论文部分内容阅读
摘 要：英语作业是英语教师课堂的延续和拓展，是构建有效教学的重要组成部分。科学合理的作业不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能，让学生在作业中完成从知识到能力的提升。“抄、背、练”的作业形式已不适应教学改革的发展，趣味、实效、有层次的作业形式效果更显著。本文试以趣味、实效、有层次的作业实践形式作简要阐述。
关键词：设计作业 趣味 实效 层次
传统的英语作业形式，简而言之就是“抄、背、练”，即以抄写来熟悉词语，以背诵来识记词句，以练习来运用词汇及语法。“熟悉-识记-运用”的层进作业形式，既符合学生认识过程，又能帮助学生掌握知识。然而，现实操作中的效果又如何呢？抄写，字迹潦草、胡乱涂鸦；背诵，记后忘前、漏洞百出；练习，应付了之、错误连连。这一现象表明了英语作业的有效性仍未得到很大的改观。“抄、背、练”沿用了传统的作业模式，在教育发展的今天已失去了活力，改变刻不容缓。
现在的英语课堂教学中，增强学生听、说、读、写能力是训练的重点，而科学地设计英语作业是提高教学效率的重要手段，于是“有效作业”这一环节也日渐重要。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、提高学习能力，而且是一种有利于学生形成良好的学习习惯和掌握综合语言运用能力的有效手段。教师如果能有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生形成有效的学习策略，获得高效的教学效果。
一、 课前作业设计富有趣味
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。在小学英语作业设计过程中，以教学内容兴趣点为切入口，活化教本，创造性设计生动有趣的任务吸引学生主动积极完成作业，帮助学生实现从知识到能力的正向迁移，真正实现趣味教学。
1.游戏巩固词汇，趣味横生。通过游戏让学生在愉快的氛围中复习巩固词汇，既有效促进了学生对词汇的记忆、理解，也能使学生加强对这些词汇的印象，最终达到知识的内化。如：以六年级下册第一单元中形容词的比较级为例，上课时，和学生玩了一个说说比较级的游戏。教师说small， 学生说smaller。游戏中辅以奖励措施，学生通过努力获得成功，体验到成就感。久而久之，也对英语学习特别有自信了。
2.互动操练句子，对答如流。有时候，把课文中的某些环节做一些小小的改变，也许会收到意想不到的效果。以let’s do 为例，原本是让学生做一做，但是在课前与学生做了一个师生互动问答的环节。T： Show me the hamburger， show me the hamburger.引导学生边做拿起汉堡的动作边回答“Ok， this is the hamburger.” T：Thank you. Pass me the French fries. Pass me the French fries. S： Ok， here you are.（学生做把东西递给我的动作） T：Cut the bread. Cut the bread. S： Ok， one， two， three. Cut the bread.（學生做切面包的动作） T：Eat the hot dog. Eat the hot dog. S： Mmm，yummy！（做出很好吃的表情） T：Smell the chicken. Smell the chicken. S： Mmm. （做闻鸡腿的动作，表情很陶醉） T： Make the cake. Make the cake. S： OK. Make the cake.（做制作蛋糕的动作）此环节，教师和学生的角色互换，让学生和教师一起做做，最终达到对答如流的效果。这样可以有效避免形式单一、机械记忆的传统模式，在大量富有趣味性的语言运用中去发挥其语言的功效，达到学以致用。
二、 课中作业设计讲究实效
在英语课内作业的设计上，不但要注重趣味，更重要的是注重实效性。在设计作业的过程中，要善于把重要的知识进行归纳梳理，吸引学生主动积极参与到新课中，真正实现有效教学。
1.生生合作，掌握词汇。英语学习靠死记硬背，学生会感觉枯燥无味。我们可以根据教材要求，设计一些适合孩子的PK活动，让孩子在不断的挑战过程中，真正习得新知。如在学习了behind和in front of这两个方位词之后，就设计了一个PK环节，俗称吵架游戏。通过石头剪刀布让学生先选择任意的一句话Mrs Ru is behind the desk.或 Mrs Ru is in front of the desk.然后就和伙伴PK，看看谁说得好又准确。
还有一种PK活动学生也十分喜欢，快速反应游戏，一般是五局三胜制，学生相互记录对手成绩，最后得出胜负结果。学生会乐此不疲地超额完成，并且会自主更换比赛选手不断体验成功挑战的学习感受。
