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摘要：在新课程的要求下，各学科都进行了相应的改革，高中生物作为高中教学中的重点学科，在改革的热潮中不断的探索着适合其教学特点的教学方式。情景教学法就是在这种情况下研发出来的。接下来本文将对情境教学法在高中生物中的具体应用进行阐述。
关键词：情景教学法；高中生物教学；应用
【中图分类号】G633.2
在高中生物教学中合理的应用情境教学能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中能够发挥自身的主观能动性，进而提高学生的创造力和思维能力。接下来本文将对情境教学与高中生物课堂有效的结合方式进行探讨。
一、情景教学法在高中生物教学中的应用原则
（一）以学生为教学主体原则
传统的教学中，一直是以教师为教学主体，教师掌控着整个课堂，学生只能被动的听讲，这使得学生的自主学习能力减弱，创造能力和思维能力受到抑制。所以在教学改革中，首要任务就是确定学生在教学中的主体地位。通过教师创设情境，学生能够在情境中主动的获取、吸收、内化知识，从而更好的解决问题。根据这个原则要求，教师在授课中要注意以下幾点：首先，在情境创设中要能够引导学生积极自主的获取知识，并将已有的知识和教师设置的情境相结合，在结合中对这些知识进行处理，从而将知识内化到自身的知识结构中。其次，在情境创设中，教师要培养学生的独立性，在对知识的认识过程中，尽量为学生创造独立动手、动口和思考的时间，培养学生的自主学习能力[1]。然后，教师在创设情境时，要注意对学生探究能力的培养，每个个体与生俱来都具有探究欲望，学生的学习就是对探究欲望最直接的表现，所以教师在创设情境时要加入一些思考和疑问，从而激发学生的学习兴趣，使学生带着问题去认识知识。最后，教师创设的情境要能够促进学生个体的发展。在情境创设中，不仅要帮助学生建立生物知识的框架，掌握生物知识的内容，同时也要提高学生的学习能力，使学生能够掌握有效的学习方法，并掌握相应的基本技能，为以后的学习和工作打下基础。
（二）以体验为主题的原则
学生的情境教学学习可以由四部分表达，首先学生通过教师的指导融入到情境中，其次，根据情境和教学内容作出假设，然后在对知识的认识过程中不断的对假设进行验证，形成共识，最后，对知识形成新的认识。学生的能力在每个阶段中都能够得到相应的提升。学生在开始情境教学时，会以不同的方向和方式融入到情境学习中，这一阶段也是整个教学中最重要的阶段，对学生能否融入到学习中，融入后会体验到什么样的情感以及对知识的重新认识都有很大的影响[2]。所以教师在创建情境时，要对学生的原有知识水平、情感价值观有所了解，然后根据学生的特点进行情境创建，这样才能够引导学生更好的学习知识。
（三）平等原则
传统的教学中，忽略了学生的主体地位，使学生的学习过于被动，从而对学生的创造力和思维力有所限制。新课程颁布后，教师逐渐认识到自己的正确定位，从教学的掌控者变为教学的引导者。师生在人格上处于平等地位，教师在教学中不仅能够引导学生学习知识，同时也能够将自己的知识得到提升。
二、情境教学在高中生物应用中的策略
（一）将社会热点作为情境创设对象
如今生命科学与社会的发展紧密相关，社会中关于生命科学的热点问题也层出不穷。同时高中生已经不能满足从课本摄取知识，他们对社会热点也会予以关注。所以将社会热点问题引入到高中生物的情境教学中，能够激发学生的兴趣，从而提高学习效率。例如，在学习遗传的过程中，教师就可以将新闻报道的一对夫妇生出“三色女儿”的热点事件，引入到情境教学中，同时引导学生分析红绿色盲、白化病的遗传规律。这样学生能够更主动的参与到教学中，从而更好的掌握遗传规律。
（二）将日常生活引入到高中生物情境教学中
日常生活区别于社会热点，相对来说日常生活更加微观化，学生也更容易理解。比如，在身边的同学中有的同学时而单眼皮，时而双眼皮，在得到学生允许的情况下，教师就可以引导学生对这位同学的家族成员存在的这一性状进行研究[3]。身边的案例更贴近学生的生活，所以学生在学习的过程中会更感兴趣，同时也引导学生应用所学的知识解决身边的问题。
（三）在高中生物实验中引入情境教学
高中生物学科是实践性较强的学科，所以生物实验也是构成生物教学的主要部分。将情境教学引入到生物实验中同样能够得到有效的应用。比如，在“唾液淀粉酶对蔗糖作用”的实验中，经唾液淀粉酶处理过的蔗糖，滴入菲林试剂仍然出现砖红色沉淀。对此，教师不应该直接指出学生的错误，而是要学生去分析问题所在，并提出假设，然后根据自己的假设进行实验，从而验证自己的假设。这样学生在验证实验的过程中，能够锻炼学生的思维，使学生对实验原理了解更透徹。并能够自主总结实验失败的原因，这种探究性实验，能够充分开发学生的自主学习能力，提高思维能力和创造能力，同时还能够增加学生的自我认同感，从而更主动的投入到高中生物教学中。
结语：
综上所述，在高中生物教学中引入情境教学法，能够丰富课程内容，将枯燥的书本知识变得更加生动有意义，将复杂的知识联系到生活和社会热点中能够更好的激发学生的学习兴趣，从而有效的完成生物知识的学习。所以高中生物教师在教学中要坚持教学的基本原则，合理的引入情境教学法，提高教学效率。
参考文献：
[1]梅捷凯.高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程（教研版），2012（4）：73.
[2]高素阳.情境教学在高中生物教学中的应用与研究[D].浙江师范大学，2009.
