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摘 要：本文以中职校电子技术基础课程为例，借助蓝墨云班课APP构建线上教学模式。通过蓝墨云班课在教学中的多种应用，改变了学生的学习情况，该模式是教师线下教学的补充，将教师的“教”与学生的“学”有效的结合，分析了云班课对专业教学的积极影响，探索专业课线上教学模式的有效途径。
关键词：电子技术基础;线上教学;蓝墨云班课
一、云班课的教学模式
蓝墨云班课为教师提供了丰富的数字教材，而且该APP是很多高校采用的信息化教学工具，平台上有大量的云教材以及优秀教师的教学经验分享。这些都给一线教学的教师提供了大量的教学依据。教师根据前期的备课，学生可以随时随地进行课前预习资料的浏览，同时蓝墨云后台可以跟踪每个学生的每次学习时长和进度。因此，在课前预习方面，教师可以安排多个资源让学生在课前完成，每完成课前预习都可获得经验值，以此激发学生的兴趣和积极性。
二、以“半导体二极管”为例进行线上教学
（一）课前教学准备
（1）蓝墨云班课为教师和学生提供了丰富的资源共享平台。教师在课前可以上传多个预习资料，并根据不同的资料设置不同的经验值，这样就激发了学生的学习兴趣。学生通过蓝墨云班课APP了解教师发布的教学任务，比如下载资料，观看视频，思考课前问题等，这样能够让学生知道这节课要学习的内容，改变了以前课堂上教师唱独角戏的尴尬情况。学生通过上传预习情况的照片或文件，让教师了解学生的预习情况，有几个学生没完成预习任务一目了然，几个学生很好地完成了课前预习。此外，学生们课前遇到的问题，教师可以轻松了解到，并对接下来的教学过程做相应的调整。
（2）学生查看任务，完成课前预习。学生们通过查看资料，学习半导体二极管的结构及特性，知道什么是半导体以及生活中的半导体。
课前考核：教师通过云班课创建头脑风暴，激发学生发现生活中的半导体，从而引入半导体概念。同时，根据学生的回答情况了解学生对课前知识的预习情况。
（二）线上课堂教学
（1）线上教学可以和线下教学一样进行签到点名。利用云班课的“一键签到”或者“图形签到”让枯燥的点名变得接地气，学生也乐在其中，争先抢着第一个签到，渐渐地改变了以往学生上课拖拖拉拉的状态。
（2）复习上节课内容，可以使用云班课里的举手、抢答、随机和手动选人的方式对学生进行提问，教师可视学生的回答情况进行送花和评分。学生会发现上课也可以这么好玩，自己表现好就会得到老师的花和礼物同时自己也可以给老师送礼物。这就让学生和教师建立起良好的互动沟通，改变了以往课堂上死气沉沉的情况。
（3）导入新课：通过图片介绍和视频播放，让学生发现生活中处处存在的便捷电子产品原来都是由半导体组成的，结合课前的预习，學生们可以了解到半导体的形状和特性，从而引入新课。
（4）重点知识点的讲解：对半导体二极管的单向导电性通过实验视频让学生加深理解。使用云班课中的“头脑风暴”功能，让学生积极参与到课堂中，把知识点和提问相结合，培养他们分析问题、解决问题的能力。通过小组分工，让学生探讨PN结加正向电压时和加反向电压时，电路中灯泡的亮灭情况。教师评价、学生互评等多样化的评价方式让学生的参与度提高了。由于该课程内容实操性较强，配合云班课中的轻直播，可以很直观地把实物和简单的二极管测试实验通过直播的方式发送出去，学生可以反复观看和复习。
（三）课后评价
蓝墨云班课里有大数据的汇总分析，通过“导出/报告”功能，教师能把某个阶段学生的学习情况进行汇总分析。教师通过设置平时成绩的权重，如视频学习、非视频学习、头脑风暴、作业、课堂表现、签到、被老师点赞加分等，就可轻松掌握学生的个体学习情况，并及时进行评价。学生通过该APP也可掌握自己的平时学习成绩，能够及时自我诊断和修正。所有的评价都是通过数据呈现在学生面前，学生也就能看到自己和别人的具体差距。
三、线上教学模式得出的结论