2.跟读对话，展示表演。模仿跟读，录音查听。良好语音语调的养成，和模仿跟读是密不可分的。让学生在模仿跟读新授课文录音基础上，用电脑录音机制作某些同学的个性课文录音，在课堂上放给同学们听，相互鉴赏。课后，把特别出色的录音放到网络平台上，供他人欣赏。这样，学生不仅养成了在家中认真预习、自觉模仿优美的语音语调的习惯，而且在这种相互对比、相互鉴赏的过程中，朗读水平也日渐提高。
排演对话，巡回演出。在教授有关情绪的词tired，angry，excited，happy，sad和bored时，创设了一个情景，设计了以John为主人公的故事，让学生演一演，随着人物的故事感受主人公喜怒哀乐的情感变化。在表演环节中，提到周末活动的部分，有的孩子说I have math class on Saturday morning. I have English class on Saturday afternoon. I do my homework and read books on Sunday morning. I have my piano class on Sunday evening. I am sooooo tired（表现出很疲倦的样子）。由于故事贴近学生的生活，同学们都跃跃欲试，表演的学生情感很投入，大家产生共鸣，表现十分出色。 3.课外拓展，阅读积累。收集相关英语单词。这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。这样极大地激发了学生的积极性，让他们对英语积累产生了浓厚的兴趣。如：在学习My penpal这一单元时，让学生以四人小组为单位收集有关爱好和形容人物的英语单词，并写在本子上，最后比比哪个组最棒，以写多写对者为胜，试验下来远比抄写单词的效果好。
积累交流英语句子。阅读能力的提高，积累好的英语句子很重要。于是让孩子们上课认真听讲，如果听到有同学说到好的句子，就记录下来，变成自己的。如在学习阅读课文时，让孩子们说说自己的上周末，有的孩子说 I climbed Renhuang mountain with my parents. In Chinese Ren means great. There are many beautiful flowers and tall trees . I like it. 还有的同学说 I had Qingming festival in the village last weekend. I missed my grandfather .这些身边的英语，都是学生可以运用的好句子，通过解释这些句子，很多孩子也能听明白了，学习热情大增。除此之外，也可以让学生交流名人名言，通过教读、释意这些句子，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习热情，也拓展了学习英语的教材。
实践表达课外词句。实践性的作业重交际轻语法，重口头轻笔头，把学生从“纸上谈兵”转到了“实战演练”，学生运用英语解决问题的能力也会在一次次的演练中得到提高，从而真正达到学以致用的目的。
三、课后作业设计体现层次
设计分层作业，满足不同层次学生的需求，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略。
1.设计星级作业。在设计作业时就要从学生的实际情况出发，考虑个别差异。教师可以将作业设计成星级作业，如一星级、两星级、三星级作业。“一星级”为比较简单的巩固性作业；“二星级”稍微有些难度；“三星级”则偏重理解、想象和语言的综合运用能力。如针对高年级同学，在学习了“My friends” 之后，设计了三种作业：“一星级”作业是画出你最喜欢的朋友，并说说你朋友的特征；“二星级”作业是“猜一猜”，用两到三句英文描述你最好的朋友，让其他同学猜是哪一位；“三星级”作业以“My best friend”为题写一段话。
2.自主选择作业。不同的学生，兴趣特点、知识能力是有差异的。允许学生按照自己的兴趣和喜好，自主选择适合自己的一项作业，作业内容分层、数量分层、在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
由此可见，科学合理的课前、课内、课后作业，是高效课堂教学的必要手段。不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识，训练技能，发展智力。
参考文献：
[1]教育部.2001全日制义务教育英语课程标準（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]浙江省教育厅师范教育处.2004.《课程改革与学习主题构建》[M]北京：北京科学出版社.
[3]刘维青.创新作业设计与评价[J]中小学电教，2008，（10）.
[4]钟翠芳.浅谈作业的设计与评价[J]新课程学习，2009，（10）.
