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摘要：高涨的习作兴趣是写好作文的前提，网络以独特的形式吸引着孩子们的视野。借助网络这一载体，激发出学生的写作欲望，为孩子们搭造一条通往写作之路的通途。本文阐述了利用网络激发孩子们写作兴趣的种种方法。
关键词：发布图片；网搜片段；网络互评；小组合作
大千世界包罗万象，总有许多令人叹服的旖旎风光，妙趣横生的动人故事，形形色色的奇人异士，这一切都值得让学生去描绘，然而要使这世间万物跃然纸上，栩栩如生，教师应积极利用或精心设计各种习作情境，努力引导学生感受生活，激发其习作欲望，而网络就像一张魔毯深深吸引着学生。把网络作为学生习作的一方天地，就如同给学生习作这艘航船升起了兴趣的风帆，那些闪烁着情感和智慧的儿童定会踏浪远航，汩汩欢畅。
一、摄下精彩镜头，点燃写作欲望
生活趣事，课堂内外，师生对话，生生对话，表情朗读，角色表演，插图欣赏……这种种美好镜头，摄下来贴在网上，不仅使它们成为孩子们永恒的记忆，而且每个镜头，每个场景都可以成为习作的情境，只要教师有心，稍加点拨，孩子们写作欲望便油然而起，不愁笔下没有清泉流淌。在语文活动课上，孩子们“八仙过海，各显神通”，自编自导自演小品的有模有样。其中有一个孩子饰演小品《负荆请罪》的廉颇，赢得了满堂喝彩，他能准确地把握人物的语气语调，还惟妙惟肖地加上了廉颇的动作，使人物形象活灵活现。我用像机把场面拍摄下来，传到班上的网页上。让学生们回家浏览，第二天，在课堂上引导学生津津有味地回忆描述，生动的镜头不断回放着，于是《未来之星——吴啸》、《我们班的廉颇》、《开心课堂》、《语文课上的笑声》、《瞧这节课》……一篇篇鲜活的习作“贴”在这些图片下面，浓厚的欢乐气氛和童趣迎面扑来，让人身临其境般感受其中的乐趣。网络让生活中的瞬间变成了永恒。每个人的记忆不一定都是那么清晰，但网络照片能把昨天发生的一瞬间清晰地呈现在我们面前，有如此清晰的画面，人物的动作、神态描写何愁不会活灵活现呢？
二、网搜精彩片段，引发写作激情
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。学生胸中书籍“积蓄”越多，写起文章来就会越得心应手，文章内容就会越丰富，网络上有许多文章，不仅包含着生动丰富的文字美，而且蕴含着动人心魄的形象美。它们本身就是一个强大的磁场，深深地吸引着孩子们的心，使孩子们心中潜藏着一串蒙眬的灵感，一触即发。
例：教学北师大版五年级“水”这一单元时，我让学生交流搜集有关水的诗句，同学们个个争先恐后在投影仪上展示搜集的诗句，我发现同学们大部分展示的都是古诗，一节灵动的课顿时变得单调乏味。于是我利用课间十分钟在网上搜了一段关于水的现代诗：“水是大自然赐予我们的礼物，滴滴水珠，涓涓细流，滚滚浪花，滔滔江河，我们永远离不开水……”
师：“同学们写得美吗？你觉得美在哪里？”
生：“老师，水真是千变万化，小到水珠，大到江河，真是太神奇了。”
生：“我觉得文中的几个词用得很好，滴滴、涓涓、滔滔、滚滚这些词都写出了水的不同情态。”
生：“这段运用了比喻的修辞手法，把水比作礼物——”。此时，学生已进入了愤悱状态，我趁热打铁。“谁能美美地读一读”，学生心中的激情已被点燃，朗读时自然流露出心驰神往的神情，从抑扬顿挫的朗读中学生充分感受到水的美好，而且潜意识里也受到了美的感染和熏陶，这时我紧锣密鼓地又抛出一个问题：“同学们，你们感受到了什么，联想到了什么？”这一问激起千层浪，同学们众说纷纭，一位同学立即写出了一首诗：
歌颂水
