论文部分内容阅读
【摘 要】 当前的幼儿园课程设计需要投入较大的精力，教师应以集体教学活动为中心，将区域活动、教学与生活等方面联系起来，通过课程的整合去增强幼儿的沟通与交流能力，促进幼儿品质的发展。而区域活动的开展需要教师充分结合多元化的教育理念，挖掘出幼儿学习成的主动性，使区域活动更具目的性、实效性和计划性，进而实现更好的教学效果。总体来说，这样的教学方式能够促进幼儿课程的完善化，发挥出教师的作用与策略优势。
【关键词】 主题课程 区域活动 思考
近年来，幼儿园内主题式课程的应用较为广泛，将各方面的课程整合到了一起，许多教师则进一步研究了这一教学模式的效果，在课程设计上下功夫，使区域活动的开展更具多样性。对此，教师需要结合幼儿园主题式教育的特点，满足日益增长的教学需要与发展要求，在以幼儿为导向的前提下扩充教学内容，激起幼儿的兴趣，通过活动加深幼儿的认知。在这样的开放式教学之下，幼儿能够积极与他人进行互动，借助人际交往与知识学习去逐步实现逐渐深化的教学目标，塑造幼儿的积极性行为。而以幼儿经验为导向的主题课程能够让教学更为有效具体，通过连续性的教学去刺激幼儿的学习。以下从开展区域活动的思考策略出发，希望为后续的教学提供一定的参考。
一、基于生活素材，开展社会认知
现在的区域活动仍然是以教师为主导，教学的方向都比较倾向于幼儿的知识性成长与游戏性教学，导致许多幼儿对外部环境缺少足够的认知，整体的教学格局较小，不利于幼儿的全面性成长与教育目标的实现。因而，教师需要基于生活素材进行区域活动的开展，在由社会实践产生的认知中去改变教学环境与幼儿的活动空间，使幼儿在教学中拥有更多的活动性与操作性。
如，教师可以带领幼儿们定期拜访敬老院，与老人一起做活动，聊聊天，帮助老人解决一些力所能及的困难。在与老人们的交流中，幼儿能够理解被他人所需要的感受，知道孤独、寂寞对人的影响，从而能够使幼儿变得更有爱心。此外，教师还可以带领幼儿们去进行春秋游，在感受大自然的过程中去理解保护环境与爱护卫生的意义，而更大的活动空间也就意味着幼儿对社会能够有较为初步的探索，对社会环境产生一个基础的印象。在这样的模式下，主题课程的开展能够更加顺利，社会活动所展现出的教育主题能够深刻影响幼儿的内心。借助社会实践，幼儿也能获得更多的经验知识，理解生活中的各个方面，在生活素材的推动下加深对各种知识的理解，有助于幼儿打好认知的基础。
二、区域活动整合游戏，同化转向个性化
目前的教育形势决定了幼儿教育需要更加偏向学科化与自主化，这一阶段的教育需要充分挖掘这两个特征，在延伸与补充集体教学活动的过程中去进一步改善教学环境。因而，教师可以发展区域活动的游戏性，从单一的游戏性内容去进行发散，真正让幼儿找到乐趣，找到个人的兴趣所在。经过游戏性的渲染，教学也能够从趋同化转向个性化，幼儿的要求能够真正被重视，个人的天赋与爱好也能被初步挖掘出来。另一方面，教学中的公共游戏活动也能让幼儿积极表现，在参与中发挥出不同性格、天赋的优势，进而使整个课程创设变得生态化，提升了区域活动教学的规模效应，最大化发挥了幼儿园的环境资源优势。