[5]高鹏亚.“减负增效”的作业设计与评价[J]课程探讨，2009，（11-12）.
（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团幸福里校区）
责任编辑：邓 钰
关键词：设计作业 趣味 实效 层次
传统的英语作业形式，简而言之就是“抄、背、练”，即以抄写来熟悉词语，以背诵来识记词句，以练习来运用词汇及语法。“熟悉-识记-运用”的层进作业形式，既符合学生认识过程，又能帮助学生掌握知识。然而，现实操作中的效果又如何呢？抄写，字迹潦草、胡乱涂鸦；背诵，记后忘前、漏洞百出；练习，应付了之、错误连连。这一现象表明了英语作业的有效性仍未得到很大的改观。“抄、背、练”沿用了传统的作业模式，在教育发展的今天已失去了活力，改变刻不容缓。
现在的英语课堂教学中，增强学生听、说、读、写能力是训练的重点，而科学地设计英语作业是提高教学效率的重要手段，于是“有效作业”这一环节也日渐重要。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、提高学习能力，而且是一种有利于学生形成良好的学习习惯和掌握综合语言运用能力的有效手段。教师如果能有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生形成有效的学习策略，获得高效的教学效果。
一、 课前作业设计富有趣味
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。在小学英语作业设计过程中，以教学内容兴趣点为切入口，活化教本，创造性设计生动有趣的任务吸引学生主动积极完成作业，帮助学生实现从知识到能力的正向迁移，真正实现趣味教学。
1.游戏巩固词汇，趣味横生。通过游戏让学生在愉快的氛围中复习巩固词汇，既有效促进了学生对词汇的记忆、理解，也能使学生加强对这些词汇的印象，最终达到知识的内化。如：以六年级下册第一单元中形容词的比较级为例，上课时，和学生玩了一个说说比较级的游戏。教师说small， 学生说smaller。游戏中辅以奖励措施，学生通过努力获得成功，体验到成就感。久而久之，也对英语学习特别有自信了。
2.互动操练句子，对答如流。有时候，把课文中的某些环节做一些小小的改变，也许会收到意想不到的效果。以let’s do 为例，原本是让学生做一做，但是在课前与学生做了一个师生互动问答的环节。T： Show me the hamburger， show me the hamburger.引导学生边做拿起汉堡的动作边回答“Ok， this is the hamburger.” T：Thank you. Pass me the French fries. Pass me the French fries. S： Ok， here you are.（学生做把东西递给我的动作） T：Cut the bread. Cut the bread. S： Ok， one， two， three. Cut the bread.（學生做切面包的动作） T：Eat the hot dog. Eat the hot dog. S： Mmm，yummy！（做出很好吃的表情） T：Smell the chicken. Smell the chicken. S： Mmm. （做闻鸡腿的动作，表情很陶醉） T： Make the cake. Make the cake. S： OK. Make the cake.（做制作蛋糕的动作）此环节，教师和学生的角色互换，让学生和教师一起做做，最终达到对答如流的效果。这样可以有效避免形式单一、机械记忆的传统模式，在大量富有趣味性的语言运用中去发挥其语言的功效，达到学以致用。
二、 课中作业设计讲究实效
在英语课内作业的设计上，不但要注重趣味，更重要的是注重实效性。在设计作业的过程中，要善于把重要的知识进行归纳梳理，吸引学生主动积极参与到新课中，真正实现有效教学。
1.生生合作，掌握词汇。英语学习靠死记硬背，学生会感觉枯燥无味。我们可以根据教材要求，设计一些适合孩子的PK活动，让孩子在不断的挑战过程中，真正习得新知。如在学习了behind和in front of这两个方位词之后，就设计了一个PK环节，俗称吵架游戏。通过石头剪刀布让学生先选择任意的一句话Mrs Ru is behind the desk.或 Mrs Ru is in front of the desk.然后就和伙伴PK，看看谁说得好又准确。
还有一种PK活动学生也十分喜欢，快速反应游戏，一般是五局三胜制，学生相互记录对手成绩，最后得出胜负结果。学生会乐此不疲地超额完成，并且会自主更换比赛选手不断体验成功挑战的学习感受。
2.跟读对话，展示表演。模仿跟读，录音查听。良好语音语调的养成，和模仿跟读是密不可分的。让学生在模仿跟读新授课文录音基础上，用电脑录音机制作某些同学的个性课文录音，在课堂上放给同学们听，相互鉴赏。课后，把特别出色的录音放到网络平台上，供他人欣赏。这样，学生不仅养成了在家中认真预习、自觉模仿优美的语音语调的习惯，而且在这种相互对比、相互鉴赏的过程中，朗读水平也日渐提高。