几亿年前，你是万物之源；几亿年后，你还是我们的母亲。这多少年头，你源源不断地流着、流着——好像在讲一个永远也讲不完的故事。我敬爱的你，生命的母亲！你，就是水。千百年来，你清澈而干净。你像一条透明的丝带，盘绕了整个地球，让这个美丽的蓝色星球生机勃勃！
多么精妙的一首小诗，这不就是一颗纯真的童心在感悟着世界，理解着世界，书写着世界吗？情真意切，形象生动，字字珠玑。正因为有了网络，才使我们在短短的课间十分找到需要的教材，调整了教学思路，拓开了学生的视野，丰富了课程资源，从而诞生了精彩的习作。
三、放手学生互评，品味习作乐趣
学生的潜能就像一座冰山，隐藏在水下面的部分，我们无法预知。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”。我觉得，只要给学生一个键盘，他就可以出色的完成作文的批阅。在学习“变化”这一单元时，作文是让学生写“××的变化”，题目布置下去，很快学生就把习作发布在网上，可是我发现孩子们写得不够深刻，记叙得不够生动，怎么办？我让学生互相点评作文。其一，通过学生的互相点评，让学生学会赏析作文，发现自己作文的成功与不足之处；其二，通过写评语对学生的写作又是一项锻炼。在学生互相点评过程中，我首先引导他们明确什么样的作文才是成功的作文，即：中心明确，语言生动，详略得当，构思新颖。我找了一篇范文，经过讲解和学生的讨论后，孩子们对优秀作文有了一个清晰的概念，然后我提出了修改的要求：找出错别字，修改不通顺的句子，勾画出优美的词句，书写评语。看一看一位孩子们所写的评语吧——你的语言是那么流畅，那么有个性，那么精炼，如果你的错别字被你大脑里的“聪明士兵”清除了，那么就更完美了。那不正是一个新的“张晓风”出现了吗？而且你“小作家”的殊荣也不就名副其实了？加油小才女！
这简直是一首灵动的小诗，短短几句，文彩飞扬，既热情地赞扬了习作的优势，同时又委婉地提出了意见，从字里行间感受到孩子们点评作文时浓厚的兴趣和无限的喜悦。
交流，对话是网络作文吸引作者和读者的法宝，这个互动平台，让作者和读者都有一吐为快的喜悦。每一个上网浏览的人在欣赏与评价中不断体验作者的思想感情，不会因时间的流逝而失去这些文字的作用，相反，有些优秀的作文几年后，仍被后来者津津乐道，百看不厌，是大家学习的楷模。这些被人浏览、留言的文章，更让小作者拥有了不同一般的成就感，鼓起了写作的勇气，即使积累的只是几篇文章，甚至一篇文章，也能让作者在量的变化中体验到成功的喜悦。
四、小组合力创作，写作热情澎湃
把一个人单调复杂的思维创作变成集体快乐、智慧的结晶，这种写作形式上偶尔的变换，给孩子们带来了高涨的写作热情。例如北师大版五年级《奇观》这一单元，学生在领略了雅鲁藏布大峡谷的神秘雄伟、《浙江潮》的气势雄豪、《红树林》的婉约秀美后“初显身手”，要求学生编一则探险故事。这对学生来说有一定难度，一方面要求学生搜集一些有关奇观的资料，另一方面故事要尽量编得曲折，才有趣。于是我灵机一动，让学生自愿结合学习小组，各小组首先讨论故事的人物、时间、地点、情节，接着编写写作提纲，然后可以自由选择地点进行写作，并把它们发表在班级网站上。彻底放开的孩子们像飞出笼子的小鸟，个个兴致勃勃，情趣盎然。有的小组在教室里埋头创作；有的小组在操场上商量讨论；有的小组一边商量一边写，每个字每句话，都互相切磋，字斟句酌，直到满意为止；有的小组创作章回小说，一人负责编写一个小故事，写完后再进行互相修改……孩子不亦乐乎，几天下来，一件件新鲜的作品纷纷出炉，光看题目就让人眼前一亮：《蓝色幽灵》、《奥尔漫斯奇遇记》、《小兔奇奇看大千世界》、《玛亚旅行记》……再看看文章的篇幅，少至六、七页，多的上十页。同学们不仅把它们发表在网站上，还别出心裁地将各组作文打印收集起来装成册，起名为“文海拾贝”，捧着孩子们一份份几千余字的集体智慧的杰作，我真切地体会到：乘着“兴趣”的风帆，驾着网络的航船，孩子们的作文终于扬帆远航了。