如，对于园内较为内向、寡言少语的孩子，教师可以鼓励其尝试写写小故事、唱唱歌、跳跳舞等，看看其是否有着一定的才能，或者将其性格优势投入到其他的方面，突出幼儿的责任心与认真态度。而对于园内比较开朗、活泼的孩子，教师可以让幼儿尝试进行表演、主持，在把握角色的过程中使幼儿能够获得更多的自信，借助话剧、演讲等形式来进行教育侧重。如此，整个教学能够更有针对性，区域游戏能够适应幼儿的个性化特点，培养出幼儿的关键性学习能力，提高幼儿的审美体验，调动幼儿的兴趣。在个性化的教学下，教育环境不至于产生僵化的弊端，更多的变化带给了幼儿新的刺激，从而使幼儿在区域活动中展现出更强、更积极的活动性倾向。
三、开设游戏评价，激励幼儿产生动力
在区域性游戏活动中，幼儿往往在游戏中容易受到他人的影响，在反馈中去建立对自我的认识。教师可以利用这一点，在游戏导向下聚焦评价问题，特化评价的作用，鼓励幼儿在游戏中产生更为积极的行为表现，拓展游戏思路与游戏方法，充分展示出幼儿的主观能动性。
如，教师可以在区域活动中开设一个专门的评价环节，对积木、话剧表演等游戏内容进行评价，评估不同幼儿的表现，让表现好的幼儿能够受到更多的赞扬，表现不好的幼儿受到更多的鼓励，充分利用表现力与表现欲的作用，从而使班级内整体产生积极向上的氛围。这一方式也让幼儿在游戏中取得了更多的游戏权利，在教师适当的指导下能够去尊重幼儿的个人意愿，发挥出个人的自主性，少规定、少要求的游戏模式发挥出了更积极的效果，有利于幼儿的成长与发展。对此，可以开设游戏评价，让幼儿接触到更多人的评价，通过游戏成果展示，从而让幼儿能够去获得预期之外的反馈，进而对游戏活动内容进行调整，找到个人的努力方向。在评价的行为导向之下，幼儿的活动更具有积极性。
总之，主题课程的教育理念深入人心，指导了当前的幼兒教育发展方向，教师需要充分贯彻落实主题教育精神，依托于区域活动的教学作用，凸显出幼儿在课程教学中的主体作用，使教学课程更具价值。进而，这样的教学更为有效而具体。
参考文献
[1] 王燕.主题背景下区域游戏活动的优化对策[J].学前教育研究，2019.
[2] 赵芳芳，赵辉.主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018.
【关键词】 主题课程 区域活动 思考
近年来，幼儿园内主题式课程的应用较为广泛，将各方面的课程整合到了一起，许多教师则进一步研究了这一教学模式的效果，在课程设计上下功夫，使区域活动的开展更具多样性。对此，教师需要结合幼儿园主题式教育的特点，满足日益增长的教学需要与发展要求，在以幼儿为导向的前提下扩充教学内容，激起幼儿的兴趣，通过活动加深幼儿的认知。在这样的开放式教学之下，幼儿能够积极与他人进行互动，借助人际交往与知识学习去逐步实现逐渐深化的教学目标，塑造幼儿的积极性行为。而以幼儿经验为导向的主题课程能够让教学更为有效具体，通过连续性的教学去刺激幼儿的学习。以下从开展区域活动的思考策略出发，希望为后续的教学提供一定的参考。
一、基于生活素材，开展社会认知
现在的区域活动仍然是以教师为主导，教学的方向都比较倾向于幼儿的知识性成长与游戏性教学，导致许多幼儿对外部环境缺少足够的认知，整体的教学格局较小，不利于幼儿的全面性成长与教育目标的实现。因而，教师需要基于生活素材进行区域活动的开展，在由社会实践产生的认知中去改变教学环境与幼儿的活动空间，使幼儿在教学中拥有更多的活动性与操作性。
