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摘要：数学情感是学习数学的内在动力。教师要依据一定的教学要求，通过数学教学中的情感培养，激发学生学习的主动性，培养学生的学习心理素质，让学生成为数学学习的主人。
关键词：数学教学；情感；作用
一、数学情感在学习数学中的作用
培养学生的数学情感是中学数学教学的重要任务，没有良好的数学情感就很难学好数学。根据我们在教学中的调查，有50%的学生害怕学习数学。要引导学生学好数学，就必须培养学生热爱数学的学习情感。在数学学习过程中，数学教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。数学情感是学生学习数学的内在动力。
情感是人特有的心理状态，是素质结构中的重要心理形式。情感发展水平是情感性素质的体现。情感在人们认识世界和改造世界的过程中起着十分重要的作用。心理学认为，人的爱憎、愉快和惧怕等态度和体验。首先是由情感引起的。提高学生明辨是非的能力，培养学生的积极情感，提高学生的情感素质是中学数学教学的一项重要任务。但长期以来，在中学数学教学中只偏重认知，忽略情感，只把情感作为促进教学的一种手段，并没有把培养情感作为教学目标去实施，使情感在中学数学课教学中没有起到应有的作用。
数学情感不是数学教材中所固有的，学生对数学的喜欢和热爱不是一朝一夕形成的，不能指望在短期内就能培养起学生热爱数学的情感。学生对数学的喜欢只能是“润物细无声”式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和领会，在美的享受中使其心灵得到亲切感，产生求知热情，形成学习数学的自觉性。
教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，这样才能促进师生关系健康、和谐地向前发展。
二、数学情感的培养
在教学过程中，无论是对学生的学业评价还是非学业评价，都要以鼓励为主，使对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台。鼓励他们展示自己努力的成绩、真实感悟，让学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意表达、沟通，作到人格的独立，体会学习过程中思考、交流的快乐，体会学习的魅力，从而使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，都有进一步发展的机会。
在课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误，此时作为教师，若加以批评或否定，无形中就给学生尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。因此不要直接否定学生的答案，而是用幽默风趣的语言从侧面点拨学生，让学生自己能领悟到自己的答案中所存在的问题，并能自己做出修正，同时教师适时做出鼓励性评价鼓励学生今后继续积极发言。任何指责和批评，都有可能伤害到学生的自尊心，影响到今后学生的学习积极性。而此时教师温馨而又富有幽默感的话语，不仅能缓和气氛还能体现教师的人文关怀，而且让学生对教师产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也就会较好。
在数学教学中，我们还可以立足教材，采取生动活泼的教学形式，启发学生的创新意识，培养学生学习数学的兴趣。例如，我们在课上研究概率的问题时，可以让学生拉开桌椅，共同抛掷硬币，一起讨论，一起游戏。经过亲自观察，自己动手玩，有了真实的感受，那求概率的问题不再是数学学习的“拦路虎”了。我们还可以在课前让学生准备一些实物，如，在讲轴对称图形，中心对称图形时，我提前布置了这个任务。结果第二天学生各自拿出自己准备的图形时，我很感动。学生有的准备的圆，有的拿的红双喜，有的拿的联通标志，有的画的奥运五环……这些既可以激发学生的学习兴趣，还可起到预习新知的作用。
每个人都有自我实现的需要，即成就需要。对于学生来说，成就需要还是主要表现在学业成就范围内。在数学学习过程中，肯定学生成绩是培养学生学习兴趣的有效措施之一。对此，在教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则，注意发现学生的优点，对于学生的每一点进步都给予热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如，课堂练习、小组合作等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在数学学习中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢学习数学。
在数学教学中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，不仅能使学生灵活地学习数学知识和掌握数学技能，更为重要的是能为学生提供一种自主、轻松、愉快的学习氛围。只有有了情感的数学课堂教学，学生才能体会数学学习的快乐。
参考文献：
[1]林崇德。中学数学教学心理学[M]。北京教育出版社，2001
