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摘 要：阅读是小学学生获取新知识的重要途径之一，在小学语文教学中，课外阅读教学的开展十分重要，不仅能丰富学生阅读视野，还能提升其词汇积累，培养个人综合能力。但在城乡结合部内的小学当中，语文教师开展课外阅读教学的方式较为单一，或不重视该类教学。班级学生的阅读意识较为薄弱，课外书阅读量少。种种因素都不利于课外阅读教学的开展，为做好该项教学，以下笔者分析对城乡小学来讲，课外阅读教学的现存问题以及优化方法。
关键词：城乡结合部;小学语文;课外阅读教学
引言：
阅读是学生进步的便捷途径之一，在小学阶段的语文教学内，教师不仅要对学生进行基础知识的引导学习，指导学生开展课外阅读，培养阅读习惯也是教师的任务之一。但就城乡结合部内的小学来讲，地域内经济导致该地区内优质教师人数较少，学生家长的阅读学习意识也较弱，上述因素都潜在对学生的阅读带来了影响。而阅读不仅是学生识文断字的过程，通过学生对文字的阅读和理解，更能使其学习到文字当中蕴含的思想、情感等方面，拓展文学视野，培养良好品德习惯，因此值得教师重视。
一、城乡小学语文课外阅读教学现存问题
1.1教师问题
对城乡结合部的小学来讲，部分教师的教学理念仍旧较为传统，因此更多教师在教学中重视学生应试能力的培养，对开展课外阅读教学的重视性不足[1];此外，部分教师在进行教学时，采取的教学方式较为普遍和单一，也并未根据各阶段学生心理需要进行改进，影响了课外阅读教学质量。
1.2学生问题
对城乡结合部的学生来讲，他们年龄较小，生活经验不足，个人习惯、意识来自于家长、教师的培养和引导。但在城乡结合部内，更多学生家长的阅读意识不足，没有起到良好的“榜样”作用，再加之教师对此的不够重视，更多学生的阅读意识便不足。并且受上述因素限制，部分学生的课外阅读资源有限。
二、对城乡小学语文课外阅读教学进行优化的方法
2.1开展多样班级读书活动
要实现对课外阅读教学的优化，使其满足小学学生的学习需要，教师便要对阅读教学形式进行变化[2]。以三年级学生为例，该阶段学生有一定的基础词汇积累和表达能力，并且多数学生的表达意愿较强，因此教师可在班级开展多样的读书活动。例如制定一定的激励制度，鼓励各个学生每天、每周来进行课外阅读，对阅读数量更多的学生进行奖励，调动学生阅读兴趣;此外，教师可一改传统的阅读教学方法，开展“我会讲故事”等类型的活动，鼓励学生用自己的语言、表演来为大家介绍图书，锻炼其口语表达、总结梳理等能力，提升课外阅读成效，并为更多学生推荐有趣的图书。例如在《小狗学叫》、《燕子》和《荷花》教学后，为帮助学生积累动物、植物的描写经验，笔者鼓励学生阅读同类课外书，并在课上用自己的话将阅读内容讲出来。该方式为学生提供了展示自己的平台，很多学生积极阅读，在课上利用自己的语言，描述了别人笔下的小鸟、小猫或常见花儿等动植物，大家的阅读量得到提升，并且潜在提升了阅读总结能力。
2.2以课内教材拓展至课外
课内阅读和课外阅读互相独立且互相联系，对小学学生来讲，其课内的阅读数量有限，因此便需引导其进行更多的课外阅读[3]。而将课内外阅读联系起来，不仅能协助学生理解课内知识，更能帮助学生对同类文本深入理解，拓展文学视野。教师可在授课中为学生推荐同作者、同类型、同中心思想或相反内容的课外书籍，并利用良好的引导语言引导学生去自发阅读。例如在《守株待兔》教学后，因该篇文章属于国内的寓言故事，于是为了拓展学生阅读量，笔者利用PPT为学生展示了揠苗助长、画蛇添足、自相矛盾等寓言故事的插图，有趣的插图吸引了学生注意力，他们都好奇寓言内容，于是课后学生都互相协助进行了上述故事的搜集和阅读。该方式拓展了学生对寓言故事的认知视野，也让其通过故事阅读明白了更多道理。
2.3教授學生不同阅读方法
课外阅读教学的开展，在于提升学生的阅读能力。但小学学生所掌握的阅读方法有限，阅读方法的限制性，便导致部分学生的课外阅读无法获得更大收效，影响教学效果。因此教师可教给学生不同阅读方法，例如为让学生完成对优美词汇、生字词的积累，教师可鼓励学生在阅读中同步进行阅读笔记的记录;为帮助学生清晰理解文章构架，教师可利用例文指导学生来用人物名称、事件或段落概述来列出文章的整体构架，以此为后续的个人写作奠定基础等等。例如笔者指导学生，在阅读写景、写物类课外书时，要注意阅读和感悟对景物的细节性描写，如颜色、形状，以及作者所用的比喻、拟人等描写手法;在阅读写人类课外书时，要注意对人物表情、动作以及心理描写的观察，揣摩或想象此处为何要如此描写。经过笔者对学生的指导，学生的课外阅读不再是一目十行式的粗读，很多学生培养了探究习惯，他们能边读边思考，提升了个人的阅读能力。
结束语：
结合以上，对于城乡小学来讲，课外阅读教学的开展先天不足，语文教师要能改变个人的教学方法，利用多样、趣味的教学活动引发学生兴趣，并教给学生阅读方法提升其阅读能力，以此保障课外阅读教学逐步获得更高成效，培养学生阅读习惯和积极性。
参考文献：
[1]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018，655（35）：33-34.
