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【摘 要】 化学实验是初中化学学习的灵魂，是提高学生学习化学兴趣的最佳途径，对学生学习化学知识有着较为直观的帮助。随着新课程改革的不断深入，传统的化学实验存在的诸如实验氛围不佳、实验器材不环保、学生体验较差等弊端越发明显。针对这样的情况，作为一名初中化学教师应当结合实际教学情况，创新优化初中化学实验教学，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学实验创新能力。
【关键词】 初中化学 化学实验 改进策略
化学是一门基础的教育学科，化学的教学离不开化学实验教学。化学实验教学具有明显的形象教学，能够有效地帮助学生形成学习化学的思维框架。所以，化学实验教学的优劣对于学生掌握化学知识有着决定性的影响。但传统的化学实验教学存在着很多问题和缺陷，亟待改进。因此，这就要求初中化学教师要具备创新的化学实验意识和辩证的化学实验思维方法，在围绕课本的基础上，创新化学实验教学，提高化学实验课教学水平，丰富实验内容，从而抓住学生的好奇心，激发学生学习化学的乐趣。
一、优化化学实验教学氛围，提升化学探究实验能力
优化化学实验氛围是初中化学实验改进的首要目标。因为活跃的课堂氛围可以激发学生高涨的学习热情，使学生乐于接受化学知识，从而提高学生学习化学的效率。因此，在围绕课本开展化学实验时，要尽可能地让实验贴近学生的日常生活，寻找化学实验和日常生活的契合点，让化学实验生活化，同时还要保证实验的合理性和科学性，提高化学实验课的趣味性。
例如，在九年级上册第二章《身边的化学物质》第2节《奇妙的二氧化碳》这一课里所涉及到的燃烧实验，教师可以在实验开始前提问学生：助燃性气体有哪些，不具备助燃性的气体又有哪些？当学生回答到二氧化碳气体时，可以由此引入本次实验课。在实验课上，教师要先进行示范，用规范的实验操作完成石灰石和稀盐酸反应生成二氧化碳（CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O）的实验。随后教师可以拿出事先准备好的木炭和镁条，来验证是否真地生成了二氧化碳气体。当木炭和镁条在氧气中激烈燃烧时，学生会因为镁条发出的绚丽火花而注意力高度集中。教师再将镁条放入装有二氧化碳气体的广口瓶，镁条会停止燃烧，但是当镁条拿出后，镁条又开始了激烈的燃烧。学生会在这样的奇妙现象下变得热情高涨，迫不及待地想要亲自动手实验，从而培养学生的化学探究实验能力。
二、改进化学实验教学器材，拓宽化学探究实验方法
实验器材生活化是改进化学实验器材的有效途径之一，用日常生活中所用的器材替代化学实验器材有利于拉进学生学习化学的热情，培养学生在的实验操作能力。但是化学实验器材的生活化改进一定要遵循科学的标准和规范，替换的化学仪器一定要保证学生的个人安全，拒绝使用如饮料瓶、易拉罐等生活物品替代化学实验中的化学器材。因为使用不规范的化学仪器会误导学生的化学认知，同时也有可能对学生的身体造成一定的伤害，这是化学器材改进时要注意的。
在初中化学实验中，很多化学仪器可以用学生生活中的日常用品替代，比如滴管可以用眼药水瓶替代;导管可以由吸管替代;烧杯可以用玻璃杯替代等。所以在化学实验课之后，教师可以鼓励学生在家由父母陪伴进行一些简单的化学家庭小实验，由此提高学生的学习兴趣和实验操作能力，让学生在家中进行化学家庭小实验有利于培养学生学习化学的兴趣。但是要注意的是，教师要告诉学生有些日常生活中的用品是不可以替代化学仪器的，例如注射器如果替代分液漏斗的话，在添加各种物品时会很不方便;木质筷子替代玻璃棒的话，在遇到具有腐蚀性液体时会腐蚀筷子让实验产生杂质从而导致实验结果可能会出现偏差甚至会伤害到学生自身等情况。总之，合理地替换化学实验仪器，让学生在家中进行化学家庭小实验，有利于拓宽学生进行化学探究实验的方法和途径。