[3]吴秀梅.高中生物教学中的情境教学[J].新课程学习·下旬，2013（4）：89.
关键词：情景教学法；高中生物教学；应用
【中图分类号】G633.2
在高中生物教学中合理的应用情境教学能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中能够发挥自身的主观能动性，进而提高学生的创造力和思维能力。接下来本文将对情境教学与高中生物课堂有效的结合方式进行探讨。
一、情景教学法在高中生物教学中的应用原则
（一）以学生为教学主体原则
传统的教学中，一直是以教师为教学主体，教师掌控着整个课堂，学生只能被动的听讲，这使得学生的自主学习能力减弱，创造能力和思维能力受到抑制。所以在教学改革中，首要任务就是确定学生在教学中的主体地位。通过教师创设情境，学生能够在情境中主动的获取、吸收、内化知识，从而更好的解决问题。根据这个原则要求，教师在授课中要注意以下幾点：首先，在情境创设中要能够引导学生积极自主的获取知识，并将已有的知识和教师设置的情境相结合，在结合中对这些知识进行处理，从而将知识内化到自身的知识结构中。其次，在情境创设中，教师要培养学生的独立性，在对知识的认识过程中，尽量为学生创造独立动手、动口和思考的时间，培养学生的自主学习能力[1]。然后，教师在创设情境时，要注意对学生探究能力的培养，每个个体与生俱来都具有探究欲望，学生的学习就是对探究欲望最直接的表现，所以教师在创设情境时要加入一些思考和疑问，从而激发学生的学习兴趣，使学生带着问题去认识知识。最后，教师创设的情境要能够促进学生个体的发展。在情境创设中，不仅要帮助学生建立生物知识的框架，掌握生物知识的内容，同时也要提高学生的学习能力，使学生能够掌握有效的学习方法，并掌握相应的基本技能，为以后的学习和工作打下基础。
（二）以体验为主题的原则
学生的情境教学学习可以由四部分表达，首先学生通过教师的指导融入到情境中，其次，根据情境和教学内容作出假设，然后在对知识的认识过程中不断的对假设进行验证，形成共识，最后，对知识形成新的认识。学生的能力在每个阶段中都能够得到相应的提升。学生在开始情境教学时，会以不同的方向和方式融入到情境学习中，这一阶段也是整个教学中最重要的阶段，对学生能否融入到学习中，融入后会体验到什么样的情感以及对知识的重新认识都有很大的影响[2]。所以教师在创建情境时，要对学生的原有知识水平、情感价值观有所了解，然后根据学生的特点进行情境创建，这样才能够引导学生更好的学习知识。
（三）平等原则
传统的教学中，忽略了学生的主体地位，使学生的学习过于被动，从而对学生的创造力和思维力有所限制。新课程颁布后，教师逐渐认识到自己的正确定位，从教学的掌控者变为教学的引导者。师生在人格上处于平等地位，教师在教学中不仅能够引导学生学习知识，同时也能够将自己的知识得到提升。
二、情境教学在高中生物应用中的策略
（一）将社会热点作为情境创设对象
如今生命科学与社会的发展紧密相关，社会中关于生命科学的热点问题也层出不穷。同时高中生已经不能满足从课本摄取知识，他们对社会热点也会予以关注。所以将社会热点问题引入到高中生物的情境教学中，能够激发学生的兴趣，从而提高学习效率。例如，在学习遗传的过程中，教师就可以将新闻报道的一对夫妇生出“三色女儿”的热点事件，引入到情境教学中，同时引导学生分析红绿色盲、白化病的遗传规律。这样学生能够更主动的参与到教学中，从而更好的掌握遗传规律。
（二）将日常生活引入到高中生物情境教学中
日常生活区别于社会热点，相对来说日常生活更加微观化，学生也更容易理解。比如，在身边的同学中有的同学时而单眼皮，时而双眼皮，在得到学生允许的情况下，教师就可以引导学生对这位同学的家族成员存在的这一性状进行研究[3]。身边的案例更贴近学生的生活，所以学生在学习的过程中会更感兴趣，同时也引导学生应用所学的知识解决身边的问题。
（三）在高中生物实验中引入情境教学
高中生物学科是实践性较强的学科，所以生物实验也是构成生物教学的主要部分。将情境教学引入到生物实验中同样能够得到有效的应用。比如，在“唾液淀粉酶对蔗糖作用”的实验中，经唾液淀粉酶处理过的蔗糖，滴入菲林试剂仍然出现砖红色沉淀。对此，教师不应该直接指出学生的错误，而是要学生去分析问题所在，并提出假设，然后根据自己的假设进行实验，从而验证自己的假设。这样学生在验证实验的过程中，能够锻炼学生的思维，使学生对实验原理了解更透徹。并能够自主总结实验失败的原因，这种探究性实验，能够充分开发学生的自主学习能力，提高思维能力和创造能力，同时还能够增加学生的自我认同感，从而更主动的投入到高中生物教学中。
结语：
综上所述，在高中生物教学中引入情境教学法，能够丰富课程内容，将枯燥的书本知识变得更加生动有意义，将复杂的知识联系到生活和社会热点中能够更好的激发学生的学习兴趣，从而有效的完成生物知识的学习。所以高中生物教师在教学中要坚持教学的基本原则，合理的引入情境教学法，提高教学效率。
参考文献：
[1]梅捷凯.高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程（教研版），2012（4）：73.
[2]高素阳.情境教学在高中生物教学中的应用与研究[D].浙江师范大学，2009.
[3]吴秀梅.高中生物教学中的情境教学[J].新课程学习·下旬，2013（4）：89.