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摘要：“沉浸”所指的是情感与技能高度认同当前活动的一种精神状态。努力推行“沉浸式教学法”，帮助学生在情感上、技能上接受英语教育活动，能够在培养学生学习兴趣的同时激发学生的学习欲望，提升英语教学效率。本文结合笔者初中英语教学实践展开论述，思考如何利用“沉浸式教学法”促进初中英语教学效益提升。
关键词：沉浸式教学法;初中英语;应用策略
沉浸式教学法起源于加拿大，是一种全新的第二语言教学模式，在实行的过程中，要求学习者处于目标语言的环境中，强调语言使用的高频率、长周期，依靠教学语言代替母语，通过听、说、读、写的语言实践，以此来实现目标语言的无意识输入到有意识输出，在自然而然中习得语言，进而促进语言技巧的全面提升。相较于传统的教学模式，“沉浸式教学法”确实表现出了更强的感染力，利于学生发展语言能力，形成目标语言的思维习惯，促进了初中英语教学效益的提升。
一、沉浸于语言，激发学习热情
英语具有极为出色的应用价值，其富有实用价值的教育特点为其在教学活动中的稳定传播创造了必要条件。针对这一特点，教师应结合“沉浸式教学法”的有关要求重新规划教学方案，在日常交流环节提升学生利用英语进行交流的频率，以此来锻炼学生的英语表达技巧。
以译林版七年级上册教材《This is me》教学为例，为提升学生的英语学习兴趣，教师已经尝试利用hello、hi、how are you等较为常见的英语句式与学生发起互动，以期引导学生主动参与到语言交流活动当中。但值得一提的是，教师所给出的低难度句式，学生在动漫、影视作品中已经形成了一定的了解，教师的交流素材并不能调动学生的兴趣。故此，教师可结合英语中常见的短语与学生发起互动。如在学生准确回答问题之后，教师可用“good job”“well done”等短语代替“very good”，在维持课堂纪律的过程中，可用“keep queit”代替“shut up”，并向学生讲解语言知识中的差别。以“shut up”和“keep queit”为例，“shut up”带有明显的厌恶情绪，表示对方的言行使我感到厌烦，“keep queit”则属于祈使句，表示命令。结合语言常识，帮助学生重新认知英语课程，使其沉浸在丰富的表达技巧当中。
二、沉浸于技巧，提升学习水平
Writing、Listening、Watching、Translating、Reading五个技能相互搭配，共同构成了中学英语技能体系的基本结构。帮助学生感受英语学习技巧中所包含的魅力，对于“沉浸式教学法”的落实也有一定的帮助。教师可结合音乐、文字等素材为学生创造新的语言表达环境，以此来催生新的表达兴趣，鼓励学生在学、记、说、用的过程中提升自身的英语技巧。
以八年级上英語教材《seasons》教学为例，在教学环节，教师可为学生播放多媒体教学课件，帮助学生掌握有关英语单词知识。在学生记忆单词之后，教师可给出不同的教学材料帮助学生分析英语知识，如常见的英语搭配：
1. Summer is my favorite season. 夏天是我最喜欢的季节。
2. He was born in the summer of 1987. 他出生于1987年夏天。
在两个例句中，“summer”都代表夏天，但句1中的summer并没有与冠词the搭配，此时，教师可结合翻译技巧对有关英语知识进行说明：当季节具有“普遍性”时，其前面不需要加“the”，而句式2是对“他”的出生时间的强调，强调对象是“1987年夏天”，所以“summer”前需要加“the”。依靠例句，使学生在文化角度领悟到英语的表达特点，对学生的翻译技能进行训练。
三、沉浸于文化，培养英语品味
西方的文化表现手法与我国的汉语结构之间存在着本质上的差异，在落实“沉浸式教学法”的过程中，教师应尝试着重体现文化的感染力，依靠文化习俗的直接表达帮助学生重新掌握英语知识，提升学生的技能水平。
以八年级下册英语教材《Films》的教学为例，文章围绕英语电影展开教学活动，教学内容与学生的表达技巧形成了一定的接触。教师可从字义角度导入新的材料，帮助学生“沉浸于文化当中”。教师利用短语给出例句，要求学生结合所学知识分析例句的含义，如“①Love me and love my dog”“②white night”“show hand”等。在分析句意时，学生将前两个例句翻译为“爱我而且爱我的狗”“白色夜晚”。而对于“show hand”，学生知道其有“全部压上”的含义，常用在赌桌上。此时，教师可对英语短语的正确含义进行讲解：句①代表爱屋及乌，句②代表不眠之夜，句③代表全力以赴，并对③的来源进行讲解：在得克萨斯州的大型赌场中，当双方赌兴高涨时，会将自己的筹码全部推倒在牌桌上，并张开双手表示自己再无底牌与资本，要全力一搏，“show hand”由此而来。在解读文化的过程中，带有民族特色的语言表达形式更能激发学生的活动兴趣。
总之，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而巧用“沉浸式教学法”是不错的选择。在实际授课的过程中，运用沉浸教学法，可以通过课程导入、合作讨论以及课外拓展等多种方式为学生提供优质的学习环境，让学生在课程学习的过程中，逐渐形成学习的热情和动力。同时，在初中英语教学中应用沉浸式教学法完成教学活动，还必须为学生选定“沉浸”的方向，在文化上了解英语，在技巧上应用英语，提升与英语知识的接触频率，最终能够培养学生的英文思维习惯，达到目标语言脱口而出的效果。
参考文献：
[1]赖奕.浅谈“沉浸式”英语教学在中国的发展及挑战[J].教育现代化，2019，6（A0）.
[2]傅向萍.沉浸式教学法在初中英语教学中的实践和研究[J].校园英语，2019（12）.