三、转变化学实验教学模式，培养学生的化学实验探究精神
学习化学具有一定的阶段性特征，化学知识体系的成熟不是一蹴而就的，而是一个阶段一个阶段在实践中逐渐建立起来的。这就要求教师要改进化学实驗的教学模式，将灌输式的教学模式创新为探究式的教学模式，让学生在不同的阶段一点一点地积累知识，在实验中得出结论，这样也有利于培养学生探究求知的实验精神和科学态度。
在九年级上册第四章《认识化学变化》中，“燃烧的条件”这一实验的目的是探究物质燃烧时需要具备的条件，实验的过程可以利用白磷和红磷在不同环境中的燃烧情况，从而得出物质燃烧需要同时具备的条件：可燃物、助燃物、着火点三个要素的结论。在实验时，白磷在氧气中剧烈燃烧会生成五氧化二磷，此时学生会观察到白磷燃烧产生了白色的物质，教师可以借由这个现象提问学生：“白磷和氧气接触会生成什么呢？用化学式写出来，还有就是这团白色物质它是烟呢？还是雾呢？小组进行讨论。”学生会激烈地讨论“白磷燃烧时产生的到底是雾还是烟”这个问题，学生所得出的答案也是五花八门。随后教师要引导学生自己动手进行实验探究，用实验的方式去证明白磷燃烧产生的是烟。这样的化学实验授课方式，有利于学生在掌握一个知识后产生多个问题，随后又在探究实验中掌握这多个知识，有利于培养学生的化学实验探究精神。
总之，化学实验是初中化学教学中必不可少的一部分，它是学生深入学习化学的有效途径之一。创新化学实验教学、改进实验过程、优化实验器材是当下提高初中化学实验教学的必然要求，作为初中化学教师应当重视这一点。我们要认真探索化学实验教学的方法和途径，努力提高化学实验教学效果，真正提高学生的化学科学素养，深化化学实验教学的课程改革。
参考文献
[1] 钱勤.浅谈初中化学实验改进与创新的策略[J].化学教学，2013（06）：57-60.
[2] 化剑梅.初中化学实验教学方法现状及改进方法探究[J].学周刊，2018（03）：93-94.
【关键词】 初中化学 化学实验 改进策略
化学是一门基础的教育学科，化学的教学离不开化学实验教学。化学实验教学具有明显的形象教学，能够有效地帮助学生形成学习化学的思维框架。所以，化学实验教学的优劣对于学生掌握化学知识有着决定性的影响。但传统的化学实验教学存在着很多问题和缺陷，亟待改进。因此，这就要求初中化学教师要具备创新的化学实验意识和辩证的化学实验思维方法，在围绕课本的基础上，创新化学实验教学，提高化学实验课教学水平，丰富实验内容，从而抓住学生的好奇心，激发学生学习化学的乐趣。
一、优化化学实验教学氛围，提升化学探究实验能力
优化化学实验氛围是初中化学实验改进的首要目标。因为活跃的课堂氛围可以激发学生高涨的学习热情，使学生乐于接受化学知识，从而提高学生学习化学的效率。因此，在围绕课本开展化学实验时，要尽可能地让实验贴近学生的日常生活，寻找化学实验和日常生活的契合点，让化学实验生活化，同时还要保证实验的合理性和科学性，提高化学实验课的趣味性。
例如，在九年级上册第二章《身边的化学物质》第2节《奇妙的二氧化碳》这一课里所涉及到的燃烧实验，教师可以在实验开始前提问学生：助燃性气体有哪些，不具备助燃性的气体又有哪些？当学生回答到二氧化碳气体时，可以由此引入本次实验课。在实验课上，教师要先进行示范，用规范的实验操作完成石灰石和稀盐酸反应生成二氧化碳（CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O）的实验。随后教师可以拿出事先准备好的木炭和镁条，来验证是否真地生成了二氧化碳气体。当木炭和镁条在氧气中激烈燃烧时，学生会因为镁条发出的绚丽火花而注意力高度集中。教师再将镁条放入装有二氧化碳气体的广口瓶，镁条会停止燃烧，但是当镁条拿出后，镁条又开始了激烈的燃烧。学生会在这样的奇妙现象下变得热情高涨，迫不及待地想要亲自动手实验，从而培养学生的化学探究实验能力。
