论文部分内容阅读
英语写作是高考中的重点考查项目。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置， 写作能促使学生勤复习、多思考。英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，然而现状却不容乐观。笔者在从事英语教学这几年中，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低。
学生容易在写作中出现如下的问题：首先，选词的误用问题。有的英文单词发音相似甚至相同，但意义却不同;有的单词拼写大同小异，意思却大相径庭。其次，句子的误用问题。英文句子的前后呼应应表现在主语和谓语、主格和宾格、单数和复数、时态一致等诸多方面。中文则不同，有很大的灵活性，例如：我不去上学/上学我不去/我上学不去，这三个句子意思大体一致。而英文表达就只能说“I do not go to school”而不能说“I school do not go”。再次，段落的连贯性问题。有些同学写作时不注意审题和整体构思，题目的要求没有看清楚就写，想到什么写什么，各部分内容之间缺少联系。理想的段落结构应该是层次分明，环环相扣，自然推进。英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基本知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练将学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，还必须认真对待高考总复习中对书面表达的应考策略，重点在以下几个方面：
一、审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求确定表达的形式。按照高考书面表达题评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求（如书信格式）也会失分。如高考中常出现的表格类作文。表格中的汉语提示简洁凝练，概括性强，表达时切忌逐字逐句翻，简单罗列提示要点译。
例如：业余爱好：游泳、滑冰、集邮、流行音乐。
罗列表达：Hobbies：swimming，skating，collecting stamps，pop music.（劣）
机械表达：My hobbies are swimming，skating，collecting stamps，pop music.（劣）
灵活表达：In my spare time I enjoy listening to pop music and collecting stamps.My favorite sports are swimming in summer and skating in winter.（优）
表达有时不宜将表格中的中文逐条地直译成英语，需要根据写作目的、逻辑顺序做灵活调整或进行补充，写成一篇重点突出、行文连贯、条理清楚的文章。教师可收取部分学生的答案进行分析、讲评，肯定成绩，找出差距，必要时选取学生中的优秀短文作为示范，鼓励学生互相学习，继续努力。
二、学会列提纲。经过审题，明确书面表达要涵盖的内容要点之后，必须先以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。
三、重视“行文连贯”。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，除了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法：
1.依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章。这种方法写出的文章平铺直叙，过程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示时间的单词和词组。如：after，before long， afterwards， earlier， in the beginning， at last…etc.
2.按照空间位置（上下、内外或前后）的变换顺序写出文章。帮助学生归纳出以下表示空间位置的词或词组：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc.
3.按照事物的重要性为序进行表达。可先轻后重，亦可先重后轻，均可取得良好效果。已学过有关常用词和词组有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.
4.用比较对照法写出书面表达。例如A与B进行比较对照，可将A、B的情况特征分述比较，也可将A与B的情况分项交叉进行对照。
常言说“教学有法，但无定法”，各人有各人的“法宝”。虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。
（1）和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words）， 用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）;然后找个同學将他所列的内容写在黑板上，接着教师和全体同学一起讨论，将所列的关键词加上必要的连接词连成短文。
（2）让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写;然后再让另一个同学修改黑板上的作文。
（3）教师和全体同学一起批改黑板上的作文;如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题。
我们常常遇到这样的作文题目，如：发展私人轿车的利与弊、科学发明的利与弊、网上购物的利与弊。这些题目常常是谈论一个事物的两个方面，这时只要使用表示转折的过渡词就能很好地连接上下段。
总之，英文写作是一种综合性的语言能力训练，应贯穿于高中英语教学活动的全过程。作为教师，必须遵循循序渐进的原则，并想出适合自己学生学情的教学方法，充分调动学生的积极性，以学生为中心，培养学生的语言运用能力，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，力争从整体上不断提高学生的英语写作能力。
学生容易在写作中出现如下的问题：首先，选词的误用问题。有的英文单词发音相似甚至相同，但意义却不同;有的单词拼写大同小异，意思却大相径庭。其次，句子的误用问题。英文句子的前后呼应应表现在主语和谓语、主格和宾格、单数和复数、时态一致等诸多方面。中文则不同，有很大的灵活性，例如：我不去上学/上学我不去/我上学不去，这三个句子意思大体一致。而英文表达就只能说“I do not go to school”而不能说“I school do not go”。再次，段落的连贯性问题。有些同学写作时不注意审题和整体构思，题目的要求没有看清楚就写，想到什么写什么，各部分内容之间缺少联系。理想的段落结构应该是层次分明，环环相扣，自然推进。英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基本知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练将学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，还必须认真对待高考总复习中对书面表达的应考策略，重点在以下几个方面：
一、审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求确定表达的形式。按照高考书面表达题评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求（如书信格式）也会失分。如高考中常出现的表格类作文。表格中的汉语提示简洁凝练，概括性强，表达时切忌逐字逐句翻，简单罗列提示要点译。
例如：业余爱好：游泳、滑冰、集邮、流行音乐。
罗列表达：Hobbies：swimming，skating，collecting stamps，pop music.（劣）
机械表达：My hobbies are swimming，skating，collecting stamps，pop music.（劣）
灵活表达：In my spare time I enjoy listening to pop music and collecting stamps.My favorite sports are swimming in summer and skating in winter.（优）
表达有时不宜将表格中的中文逐条地直译成英语，需要根据写作目的、逻辑顺序做灵活调整或进行补充，写成一篇重点突出、行文连贯、条理清楚的文章。教师可收取部分学生的答案进行分析、讲评，肯定成绩，找出差距，必要时选取学生中的优秀短文作为示范，鼓励学生互相学习，继续努力。
二、学会列提纲。经过审题，明确书面表达要涵盖的内容要点之后，必须先以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。
三、重视“行文连贯”。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，除了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法：
1.依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章。这种方法写出的文章平铺直叙，过程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示时间的单词和词组。如：after，before long， afterwards， earlier， in the beginning， at last…etc.
2.按照空间位置（上下、内外或前后）的变换顺序写出文章。帮助学生归纳出以下表示空间位置的词或词组：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc.
3.按照事物的重要性为序进行表达。可先轻后重，亦可先重后轻，均可取得良好效果。已学过有关常用词和词组有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.
4.用比较对照法写出书面表达。例如A与B进行比较对照，可将A、B的情况特征分述比较，也可将A与B的情况分项交叉进行对照。
常言说“教学有法，但无定法”，各人有各人的“法宝”。虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。
（1）和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words）， 用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）;然后找个同學将他所列的内容写在黑板上，接着教师和全体同学一起讨论，将所列的关键词加上必要的连接词连成短文。
（2）让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写;然后再让另一个同学修改黑板上的作文。
（3）教师和全体同学一起批改黑板上的作文;如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题。
我们常常遇到这样的作文题目，如：发展私人轿车的利与弊、科学发明的利与弊、网上购物的利与弊。这些题目常常是谈论一个事物的两个方面，这时只要使用表示转折的过渡词就能很好地连接上下段。
总之，英文写作是一种综合性的语言能力训练，应贯穿于高中英语教学活动的全过程。作为教师，必须遵循循序渐进的原则，并想出适合自己学生学情的教学方法，充分调动学生的积极性，以学生为中心，培养学生的语言运用能力，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，力争从整体上不断提高学生的英语写作能力。