如，教师可以带领幼儿们定期拜访敬老院，与老人一起做活动，聊聊天，帮助老人解决一些力所能及的困难。在与老人们的交流中，幼儿能够理解被他人所需要的感受，知道孤独、寂寞对人的影响，从而能够使幼儿变得更有爱心。此外，教师还可以带领幼儿们去进行春秋游，在感受大自然的过程中去理解保护环境与爱护卫生的意义，而更大的活动空间也就意味着幼儿对社会能够有较为初步的探索，对社会环境产生一个基础的印象。在这样的模式下，主题课程的开展能够更加顺利，社会活动所展现出的教育主题能够深刻影响幼儿的内心。借助社会实践，幼儿也能获得更多的经验知识，理解生活中的各个方面，在生活素材的推动下加深对各种知识的理解，有助于幼儿打好认知的基础。
二、区域活动整合游戏，同化转向个性化
目前的教育形势决定了幼儿教育需要更加偏向学科化与自主化，这一阶段的教育需要充分挖掘这两个特征，在延伸与补充集体教学活动的过程中去进一步改善教学环境。因而，教师可以发展区域活动的游戏性，从单一的游戏性内容去进行发散，真正让幼儿找到乐趣，找到个人的兴趣所在。经过游戏性的渲染，教学也能够从趋同化转向个性化，幼儿的要求能够真正被重视，个人的天赋与爱好也能被初步挖掘出来。另一方面，教学中的公共游戏活动也能让幼儿积极表现，在参与中发挥出不同性格、天赋的优势，进而使整个课程创设变得生态化，提升了区域活动教学的规模效应，最大化发挥了幼儿园的环境资源优势。
如，对于园内较为内向、寡言少语的孩子，教师可以鼓励其尝试写写小故事、唱唱歌、跳跳舞等，看看其是否有着一定的才能，或者将其性格优势投入到其他的方面，突出幼儿的责任心与认真态度。而对于园内比较开朗、活泼的孩子，教师可以让幼儿尝试进行表演、主持，在把握角色的过程中使幼儿能够获得更多的自信，借助话剧、演讲等形式来进行教育侧重。如此，整个教学能够更有针对性，区域游戏能够适应幼儿的个性化特点，培养出幼儿的关键性学习能力，提高幼儿的审美体验，调动幼儿的兴趣。在个性化的教学下，教育环境不至于产生僵化的弊端，更多的变化带给了幼儿新的刺激，从而使幼儿在区域活动中展现出更强、更积极的活动性倾向。
三、开设游戏评价，激励幼儿产生动力
在区域性游戏活动中，幼儿往往在游戏中容易受到他人的影响，在反馈中去建立对自我的认识。教师可以利用这一点，在游戏导向下聚焦评价问题，特化评价的作用，鼓励幼儿在游戏中产生更为积极的行为表现，拓展游戏思路与游戏方法，充分展示出幼儿的主观能动性。
如，教师可以在区域活动中开设一个专门的评价环节，对积木、话剧表演等游戏内容进行评价，评估不同幼儿的表现，让表现好的幼儿能够受到更多的赞扬，表现不好的幼儿受到更多的鼓励，充分利用表现力与表现欲的作用，从而使班级内整体产生积极向上的氛围。这一方式也让幼儿在游戏中取得了更多的游戏权利，在教师适当的指导下能够去尊重幼儿的个人意愿，发挥出个人的自主性，少规定、少要求的游戏模式发挥出了更积极的效果，有利于幼儿的成长与发展。对此，可以开设游戏评价，让幼儿接触到更多人的评价，通过游戏成果展示，从而让幼儿能够去获得预期之外的反馈，进而对游戏活动内容进行调整，找到个人的努力方向。在评价的行为导向之下，幼儿的活动更具有积极性。
总之，主题课程的教育理念深入人心，指导了当前的幼兒教育发展方向，教师需要充分贯彻落实主题教育精神，依托于区域活动的教学作用，凸显出幼儿在课程教学中的主体作用，使教学课程更具价值。进而，这样的教学更为有效而具体。
参考文献
[1] 王燕.主题背景下区域游戏活动的优化对策[J].学前教育研究，2019.
[2] 赵芳芳，赵辉.主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018.