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【摘要】词汇是语言中最不可或缺的一个组成部分。在英语这门语言中，词汇同样是最为基础也是最为核心的构成要素。高中英语词汇教学的质量，直接影响高中英语教学的效果。英语词汇的有效教学方式可以通过合理运用语境来实现。本文主要对基于语境的高中词汇教学进行分析探讨。
【关键词】词汇教学;语境;高中英语
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”是的，没有语法，你可以表达很少的东西，但是没有词汇量，你任何东西都不能表达。由此可见，词汇在英语学习中的重要地位。高中英语课堂的词汇教学，如果继续沿用以往的教学模式，教师只是死板地灌输式讲授知识点，学生只能靠死记硬背，机械地记住部分词汇规则和单词，对词汇的理解程度可能只是一知半解，运用能力自然低，学生学习英语的效果也会越来越差，甚至失去学习英语的兴趣。长此以往，这对学生的英语学习和英语教师的教学效果的影响都是极大的。那么该如何进行有效的高中英语词汇教学呢？下面笔者基于自己的教学实践经验进行分析探讨。
一、词汇和语境相互依附，密不可分
对于“语境”的理解，被广为认知和赞同的解释是：由语言使用者的职业、身份、性格、思想、处境、心情和修养等主观因素和语言使用的地点、场合、对象和时间及其他的一些客观因素构成的语言使用的环境被称作“语境”。在高中英语词汇教学中，引导学生了解词意与语境的关系，能够让学生的英语词汇学习收到更好的效果。因为同一词汇不止代表一个意思，如果不放在具体的语境中分析词汇的具体含义，就容易造成词汇意思的曲解。
例如，在进行ambition这个词汇教学时，要引导学生通过感受不同的情境，去体会ambition这个单词在不同情境的句子中的不同词性和含义。例如，在“I don’t like Lucy，because she has ambition and isn’t practical derogatory word”这句话中，ambition就是含有贬义性质的意味，代表“野心勃勃”。而在“Kelly is poor，but she has great ambition commendatory word”这句话中，ambition就是“抱负、理想”的意思，是个褒义词。由此可见，同样的英语单词在不同的语境中，其词性和含义也会截然不同。因此，只有将词汇和语境紧密结合，才能更好地理解、掌握和运用词汇。
二、借助主题语境，激发学生的学习兴趣
当前，在新课程改革背景下，要求尊重学生学习的主体地位，充分激发学生学习的主观能动性，鼓励学生自主学习、探究学习。但是，目前高中学生英语词汇教学中仍然面临诸多问题。一方面，由于每天新知识的教学量都很大，部分教师为了赶教学进度，在讲课时给学生巩固学习的机会很少，导致学生没有足够的时间来巩固复习词汇，造成学过的知识记忆不牢的情况;另一方面，学生学习英语词汇时主次不分，尽管高中常用的词汇仅占英语词汇总量的一部分，但却有较高的使用频率，然而高中学生很容易忽视这点，往往是没有主次地学习，学习效率自然就降低了。在教学中，大部分英语老师对这个问题也没有充分地重视，致使教学效果也受到很大影响。最突出的问题是：目前大多数高中英语教师在教学英语词汇时，对情境教学的运用都很欠缺，教学与具体情境常常是脱节的。传统英语教学中，教师机械地讲，学生机械地听、记，处于较为被动的地位，学生学习的主体地位很难得到发挥。这样的学习方式很难激发起学生学习英语的兴趣，学生学习效率很难提高，教师的教学目标也很难得以实现。
语言教学，尤其是高中英语词汇教学，注重学生学习兴趣的培养是十分必要的。學生只有喜欢英语词汇，爱上英语词汇，才能更好地运用词汇。高中英语教材基本都是以某个主题为中心，一个单元围绕这个主体展开设计。因此，高中英语教师可以通过借助主题语境教学来丰富高中英语词汇课堂，激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。
例如，在进行“Making the news”这一单元教学时，教师可以通过创设主体情境的方式，让学生通过角色扮演，展开讨论。如以假设自己是一名记者为例，让学生通过发挥想象和相互交流，尽量想出一些和报社有关联的职业，类似photographer， journalist， editor，designer， publisher等。在词汇教学中，高中英语教师可根据具体的教学目标，结合班级学生的实际，借助多媒体等手段，为学生设计出相对真实、合理的主题情境，让学生更加直观、生动、形象地了解和掌握到词汇所要表达的含义。这样不仅能激发学生学习英语词汇的兴趣，还能让学生设身处地地明白词汇在日常生活中是如何运用的，从而加深学生对词汇的认知和记忆，提升学习和教学效果。
