长期以来，我国小学语文教学对获取信息的非连续性文本阅读重视不够。在小学中年段，将文学性文本与非连续性文本进行恰当的融合，通过对非连续性文本的阅读，既能提高学生获取信息、解释文本、反思与评价的能力，又能使学生基于兴趣，获取文学体验和鉴赏能力。遵循这样的目的，笔者选择了我国著名漫画家丰子恺先生的漫画，带领一群四年级的孩子进行赏读。
　　一、简约中的丰富
　　漫画，属于“非连续性文本”中的图画。漫画阅读，首先要读懂“画中画”：关注标题、漫画中的对白或说明文字、画中各因素及它们之间的关系、题注和画注等，把握漫画内容。其次，读透“画外话”，即漫画的寓意、意旨，即绘画者的创作意图。
　　丰子恺先生有一幅漫画《巷口》，笔者是这样引导学生研读的：
　　师：同学们，仔细观察这幅画，你读到了些什么？
　　生1：我知道了人物，一位老奶奶和一个小孩。
　　师：猜猜，他俩会是什么关系呢？为什么是这种关系呢？
　　生2：他们肯定是奶奶和孙子。瞧，奶奶多爱他，一直牵着他的手呢。我的奶奶每次送我上学就会牵着我的手。
　　生3：这个孩子非常调皮，你看他一条腿向前伸着，身子还往后倒。他这么调皮，所以奶奶才把他抓得紧紧的，生怕他跑了。
　　生4：从这幅漫画中我知道了地点。画的右上方写着“巷口”两个字，《巷口》还是这幅画的标题。
　　师：猜猜他们为什么会来到巷口，又会做些什么？
　　生1：也许家里太闷热，小孙子就吵着要奶奶带他到巷口玩一玩，那里比较凉快。
　　生2：我感觉他们是在等人，你看，老奶奶双眼一直看着前方呢！
　　师：他们会在等着谁呢？又会想些什么呢？
　　也许画中落寞的意境感染了学生，孩子们涌起了淡淡的忧伤。
　　生1：也许是小孩的爸爸出差了，他很想念爸爸，就到巷口来看看。
　　……
　　学生们通过对漫画标题、构图、画中人物关系的解析，将其中表述的内容与现实生活联系起来，发掘图画的含义，并用文学性的语言对漫画进行了生动的描述。就这样，通过对漫画内容的观察和思考，对人物的刻画，学生从这种非连续性文本中读取信息，体会丰富的情感，把简单的漫画读成了一段厚厚的文。
　　二、清淡中的诗意
　　在教学中，笔者领着孩子们赏读丰子恺漫画，调动他们的经验储备，激发他们的情感体验，积淀精神的底蕴。
　　1.“六根、六尘”来赏读
　　阅读不仅强调“读了什么”，更关注“怎么阅读”。佛教中，“六根”指的是眼、耳、鼻、舌、身、意，“六尘”指色尘、声尘、香尘、味尘、触尘、法尘。阅读非连续文本时，可以将孩子的“六根、六尘”全部调动起来，进行全方位、多角度的“观察”。通过这种“六根、六尘”赏读法，丰子恺笔下的山水隽永、禽鸣兽哮、孩童灵动、故土风情一一被学生们解读出来。
　　生1：我从《雀巢可俯而窥》中似乎听到了小鸟嫩生生的嗓音和孩子叽叽喳喳的笑语，感受到了小鸟与孩子和谐相处，到处生机勃勃春意浓。
　　生2：我从《三杯不记主人谁》中似乎闻到了酒味，他们开怀畅饮，谈笑风生，感觉老朋友之间相识相知，是多么的痛快。
　　……
　　2.画意诗情来赏读
　　丰子恺先生不乏配古诗的画作，对于这些作品，即可借助古诗解读画中意境，又可借着画面，加深对古诗的感悟。笔者运用了“推测”的策略，激发学生的阅读兴趣：有时出示一幅画，画面上一株红花落英缤纷，散落在黝黑的泥土中。孩子们在解读画面的同时，会吟出“落红不是无情物，化作春泥更护花”。有时出示一句诗“山涧清且浅，可以濯我足”，孩子们低吟着诗句，感悟着诗意的同时，兴奋地推测着会出现一幅怎样的画面。
　　“一片片的落英，都含蓄著人间的情味。”孩子们就这样赏画意，读文字，悟诗情，沉浸在丰子恺先生酝酿的美好境界中，感受着他平易的文字、朴实隽永的画风。
　　三、浅近中的深刻
　　丰子恺先生曾说：“最喜小中能见大，还求弦外有余音。”所以笔者领着孩子们透过漫画，读作者时代，晓作者精神，读作品背景，品作品风格。
　　丰子恺先生经历过战乱，遭受过迫害，但他的文章、字画里处处都表现着真、善、美的纯净世界，表达了“三大爱”精神——爱世间万物、爱儿童、爱艺术。他的文和画正是当代孩子急需的精神营养。
　　在文学性文本与非连续性文本相结合的阅读教学中，让孩子走进大师，把握丰子恺先生的情感，沿着“留意—关注—共鸣”之路品读经典，最后一定能抵达一个满溢着人性之美的花园。（作者单位：江苏省南京市共青团路小学）
　　责任编辑：万永勇