[2]王惜萍。小学数学教学中的情感培养[J]。教育评论，1999（3）
[江苏省丰县宋楼初级中学（221731）]
关键词：数学教学；情感；作用
一、数学情感在学习数学中的作用
培养学生的数学情感是中学数学教学的重要任务，没有良好的数学情感就很难学好数学。根据我们在教学中的调查，有50%的学生害怕学习数学。要引导学生学好数学，就必须培养学生热爱数学的学习情感。在数学学习过程中，数学教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。数学情感是学生学习数学的内在动力。
情感是人特有的心理状态，是素质结构中的重要心理形式。情感发展水平是情感性素质的体现。情感在人们认识世界和改造世界的过程中起着十分重要的作用。心理学认为，人的爱憎、愉快和惧怕等态度和体验。首先是由情感引起的。提高学生明辨是非的能力，培养学生的积极情感，提高学生的情感素质是中学数学教学的一项重要任务。但长期以来，在中学数学教学中只偏重认知，忽略情感，只把情感作为促进教学的一种手段，并没有把培养情感作为教学目标去实施，使情感在中学数学课教学中没有起到应有的作用。
数学情感不是数学教材中所固有的，学生对数学的喜欢和热爱不是一朝一夕形成的，不能指望在短期内就能培养起学生热爱数学的情感。学生对数学的喜欢只能是“润物细无声”式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和领会，在美的享受中使其心灵得到亲切感，产生求知热情，形成学习数学的自觉性。
教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，这样才能促进师生关系健康、和谐地向前发展。
二、数学情感的培养
在教学过程中，无论是对学生的学业评价还是非学业评价，都要以鼓励为主，使对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台。鼓励他们展示自己努力的成绩、真实感悟，让学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意表达、沟通，作到人格的独立，体会学习过程中思考、交流的快乐，体会学习的魅力，从而使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，都有进一步发展的机会。
在课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误，此时作为教师，若加以批评或否定，无形中就给学生尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。因此不要直接否定学生的答案，而是用幽默风趣的语言从侧面点拨学生，让学生自己能领悟到自己的答案中所存在的问题，并能自己做出修正，同时教师适时做出鼓励性评价鼓励学生今后继续积极发言。任何指责和批评，都有可能伤害到学生的自尊心，影响到今后学生的学习积极性。而此时教师温馨而又富有幽默感的话语，不仅能缓和气氛还能体现教师的人文关怀，而且让学生对教师产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也就会较好。
在数学教学中，我们还可以立足教材，采取生动活泼的教学形式，启发学生的创新意识，培养学生学习数学的兴趣。例如，我们在课上研究概率的问题时，可以让学生拉开桌椅，共同抛掷硬币，一起讨论，一起游戏。经过亲自观察，自己动手玩，有了真实的感受，那求概率的问题不再是数学学习的“拦路虎”了。我们还可以在课前让学生准备一些实物，如，在讲轴对称图形，中心对称图形时，我提前布置了这个任务。结果第二天学生各自拿出自己准备的图形时，我很感动。学生有的准备的圆，有的拿的红双喜，有的拿的联通标志，有的画的奥运五环……这些既可以激发学生的学习兴趣，还可起到预习新知的作用。
每个人都有自我实现的需要，即成就需要。对于学生来说，成就需要还是主要表现在学业成就范围内。在数学学习过程中，肯定学生成绩是培养学生学习兴趣的有效措施之一。对此，在教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则，注意发现学生的优点，对于学生的每一点进步都给予热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如，课堂练习、小组合作等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在数学学习中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢学习数学。
在数学教学中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，不仅能使学生灵活地学习数学知识和掌握数学技能，更为重要的是能为学生提供一种自主、轻松、愉快的学习氛围。只有有了情感的数学课堂教学，学生才能体会数学学习的快乐。
参考文献：
[1]林崇德。中学数学教学心理学[M]。北京教育出版社，2001
[2]王惜萍。小学数学教学中的情感培养[J]。教育评论，1999（3）
[江苏省丰县宋楼初级中学（221731）]