[2]徐隽.合作学习在城乡结合部小学语文阅读教学中的运用研究[J].读天下（综合），2018，000（013）：P.186-186.
[3]于晓璐.城乡结合部小学语文教学思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，000（013）：178.
关键词：城乡结合部;小学语文;课外阅读教学
引言：
阅读是学生进步的便捷途径之一，在小学阶段的语文教学内，教师不仅要对学生进行基础知识的引导学习，指导学生开展课外阅读，培养阅读习惯也是教师的任务之一。但就城乡结合部内的小学来讲，地域内经济导致该地区内优质教师人数较少，学生家长的阅读学习意识也较弱，上述因素都潜在对学生的阅读带来了影响。而阅读不仅是学生识文断字的过程，通过学生对文字的阅读和理解，更能使其学习到文字当中蕴含的思想、情感等方面，拓展文学视野，培养良好品德习惯，因此值得教师重视。
一、城乡小学语文课外阅读教学现存问题
1.1教师问题
对城乡结合部的小学来讲，部分教师的教学理念仍旧较为传统，因此更多教师在教学中重视学生应试能力的培养，对开展课外阅读教学的重视性不足[1];此外，部分教师在进行教学时，采取的教学方式较为普遍和单一，也并未根据各阶段学生心理需要进行改进，影响了课外阅读教学质量。
1.2学生问题
对城乡结合部的学生来讲，他们年龄较小，生活经验不足，个人习惯、意识来自于家长、教师的培养和引导。但在城乡结合部内，更多学生家长的阅读意识不足，没有起到良好的“榜样”作用，再加之教师对此的不够重视，更多学生的阅读意识便不足。并且受上述因素限制，部分学生的课外阅读资源有限。
二、对城乡小学语文课外阅读教学进行优化的方法
2.1开展多样班级读书活动
要实现对课外阅读教学的优化，使其满足小学学生的学习需要，教师便要对阅读教学形式进行变化[2]。以三年级学生为例，该阶段学生有一定的基础词汇积累和表达能力，并且多数学生的表达意愿较强，因此教师可在班级开展多样的读书活动。例如制定一定的激励制度，鼓励各个学生每天、每周来进行课外阅读，对阅读数量更多的学生进行奖励，调动学生阅读兴趣;此外，教师可一改传统的阅读教学方法，开展“我会讲故事”等类型的活动，鼓励学生用自己的语言、表演来为大家介绍图书，锻炼其口语表达、总结梳理等能力，提升课外阅读成效，并为更多学生推荐有趣的图书。例如在《小狗学叫》、《燕子》和《荷花》教学后，为帮助学生积累动物、植物的描写经验，笔者鼓励学生阅读同类课外书，并在课上用自己的话将阅读内容讲出来。该方式为学生提供了展示自己的平台，很多学生积极阅读，在课上利用自己的语言，描述了别人笔下的小鸟、小猫或常见花儿等动植物，大家的阅读量得到提升，并且潜在提升了阅读总结能力。
2.2以课内教材拓展至课外
课内阅读和课外阅读互相独立且互相联系，对小学学生来讲，其课内的阅读数量有限，因此便需引导其进行更多的课外阅读[3]。而将课内外阅读联系起来，不仅能协助学生理解课内知识，更能帮助学生对同类文本深入理解，拓展文学视野。教师可在授课中为学生推荐同作者、同类型、同中心思想或相反内容的课外书籍，并利用良好的引导语言引导学生去自发阅读。例如在《守株待兔》教学后，因该篇文章属于国内的寓言故事，于是为了拓展学生阅读量，笔者利用PPT为学生展示了揠苗助长、画蛇添足、自相矛盾等寓言故事的插图，有趣的插图吸引了学生注意力，他们都好奇寓言内容，于是课后学生都互相协助进行了上述故事的搜集和阅读。该方式拓展了学生对寓言故事的认知视野，也让其通过故事阅读明白了更多道理。
2.3教授學生不同阅读方法
课外阅读教学的开展，在于提升学生的阅读能力。但小学学生所掌握的阅读方法有限，阅读方法的限制性，便导致部分学生的课外阅读无法获得更大收效，影响教学效果。因此教师可教给学生不同阅读方法，例如为让学生完成对优美词汇、生字词的积累，教师可鼓励学生在阅读中同步进行阅读笔记的记录;为帮助学生清晰理解文章构架，教师可利用例文指导学生来用人物名称、事件或段落概述来列出文章的整体构架，以此为后续的个人写作奠定基础等等。例如笔者指导学生，在阅读写景、写物类课外书时，要注意阅读和感悟对景物的细节性描写，如颜色、形状，以及作者所用的比喻、拟人等描写手法;在阅读写人类课外书时，要注意对人物表情、动作以及心理描写的观察，揣摩或想象此处为何要如此描写。经过笔者对学生的指导，学生的课外阅读不再是一目十行式的粗读，很多学生培养了探究习惯，他们能边读边思考，提升了个人的阅读能力。
结束语：
结合以上，对于城乡小学来讲，课外阅读教学的开展先天不足，语文教师要能改变个人的教学方法，利用多样、趣味的教学活动引发学生兴趣，并教给学生阅读方法提升其阅读能力，以此保障课外阅读教学逐步获得更高成效，培养学生阅读习惯和积极性。
参考文献：
[1]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018，655（35）：33-34.
[2]徐隽.合作学习在城乡结合部小学语文阅读教学中的运用研究[J].读天下（综合），2018，000（013）：P.186-186.
[3]于晓璐.城乡结合部小学语文教学思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，000（013）：178.