（一）基于蓝墨云班课的《电子技术基础》课程的线上教学，激发了学生的学习兴趣，更加积极地参与到课堂活动中，让学生明白手机除了玩游戏还能很有趣的学习，课下学生自主学习的意愿得到加强。云班课的应用让专业课的教学不再枯燥无味，课前的学习资料让学生能够自主安排碎片化学习，教师也能够随时随地掌握学生的学习进度，解决了师生之间的沟通障碍。在使用云班课的学生中，90%的学生认为云班课让学习电子技术课程变得不那么枯燥了，反而还有些好玩。学生们普遍认为在云班课中，资源的共享使得他们学习更具有选择性，也节省了上网搜索的时间。
（二）蓝墨云班课平台能够帮助教师实时了解学生的课前、课中、课后的学习情况，以数据的形式对学生的学习进行跟踪记录和分析。该线上教学改变了以往的单一评价方式，采取了多样化的学生互评和老师评分等方式，使得教学评价更加合理、高效和多元化。学生们学习的主动性增强了，上课的注意力也大大提高。学生根据自己的接受能力选择性地选取适合自己的资源学习，实现了广泛的个性化学习。线上的学习不受时间和空间限制，极大地扩展了课外学习时间，提高了学生的自学能力。
四、结语
从机电专业《电子技术基础》这门课程的线上教学可以看出，该线上教学模式基本上实现了《电子技术基础》课程的教学目标，这种模式也可以借鉴到其他专业课的教学中，将课程改革实践成混合式教学模式，只有线上教学没有线下教学，容易让学生懈怠和转移注意力;而只有线下教学没有线上教学，教学效果也是不显著的，特别是课程特点，有的专业课程适合线上教学，有的专业课程更适合线下教学。下一步我们将继续探索如何更好地将课上和课下完美地融合在一起，特别是专业实践课。
参考文献
[1] 袁媛.基于蓝墨云班课混合式教学改革实践应用—— 以《基础英语》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（06），172-174.
[2] 夏丽华.基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施[J]现代商贸工，2018（10）：180-182
[3] 武芳，毛洪贲.项目驱动式教学法在职业院校中的应用—— 以《单片机原理及应用》课程教学为例[J].教育现代 化，2018，5（10）：240-241+246.
[4] 邓健.基于蓝墨云班课的互动反馈式教学模式在工程制图教学中的应用研究[J]. 教育现代化，2017，4（19）：109+113.
作者简介：陈艳玲，1983.8，女，汉，福建漳州，本科，毕业院校：闽南师范大学，研究方向：电子技术教学，讲师。
关键词：电子技术基础;线上教学;蓝墨云班课
一、云班课的教学模式
蓝墨云班课为教师提供了丰富的数字教材，而且该APP是很多高校采用的信息化教学工具，平台上有大量的云教材以及优秀教师的教学经验分享。这些都给一线教学的教师提供了大量的教学依据。教师根据前期的备课，学生可以随时随地进行课前预习资料的浏览，同时蓝墨云后台可以跟踪每个学生的每次学习时长和进度。因此，在课前预习方面，教师可以安排多个资源让学生在课前完成，每完成课前预习都可获得经验值，以此激发学生的兴趣和积极性。
二、以“半导体二极管”为例进行线上教学
（一）课前教学准备
（1）蓝墨云班课为教师和学生提供了丰富的资源共享平台。教师在课前可以上传多个预习资料，并根据不同的资料设置不同的经验值，这样就激发了学生的学习兴趣。学生通过蓝墨云班课APP了解教师发布的教学任务，比如下载资料，观看视频，思考课前问题等，这样能够让学生知道这节课要学习的内容，改变了以前课堂上教师唱独角戏的尴尬情况。学生通过上传预习情况的照片或文件，让教师了解学生的预习情况，有几个学生没完成预习任务一目了然，几个学生很好地完成了课前预习。此外，学生们课前遇到的问题，教师可以轻松了解到，并对接下来的教学过程做相应的调整。
（2）学生查看任务，完成课前预习。学生们通过查看资料，学习半导体二极管的结构及特性，知道什么是半导体以及生活中的半导体。
课前考核：教师通过云班课创建头脑风暴，激发学生发现生活中的半导体，从而引入半导体概念。同时，根据学生的回答情况了解学生对课前知识的预习情况。
（二）线上课堂教学
（1）线上教学可以和线下教学一样进行签到点名。利用云班课的“一键签到”或者“图形签到”让枯燥的点名变得接地气，学生也乐在其中，争先抢着第一个签到，渐渐地改变了以往学生上课拖拖拉拉的状态。