二、改进化学实验教学器材，拓宽化学探究实验方法
实验器材生活化是改进化学实验器材的有效途径之一，用日常生活中所用的器材替代化学实验器材有利于拉进学生学习化学的热情，培养学生在的实验操作能力。但是化学实验器材的生活化改进一定要遵循科学的标准和规范，替换的化学仪器一定要保证学生的个人安全，拒绝使用如饮料瓶、易拉罐等生活物品替代化学实验中的化学器材。因为使用不规范的化学仪器会误导学生的化学认知，同时也有可能对学生的身体造成一定的伤害，这是化学器材改进时要注意的。
在初中化学实验中，很多化学仪器可以用学生生活中的日常用品替代，比如滴管可以用眼药水瓶替代;导管可以由吸管替代;烧杯可以用玻璃杯替代等。所以在化学实验课之后，教师可以鼓励学生在家由父母陪伴进行一些简单的化学家庭小实验，由此提高学生的学习兴趣和实验操作能力，让学生在家中进行化学家庭小实验有利于培养学生学习化学的兴趣。但是要注意的是，教师要告诉学生有些日常生活中的用品是不可以替代化学仪器的，例如注射器如果替代分液漏斗的话，在添加各种物品时会很不方便;木质筷子替代玻璃棒的话，在遇到具有腐蚀性液体时会腐蚀筷子让实验产生杂质从而导致实验结果可能会出现偏差甚至会伤害到学生自身等情况。总之，合理地替换化学实验仪器，让学生在家中进行化学家庭小实验，有利于拓宽学生进行化学探究实验的方法和途径。
三、转变化学实验教学模式，培养学生的化学实验探究精神
学习化学具有一定的阶段性特征，化学知识体系的成熟不是一蹴而就的，而是一个阶段一个阶段在实践中逐渐建立起来的。这就要求教师要改进化学实驗的教学模式，将灌输式的教学模式创新为探究式的教学模式，让学生在不同的阶段一点一点地积累知识，在实验中得出结论，这样也有利于培养学生探究求知的实验精神和科学态度。
在九年级上册第四章《认识化学变化》中，“燃烧的条件”这一实验的目的是探究物质燃烧时需要具备的条件，实验的过程可以利用白磷和红磷在不同环境中的燃烧情况，从而得出物质燃烧需要同时具备的条件：可燃物、助燃物、着火点三个要素的结论。在实验时，白磷在氧气中剧烈燃烧会生成五氧化二磷，此时学生会观察到白磷燃烧产生了白色的物质，教师可以借由这个现象提问学生：“白磷和氧气接触会生成什么呢？用化学式写出来，还有就是这团白色物质它是烟呢？还是雾呢？小组进行讨论。”学生会激烈地讨论“白磷燃烧时产生的到底是雾还是烟”这个问题，学生所得出的答案也是五花八门。随后教师要引导学生自己动手进行实验探究，用实验的方式去证明白磷燃烧产生的是烟。这样的化学实验授课方式，有利于学生在掌握一个知识后产生多个问题，随后又在探究实验中掌握这多个知识，有利于培养学生的化学实验探究精神。
总之，化学实验是初中化学教学中必不可少的一部分，它是学生深入学习化学的有效途径之一。创新化学实验教学、改进实验过程、优化实验器材是当下提高初中化学实验教学的必然要求，作为初中化学教师应当重视这一点。我们要认真探索化学实验教学的方法和途径，努力提高化学实验教学效果，真正提高学生的化学科学素养，深化化学实验教学的课程改革。
参考文献
[1] 钱勤.浅谈初中化学实验改进与创新的策略[J].化学教学，2013（06）：57-60.
[2] 化剑梅.初中化学实验教学方法现状及改进方法探究[J].学周刊，2018（03）：93-94.