关键词：发布图片；网搜片段；网络互评；小组合作
大千世界包罗万象，总有许多令人叹服的旖旎风光，妙趣横生的动人故事，形形色色的奇人异士，这一切都值得让学生去描绘，然而要使这世间万物跃然纸上，栩栩如生，教师应积极利用或精心设计各种习作情境，努力引导学生感受生活，激发其习作欲望，而网络就像一张魔毯深深吸引着学生。把网络作为学生习作的一方天地，就如同给学生习作这艘航船升起了兴趣的风帆，那些闪烁着情感和智慧的儿童定会踏浪远航，汩汩欢畅。
一、摄下精彩镜头，点燃写作欲望
生活趣事，课堂内外，师生对话，生生对话，表情朗读，角色表演，插图欣赏……这种种美好镜头，摄下来贴在网上，不仅使它们成为孩子们永恒的记忆，而且每个镜头，每个场景都可以成为习作的情境，只要教师有心，稍加点拨，孩子们写作欲望便油然而起，不愁笔下没有清泉流淌。在语文活动课上，孩子们“八仙过海，各显神通”，自编自导自演小品的有模有样。其中有一个孩子饰演小品《负荆请罪》的廉颇，赢得了满堂喝彩，他能准确地把握人物的语气语调，还惟妙惟肖地加上了廉颇的动作，使人物形象活灵活现。我用像机把场面拍摄下来，传到班上的网页上。让学生们回家浏览，第二天，在课堂上引导学生津津有味地回忆描述，生动的镜头不断回放着，于是《未来之星——吴啸》、《我们班的廉颇》、《开心课堂》、《语文课上的笑声》、《瞧这节课》……一篇篇鲜活的习作“贴”在这些图片下面，浓厚的欢乐气氛和童趣迎面扑来，让人身临其境般感受其中的乐趣。网络让生活中的瞬间变成了永恒。每个人的记忆不一定都是那么清晰，但网络照片能把昨天发生的一瞬间清晰地呈现在我们面前，有如此清晰的画面，人物的动作、神态描写何愁不会活灵活现呢？
二、网搜精彩片段，引发写作激情
“问渠那得清如许？为有源头活水来”。学生胸中书籍“积蓄”越多，写起文章来就会越得心应手，文章内容就会越丰富，网络上有许多文章，不仅包含着生动丰富的文字美，而且蕴含着动人心魄的形象美。它们本身就是一个强大的磁场，深深地吸引着孩子们的心，使孩子们心中潜藏着一串蒙眬的灵感，一触即发。
例：教学北师大版五年级“水”这一单元时，我让学生交流搜集有关水的诗句，同学们个个争先恐后在投影仪上展示搜集的诗句，我发现同学们大部分展示的都是古诗，一节灵动的课顿时变得单调乏味。于是我利用课间十分钟在网上搜了一段关于水的现代诗：“水是大自然赐予我们的礼物，滴滴水珠，涓涓细流，滚滚浪花，滔滔江河，我们永远离不开水……”
师：“同学们写得美吗？你觉得美在哪里？”
生：“老师，水真是千变万化，小到水珠，大到江河，真是太神奇了。”
生：“我觉得文中的几个词用得很好，滴滴、涓涓、滔滔、滚滚这些词都写出了水的不同情态。”
生：“这段运用了比喻的修辞手法，把水比作礼物——”。此时，学生已进入了愤悱状态，我趁热打铁。“谁能美美地读一读”，学生心中的激情已被点燃，朗读时自然流露出心驰神往的神情，从抑扬顿挫的朗读中学生充分感受到水的美好，而且潜意识里也受到了美的感染和熏陶，这时我紧锣密鼓地又抛出一个问题：“同学们，你们感受到了什么，联想到了什么？”这一问激起千层浪，同学们众说纷纭，一位同学立即写出了一首诗：
歌颂水
几亿年前，你是万物之源；几亿年后，你还是我们的母亲。这多少年头，你源源不断地流着、流着——好像在讲一个永远也讲不完的故事。我敬爱的你，生命的母亲！你，就是水。千百年来，你清澈而干净。你像一条透明的丝带，盘绕了整个地球，让这个美丽的蓝色星球生机勃勃！