（2）复习上节课内容，可以使用云班课里的举手、抢答、随机和手动选人的方式对学生进行提问，教师可视学生的回答情况进行送花和评分。学生会发现上课也可以这么好玩，自己表现好就会得到老师的花和礼物同时自己也可以给老师送礼物。这就让学生和教师建立起良好的互动沟通，改变了以往课堂上死气沉沉的情况。
（3）导入新课：通过图片介绍和视频播放，让学生发现生活中处处存在的便捷电子产品原来都是由半导体组成的，结合课前的预习，學生们可以了解到半导体的形状和特性，从而引入新课。
（4）重点知识点的讲解：对半导体二极管的单向导电性通过实验视频让学生加深理解。使用云班课中的“头脑风暴”功能，让学生积极参与到课堂中，把知识点和提问相结合，培养他们分析问题、解决问题的能力。通过小组分工，让学生探讨PN结加正向电压时和加反向电压时，电路中灯泡的亮灭情况。教师评价、学生互评等多样化的评价方式让学生的参与度提高了。由于该课程内容实操性较强，配合云班课中的轻直播，可以很直观地把实物和简单的二极管测试实验通过直播的方式发送出去，学生可以反复观看和复习。
（三）课后评价
蓝墨云班课里有大数据的汇总分析，通过“导出/报告”功能，教师能把某个阶段学生的学习情况进行汇总分析。教师通过设置平时成绩的权重，如视频学习、非视频学习、头脑风暴、作业、课堂表现、签到、被老师点赞加分等，就可轻松掌握学生的个体学习情况，并及时进行评价。学生通过该APP也可掌握自己的平时学习成绩，能够及时自我诊断和修正。所有的评价都是通过数据呈现在学生面前，学生也就能看到自己和别人的具体差距。
三、线上教学模式得出的结论
（一）基于蓝墨云班课的《电子技术基础》课程的线上教学，激发了学生的学习兴趣，更加积极地参与到课堂活动中，让学生明白手机除了玩游戏还能很有趣的学习，课下学生自主学习的意愿得到加强。云班课的应用让专业课的教学不再枯燥无味，课前的学习资料让学生能够自主安排碎片化学习，教师也能够随时随地掌握学生的学习进度，解决了师生之间的沟通障碍。在使用云班课的学生中，90%的学生认为云班课让学习电子技术课程变得不那么枯燥了，反而还有些好玩。学生们普遍认为在云班课中，资源的共享使得他们学习更具有选择性，也节省了上网搜索的时间。
（二）蓝墨云班课平台能够帮助教师实时了解学生的课前、课中、课后的学习情况，以数据的形式对学生的学习进行跟踪记录和分析。该线上教学改变了以往的单一评价方式，采取了多样化的学生互评和老师评分等方式，使得教学评价更加合理、高效和多元化。学生们学习的主动性增强了，上课的注意力也大大提高。学生根据自己的接受能力选择性地选取适合自己的资源学习，实现了广泛的个性化学习。线上的学习不受时间和空间限制，极大地扩展了课外学习时间，提高了学生的自学能力。
四、结语
从机电专业《电子技术基础》这门课程的线上教学可以看出，该线上教学模式基本上实现了《电子技术基础》课程的教学目标，这种模式也可以借鉴到其他专业课的教学中，将课程改革实践成混合式教学模式，只有线上教学没有线下教学，容易让学生懈怠和转移注意力;而只有线下教学没有线上教学，教学效果也是不显著的，特别是课程特点，有的专业课程适合线上教学，有的专业课程更适合线下教学。下一步我们将继续探索如何更好地将课上和课下完美地融合在一起，特别是专业实践课。
参考文献
[1] 袁媛.基于蓝墨云班课混合式教学改革实践应用—— 以《基础英语》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（06），172-174.
[2] 夏丽华.基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施[J]现代商贸工，2018（10）：180-182
[3] 武芳，毛洪贲.项目驱动式教学法在职业院校中的应用—— 以《单片机原理及应用》课程教学为例[J].教育现代 化，2018，5（10）：240-241+246.
[4] 邓健.基于蓝墨云班课的互动反馈式教学模式在工程制图教学中的应用研究[J]. 教育现代化，2017，4（19）：109+113.
作者简介：陈艳玲，1983.8，女，汉，福建漳州，本科，毕业院校：闽南师范大学，研究方向：电子技术教学，讲师。