三、借助文化语境，进一步了解词汇文化背景
任何一门语言都是和文化紧密相连的。语言作为文化的一种载体，都有其密不可分的特定的文化背景。以高中英语为例，高中英语中的很多词汇也是基于一定的文化背景，产生了极为丰富的思想内涵。只有深入具体地了解和掌握了文化的一些必要特质和属性，才能用更为形象、具体和生动的语言表达出文化所要传递和传承的一些东西。只有正确地引导学生，让学生理解和掌握相关的文化背景，才能让学生更实在地了解单词的具体含义。因此，教师在高中英语词汇教学的课堂中，要通过多种方式，将相关的文化语境融入到词汇教学过程中。
例如，在高中英语词汇教学的课堂中，引导学生掌握和理解“各种颜色的内涵”，是中外文化最典型的区别。像蓝色（blue）这个词，中国人认为蓝色可以给人带来舒适、平淡的感觉，而西方人则认为蓝色表示“沮丧、苦闷”，是贬义词;绿色（green）这个词，中国人认为绿色象征着活力与青春，绿色生态、绿色发展等，是一切事物可持续发展的代名词，也是崭新的开始，而在英语中，绿色代表“小气、妒忌”。另外，“red”的用法在英文中也和中文略有不同。在英文中，“red tea”并不是“红茶”，“black tea”才是“红茶”，“red pea”也不翻译成“红豆”，“love pea”才是“红豆”的意思……基于此，高中英语教师在教学过程中，需要正确地引导学生去了解与所学词汇相对应的文化背景，掌握这个词汇在不同文化背景下的实际含义，这样学生才能更深层地理解所学的词汇，才能更好地运用词汇。
总之，英语是当代社会人际交流的重要语言工具之一，词汇更是学好英语这门语言的关键。在高中英语词汇教学中，教师应该重视词汇与语言语境的有效联合，将语境理论运用到高中英语词汇的实际教学中，引导学生学会利用语境消除歧义，借助语境掌握词汇大意，根据词汇推测出句子大意，进而提高学生的英语水平和实际运用能力。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学的诗篇[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J]. 教育学术月刊.2012（4）：102-104.
【关键词】词汇教学;语境;高中英语
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”是的，没有语法，你可以表达很少的东西，但是没有词汇量，你任何东西都不能表达。由此可见，词汇在英语学习中的重要地位。高中英语课堂的词汇教学，如果继续沿用以往的教学模式，教师只是死板地灌输式讲授知识点，学生只能靠死记硬背，机械地记住部分词汇规则和单词，对词汇的理解程度可能只是一知半解，运用能力自然低，学生学习英语的效果也会越来越差，甚至失去学习英语的兴趣。长此以往，这对学生的英语学习和英语教师的教学效果的影响都是极大的。那么该如何进行有效的高中英语词汇教学呢？下面笔者基于自己的教学实践经验进行分析探讨。
一、词汇和语境相互依附，密不可分
对于“语境”的理解，被广为认知和赞同的解释是：由语言使用者的职业、身份、性格、思想、处境、心情和修养等主观因素和语言使用的地点、场合、对象和时间及其他的一些客观因素构成的语言使用的环境被称作“语境”。在高中英语词汇教学中，引导学生了解词意与语境的关系，能够让学生的英语词汇学习收到更好的效果。因为同一词汇不止代表一个意思，如果不放在具体的语境中分析词汇的具体含义，就容易造成词汇意思的曲解。
例如，在进行ambition这个词汇教学时，要引导学生通过感受不同的情境，去体会ambition这个单词在不同情境的句子中的不同词性和含义。例如，在“I don’t like Lucy，because she has ambition and isn’t practical derogatory word”这句话中，ambition就是含有贬义性质的意味，代表“野心勃勃”。而在“Kelly is poor，but she has great ambition commendatory word”这句话中，ambition就是“抱负、理想”的意思，是个褒义词。由此可见，同样的英语单词在不同的语境中，其词性和含义也会截然不同。因此，只有将词汇和语境紧密结合，才能更好地理解、掌握和运用词汇。