[3]陈然.情境中的沉浸式口语训练——初中英语口语教学技巧浅谈[J].基础教育课程，2014（06）.
（作者单位：扬州市竹西中学，江苏 扬州225000）
关键词：沉浸式教学法;初中英语;应用策略
沉浸式教学法起源于加拿大，是一种全新的第二语言教学模式，在实行的过程中，要求学习者处于目标语言的环境中，强调语言使用的高频率、长周期，依靠教学语言代替母语，通过听、说、读、写的语言实践，以此来实现目标语言的无意识输入到有意识输出，在自然而然中习得语言，进而促进语言技巧的全面提升。相较于传统的教学模式，“沉浸式教学法”确实表现出了更强的感染力，利于学生发展语言能力，形成目标语言的思维习惯，促进了初中英语教学效益的提升。
一、沉浸于语言，激发学习热情
英语具有极为出色的应用价值，其富有实用价值的教育特点为其在教学活动中的稳定传播创造了必要条件。针对这一特点，教师应结合“沉浸式教学法”的有关要求重新规划教学方案，在日常交流环节提升学生利用英语进行交流的频率，以此来锻炼学生的英语表达技巧。
以译林版七年级上册教材《This is me》教学为例，为提升学生的英语学习兴趣，教师已经尝试利用hello、hi、how are you等较为常见的英语句式与学生发起互动，以期引导学生主动参与到语言交流活动当中。但值得一提的是，教师所给出的低难度句式，学生在动漫、影视作品中已经形成了一定的了解，教师的交流素材并不能调动学生的兴趣。故此，教师可结合英语中常见的短语与学生发起互动。如在学生准确回答问题之后，教师可用“good job”“well done”等短语代替“very good”，在维持课堂纪律的过程中，可用“keep queit”代替“shut up”，并向学生讲解语言知识中的差别。以“shut up”和“keep queit”为例，“shut up”带有明显的厌恶情绪，表示对方的言行使我感到厌烦，“keep queit”则属于祈使句，表示命令。结合语言常识，帮助学生重新认知英语课程，使其沉浸在丰富的表达技巧当中。
二、沉浸于技巧，提升学习水平
Writing、Listening、Watching、Translating、Reading五个技能相互搭配，共同构成了中学英语技能体系的基本结构。帮助学生感受英语学习技巧中所包含的魅力，对于“沉浸式教学法”的落实也有一定的帮助。教师可结合音乐、文字等素材为学生创造新的语言表达环境，以此来催生新的表达兴趣，鼓励学生在学、记、说、用的过程中提升自身的英语技巧。
以八年级上英語教材《seasons》教学为例，在教学环节，教师可为学生播放多媒体教学课件，帮助学生掌握有关英语单词知识。在学生记忆单词之后，教师可给出不同的教学材料帮助学生分析英语知识，如常见的英语搭配：
1. Summer is my favorite season. 夏天是我最喜欢的季节。
2. He was born in the summer of 1987. 他出生于1987年夏天。
在两个例句中，“summer”都代表夏天，但句1中的summer并没有与冠词the搭配，此时，教师可结合翻译技巧对有关英语知识进行说明：当季节具有“普遍性”时，其前面不需要加“the”，而句式2是对“他”的出生时间的强调，强调对象是“1987年夏天”，所以“summer”前需要加“the”。依靠例句，使学生在文化角度领悟到英语的表达特点，对学生的翻译技能进行训练。
三、沉浸于文化，培养英语品味
西方的文化表现手法与我国的汉语结构之间存在着本质上的差异，在落实“沉浸式教学法”的过程中，教师应尝试着重体现文化的感染力，依靠文化习俗的直接表达帮助学生重新掌握英语知识，提升学生的技能水平。
以八年级下册英语教材《Films》的教学为例，文章围绕英语电影展开教学活动，教学内容与学生的表达技巧形成了一定的接触。教师可从字义角度导入新的材料，帮助学生“沉浸于文化当中”。教师利用短语给出例句，要求学生结合所学知识分析例句的含义，如“①Love me and love my dog”“②white night”“show hand”等。在分析句意时，学生将前两个例句翻译为“爱我而且爱我的狗”“白色夜晚”。而对于“show hand”，学生知道其有“全部压上”的含义，常用在赌桌上。此时，教师可对英语短语的正确含义进行讲解：句①代表爱屋及乌，句②代表不眠之夜，句③代表全力以赴，并对③的来源进行讲解：在得克萨斯州的大型赌场中，当双方赌兴高涨时，会将自己的筹码全部推倒在牌桌上，并张开双手表示自己再无底牌与资本，要全力一搏，“show hand”由此而来。在解读文化的过程中，带有民族特色的语言表达形式更能激发学生的活动兴趣。
总之，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而巧用“沉浸式教学法”是不错的选择。在实际授课的过程中，运用沉浸教学法，可以通过课程导入、合作讨论以及课外拓展等多种方式为学生提供优质的学习环境，让学生在课程学习的过程中，逐渐形成学习的热情和动力。同时，在初中英语教学中应用沉浸式教学法完成教学活动，还必须为学生选定“沉浸”的方向，在文化上了解英语，在技巧上应用英语，提升与英语知识的接触频率，最终能够培养学生的英文思维习惯，达到目标语言脱口而出的效果。
参考文献：
[1]赖奕.浅谈“沉浸式”英语教学在中国的发展及挑战[J].教育现代化，2019，6（A0）.
[2]傅向萍.沉浸式教学法在初中英语教学中的实践和研究[J].校园英语，2019（12）.
[3]陈然.情境中的沉浸式口语训练——初中英语口语教学技巧浅谈[J].基础教育课程，2014（06）.
（作者单位：扬州市竹西中学，江苏 扬州225000）