排演对话，巡回演出。在教授有关情绪的词tired，angry，excited，happy，sad和bored时，创设了一个情景，设计了以John为主人公的故事，让学生演一演，随着人物的故事感受主人公喜怒哀乐的情感变化。在表演环节中，提到周末活动的部分，有的孩子说I have math class on Saturday morning. I have English class on Saturday afternoon. I do my homework and read books on Sunday morning. I have my piano class on Sunday evening. I am sooooo tired（表现出很疲倦的样子）。由于故事贴近学生的生活，同学们都跃跃欲试，表演的学生情感很投入，大家产生共鸣，表现十分出色。 3.课外拓展，阅读积累。收集相关英语单词。这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。这样极大地激发了学生的积极性，让他们对英语积累产生了浓厚的兴趣。如：在学习My penpal这一单元时，让学生以四人小组为单位收集有关爱好和形容人物的英语单词，并写在本子上，最后比比哪个组最棒，以写多写对者为胜，试验下来远比抄写单词的效果好。
积累交流英语句子。阅读能力的提高，积累好的英语句子很重要。于是让孩子们上课认真听讲，如果听到有同学说到好的句子，就记录下来，变成自己的。如在学习阅读课文时，让孩子们说说自己的上周末，有的孩子说 I climbed Renhuang mountain with my parents. In Chinese Ren means great. There are many beautiful flowers and tall trees . I like it. 还有的同学说 I had Qingming festival in the village last weekend. I missed my grandfather .这些身边的英语，都是学生可以运用的好句子，通过解释这些句子，很多孩子也能听明白了，学习热情大增。除此之外，也可以让学生交流名人名言，通过教读、释意这些句子，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习热情，也拓展了学习英语的教材。
实践表达课外词句。实践性的作业重交际轻语法，重口头轻笔头，把学生从“纸上谈兵”转到了“实战演练”，学生运用英语解决问题的能力也会在一次次的演练中得到提高，从而真正达到学以致用的目的。
三、课后作业设计体现层次
设计分层作业，满足不同层次学生的需求，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略。
1.设计星级作业。在设计作业时就要从学生的实际情况出发，考虑个别差异。教师可以将作业设计成星级作业，如一星级、两星级、三星级作业。“一星级”为比较简单的巩固性作业；“二星级”稍微有些难度；“三星级”则偏重理解、想象和语言的综合运用能力。如针对高年级同学，在学习了“My friends” 之后，设计了三种作业：“一星级”作业是画出你最喜欢的朋友，并说说你朋友的特征；“二星级”作业是“猜一猜”，用两到三句英文描述你最好的朋友，让其他同学猜是哪一位；“三星级”作业以“My best friend”为题写一段话。
2.自主选择作业。不同的学生，兴趣特点、知识能力是有差异的。允许学生按照自己的兴趣和喜好，自主选择适合自己的一项作业，作业内容分层、数量分层、在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
由此可见，科学合理的课前、课内、课后作业，是高效课堂教学的必要手段。不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识，训练技能，发展智力。
参考文献：
[1]教育部.2001全日制义务教育英语课程标準（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]浙江省教育厅师范教育处.2004.《课程改革与学习主题构建》[M]北京：北京科学出版社.
[3]刘维青.创新作业设计与评价[J]中小学电教，2008，（10）.
[4]钟翠芳.浅谈作业的设计与评价[J]新课程学习，2009，（10）.
[5]高鹏亚.“减负增效”的作业设计与评价[J]课程探讨，2009，（11-12）.
（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团幸福里校区）
责任编辑：邓 钰