二、借助主题语境，激发学生的学习兴趣
当前，在新课程改革背景下，要求尊重学生学习的主体地位，充分激发学生学习的主观能动性，鼓励学生自主学习、探究学习。但是，目前高中学生英语词汇教学中仍然面临诸多问题。一方面，由于每天新知识的教学量都很大，部分教师为了赶教学进度，在讲课时给学生巩固学习的机会很少，导致学生没有足够的时间来巩固复习词汇，造成学过的知识记忆不牢的情况;另一方面，学生学习英语词汇时主次不分，尽管高中常用的词汇仅占英语词汇总量的一部分，但却有较高的使用频率，然而高中学生很容易忽视这点，往往是没有主次地学习，学习效率自然就降低了。在教学中，大部分英语老师对这个问题也没有充分地重视，致使教学效果也受到很大影响。最突出的问题是：目前大多数高中英语教师在教学英语词汇时，对情境教学的运用都很欠缺，教学与具体情境常常是脱节的。传统英语教学中，教师机械地讲，学生机械地听、记，处于较为被动的地位，学生学习的主体地位很难得到发挥。这样的学习方式很难激发起学生学习英语的兴趣，学生学习效率很难提高，教师的教学目标也很难得以实现。
语言教学，尤其是高中英语词汇教学，注重学生学习兴趣的培养是十分必要的。學生只有喜欢英语词汇，爱上英语词汇，才能更好地运用词汇。高中英语教材基本都是以某个主题为中心，一个单元围绕这个主体展开设计。因此，高中英语教师可以通过借助主题语境教学来丰富高中英语词汇课堂，激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。
例如，在进行“Making the news”这一单元教学时，教师可以通过创设主体情境的方式，让学生通过角色扮演，展开讨论。如以假设自己是一名记者为例，让学生通过发挥想象和相互交流，尽量想出一些和报社有关联的职业，类似photographer， journalist， editor，designer， publisher等。在词汇教学中，高中英语教师可根据具体的教学目标，结合班级学生的实际，借助多媒体等手段，为学生设计出相对真实、合理的主题情境，让学生更加直观、生动、形象地了解和掌握到词汇所要表达的含义。这样不仅能激发学生学习英语词汇的兴趣，还能让学生设身处地地明白词汇在日常生活中是如何运用的，从而加深学生对词汇的认知和记忆，提升学习和教学效果。
三、借助文化语境，进一步了解词汇文化背景
任何一门语言都是和文化紧密相连的。语言作为文化的一种载体，都有其密不可分的特定的文化背景。以高中英语为例，高中英语中的很多词汇也是基于一定的文化背景，产生了极为丰富的思想内涵。只有深入具体地了解和掌握了文化的一些必要特质和属性，才能用更为形象、具体和生动的语言表达出文化所要传递和传承的一些东西。只有正确地引导学生，让学生理解和掌握相关的文化背景，才能让学生更实在地了解单词的具体含义。因此，教师在高中英语词汇教学的课堂中，要通过多种方式，将相关的文化语境融入到词汇教学过程中。
例如，在高中英语词汇教学的课堂中，引导学生掌握和理解“各种颜色的内涵”，是中外文化最典型的区别。像蓝色（blue）这个词，中国人认为蓝色可以给人带来舒适、平淡的感觉，而西方人则认为蓝色表示“沮丧、苦闷”，是贬义词;绿色（green）这个词，中国人认为绿色象征着活力与青春，绿色生态、绿色发展等，是一切事物可持续发展的代名词，也是崭新的开始，而在英语中，绿色代表“小气、妒忌”。另外，“red”的用法在英文中也和中文略有不同。在英文中，“red tea”并不是“红茶”，“black tea”才是“红茶”，“red pea”也不翻译成“红豆”，“love pea”才是“红豆”的意思……基于此，高中英语教师在教学过程中，需要正确地引导学生去了解与所学词汇相对应的文化背景，掌握这个词汇在不同文化背景下的实际含义，这样学生才能更深层地理解所学的词汇，才能更好地运用词汇。
总之，英语是当代社会人际交流的重要语言工具之一，词汇更是学好英语这门语言的关键。在高中英语词汇教学中，教师应该重视词汇与语言语境的有效联合，将语境理论运用到高中英语词汇的实际教学中，引导学生学会利用语境消除歧义，借助语境掌握词汇大意，根据词汇推测出句子大意，进而提高学生的英语水平和实际运用能力。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学的诗篇[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J]. 教育学术月刊.2012（4）：102-104.