多么精妙的一首小诗，这不就是一颗纯真的童心在感悟着世界，理解着世界，书写着世界吗？情真意切，形象生动，字字珠玑。正因为有了网络，才使我们在短短的课间十分找到需要的教材，调整了教学思路，拓开了学生的视野，丰富了课程资源，从而诞生了精彩的习作。
三、放手学生互评，品味习作乐趣
学生的潜能就像一座冰山，隐藏在水下面的部分，我们无法预知。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”。我觉得，只要给学生一个键盘，他就可以出色的完成作文的批阅。在学习“变化”这一单元时，作文是让学生写“××的变化”，题目布置下去，很快学生就把习作发布在网上，可是我发现孩子们写得不够深刻，记叙得不够生动，怎么办？我让学生互相点评作文。其一，通过学生的互相点评，让学生学会赏析作文，发现自己作文的成功与不足之处；其二，通过写评语对学生的写作又是一项锻炼。在学生互相点评过程中，我首先引导他们明确什么样的作文才是成功的作文，即：中心明确，语言生动，详略得当，构思新颖。我找了一篇范文，经过讲解和学生的讨论后，孩子们对优秀作文有了一个清晰的概念，然后我提出了修改的要求：找出错别字，修改不通顺的句子，勾画出优美的词句，书写评语。看一看一位孩子们所写的评语吧——你的语言是那么流畅，那么有个性，那么精炼，如果你的错别字被你大脑里的“聪明士兵”清除了，那么就更完美了。那不正是一个新的“张晓风”出现了吗？而且你“小作家”的殊荣也不就名副其实了？加油小才女！
这简直是一首灵动的小诗，短短几句，文彩飞扬，既热情地赞扬了习作的优势，同时又委婉地提出了意见，从字里行间感受到孩子们点评作文时浓厚的兴趣和无限的喜悦。
交流，对话是网络作文吸引作者和读者的法宝，这个互动平台，让作者和读者都有一吐为快的喜悦。每一个上网浏览的人在欣赏与评价中不断体验作者的思想感情，不会因时间的流逝而失去这些文字的作用，相反，有些优秀的作文几年后，仍被后来者津津乐道，百看不厌，是大家学习的楷模。这些被人浏览、留言的文章，更让小作者拥有了不同一般的成就感，鼓起了写作的勇气，即使积累的只是几篇文章，甚至一篇文章，也能让作者在量的变化中体验到成功的喜悦。
四、小组合力创作，写作热情澎湃
把一个人单调复杂的思维创作变成集体快乐、智慧的结晶，这种写作形式上偶尔的变换，给孩子们带来了高涨的写作热情。例如北师大版五年级《奇观》这一单元，学生在领略了雅鲁藏布大峡谷的神秘雄伟、《浙江潮》的气势雄豪、《红树林》的婉约秀美后“初显身手”，要求学生编一则探险故事。这对学生来说有一定难度，一方面要求学生搜集一些有关奇观的资料，另一方面故事要尽量编得曲折，才有趣。于是我灵机一动，让学生自愿结合学习小组，各小组首先讨论故事的人物、时间、地点、情节，接着编写写作提纲，然后可以自由选择地点进行写作，并把它们发表在班级网站上。彻底放开的孩子们像飞出笼子的小鸟，个个兴致勃勃，情趣盎然。有的小组在教室里埋头创作；有的小组在操场上商量讨论；有的小组一边商量一边写，每个字每句话，都互相切磋，字斟句酌，直到满意为止；有的小组创作章回小说，一人负责编写一个小故事，写完后再进行互相修改……孩子不亦乐乎，几天下来，一件件新鲜的作品纷纷出炉，光看题目就让人眼前一亮：《蓝色幽灵》、《奥尔漫斯奇遇记》、《小兔奇奇看大千世界》、《玛亚旅行记》……再看看文章的篇幅，少至六、七页，多的上十页。同学们不仅把它们发表在网站上，还别出心裁地将各组作文打印收集起来装成册，起名为“文海拾贝”，捧着孩子们一份份几千余字的集体智慧的杰作，我真切地体会到：乘着“兴趣”的风帆，驾着网络的航船，孩子们的作文终于扬帆远航了。