教材是经过众多专家精心编写的文本，但根据学情重组教材，也是非常重要和必要的，我们就曾经做过这样的尝试。
　　那是上五年级上册《方程》这个单元，教材原来的顺序，是先用方程解决一步计算应用题，再用方程解决两步计算应用题。在随堂听课的过程中，我发现老师在教学用方程法解答一步计算应用题时，学生多数不愿意使用这种新方法，而更愿意用原先学过的计算法，学生的抵触情绪让教学任务很艰难地往前推进，效果很不理想。课后我随访学生，他们反过来问我：“这么容易计算出来的题目，为什么偏要用‘方程’这种繁琐的过程来解答？还要写‘解’和‘设’，烦死了！”听了学生的述说，我决定从生本教育、以学定教的角度出发，去寻找一个令师生双方都满意的好教法。
　　经教研组讨论，我们决定打破教材编排顺序，先难后易教学《方程》这个单元的课程，这个任务就由我来实施。我决定在第一课时直接进行稍复杂的方程教学，即用方程解两步计算应用题，然后再让学生独立解决一步计算应用题。我的教学过程如下：
　　首先出示两道题，让学生列式解答。（1）池塘里有鹅40只，鸭的只数比鹅的2倍少16只，鸭有多少只？（2）池塘里有鹅40只，比鸭的2倍少16只，鸭有多少只？
　　学生很快便算出了结果，但经统计：第（1）题没几个人出错，正确率达96%；第（2）题做错的有34人，错误率达75.5%。学生的表现在我预料之中，我只是想以此为契机，引导学生比较两题的不同，并讨论用什么方法提高第（2）题的正确率。
　　学生叽叽喳喳地议论了一番，始终想不出更好的方法。这时我把方程“请”了出来。学生惊喜地发现，用方程解这道题非常有优势，原先做错的同学也能很好地理解并正确地解答出这道题了。随后，我便出示了课本上的例题，让学生独自尝试用方程的方法解答下面的问题：足球上的黑色皮都是五边形，白色皮都是六边形，白色皮有20块，比黑色皮的2倍少4块，黑色皮有多少块？结果，学生都能正确地解答，并从中体会到了用方程解答此类题目的妙处，获得了成功的体验，激发了用方程解应用题的兴趣。之后我又出了几道这一类型的题目，并出示了一些拓展练习，学生掌握得都很好，很少有学生出错。
　　就这样，教学顺序的改变，让我们的课堂焕发了生机，学生学得积极主动，教师教得有滋有味。看来，只要心里装着学生，以学生的发展为本，多开动脑筋，我们的教育一定能收到理想的效果。
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