位，也充分调动学生的学习主动性。另外，教学南宋词人蒋捷的《虞美人》，可以让学生对比《乡愁》与其在写法和主旨抒发的不同，在联读这一环节中学生会有不同的感受，更能体现课堂教学的生成性。
　　三是设计探究活动。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中教师要有意识地加强和指导学生的探究活动。先是教师必须明确探究活动要达成的目标。如鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》对人物的描写都非常精彩，可作为本课的学习目标；而对于那些对环境描写的作用总是理解不清的同学，就可以将课文中关于环境描写的理解和学习作为自己的学习目标。这样，不同的学生在同一篇课文的学习中将会有不同的收获，从而大大提高语文学习效益。再者，教师要分析学生学习的现实起点。用学生的眼光来审视教学内容，想学生之所想，疑学生之所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能多的做出多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。
　　二、捕捉细节，让教学探究有效生成
　　新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土。在課堂学习中，学生也会浮想翩翩，令教师措手不及。教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，这就需要教师具有一双敏锐“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
　　一是捕捉学生发言的“亮点”。教师在教学过程中扮演的角色是组织者和主持人，要善于在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生与生之间的互动，最大限度的促进生生合作。再从学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活调整教学设计，生成新的教学思路，从而取得意想不到的效果。如笔者在教学《在烈日和暴雨下》一文时，在课堂讨论中，有学生说，作者写烈日和暴雨是为了烘托祥子的苦难生活。别的学生对此也没有异议。这时，我捕捉了其中有价值的一个问题：为什么一定要写烈日和暴雨才能反应祥子的苦难生活呢？把祥子放在春天或者秋天行吗？这样，就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论也由此掀起，学生的思维也由此走向更高的层次。
　　二是捕捉学生发言的“误点”。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理的成分，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习、新的精彩。
　　在学习过程中，可以从不同的角度入手，就可以获得不同方面的理解。学生因为知识经验的不足，在面对不同情境时会出现理解偏差。动态生成的课堂，允许学生出错。针对这一现象，教师对学生思考过程中出现的错误，不轻易予以否定，而是及时发现其中的教学契机，并与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，引导学生自己发现，自我纠错。教师应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”学生的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
　　关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。教师把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。关注细节，让语文教学有效生成，在学科素养中出彩。