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朗读是传统语文教学的精髓，小学生阅读能力的培养是从朗读开始的。新大纲指出：“小学各年级阅读教学均应重视朗读。”对各年级都有正确、流利、有感情朗读的要求。低年级处于朗读训练的起步阶段，肩负着培养学生朗读兴趣及初步的朗读能力、养成良好朗读习惯等多重任务。
一、低年级朗读训练及学法指导中应遵循的原则
1、多样化与直观性原则
要动用多种读的形式，采用直观形象的手段引发和激励全体学生主动参与、有效参与，使学生通过生动活泼的自主学习获得学习方法，提高朗读能力。
根据低年级学生形象思维占主导地位、想象力丰富这一特点，教师应尽量采用直观形象的手段，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，多方协调，全面吸收，增强朗读训练和学法指导的实效性。
2、差异性原则
要尊重学生的个别差异，承认学生发展存在差异和不均衡性，让学生在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，不求整齐划一，让每个学生都有自己的朗读特色。朗读不是个别学生表演的小舞台，而是人人参与的训练场。课堂上，教师要给学生提供充足的读书时间，要给全体学生创造多读的机会。若教师只让几个优生读，别的同学当听众，无论听多少遍，都不如让他们开口读一读。尤其是那些“暂居后者”，更应加强学习指导。要承认学生的差异，并根据学生的差异体现朗读训练及学法指导的层次性。
3、欣赏与评价并重的原则
要重视朗读的欣赏与评价，培养学生的审美情趣和语言感受力，提高学生自主读书的水平。使学生初步感知祖国语言文字的音韵美，培养爱美情趣，是一年级朗读训练的重要目标之一。教师应经常组织学生欣赏优秀的朗读录音或教师饱含感情的范读，使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调以及和谐的音韵，受到美的熏陶。其次，由于学生理解和思维能力的限制，很多句段是难以通过自读自悟入情入境的，欣赏可对他们产生直观的影响。没有模仿就没有创造，起步阶段的仿读正是学生今后个性化朗读的基础。学生不仅要学会欣赏，还应养成倾听和评价同学朗读的习惯，学会专注地听、一分为二地评，并在评价中汲取营养。教师应将自评、他评、教师评有机地结合起来，注意肯定学生在不同层面的进步与不足，促进师生多向交流。欣赏与评价有助于激励和促进学生朗读水平的提高，帮助学生寻找自主朗读的方向。
二、低年级朗读四步法及其一般操作过程
朗读学习方法的掌握不是一蹴而就的，对低年级学生来讲，它更是一个从未知到已知、从知之甚少到知之甚多、从生疏到熟练的过程，需要教师精心指导和反复训练。低年级朗读四读法既体现了教师对学生进行朗读训练的一般过程，是一种教法；又体现了学生学习朗读的过程和规律，是低年级学生自主朗读的一般学习方法。
1、低年级朗读四步法
（1）初读正音，把课文读正确。
（2）反复练读，边读边疑，把课文读流利。
（3）精读释疑，整体把握，读出感情。
（4）熟读成诵，积累语言。
2、低年级朗读四步法的一般操作过程
（1）初读正音，把课文读正确。
①学生借助汉语拼音初读课文，勾出生字词多读几遍，要求不错读、不漏读、不添读、不倒读。
②教师通过抽读、试读课文以及读生字卡片等方式检查学习效果。
（2）反复练读，边读边疑，把课文读流利。
①个人自读，要求把词语连起来读，能按句逗停顿，读出长句的停顿。
②组内互读互评，充分发挥小组学习优势，保证人人参与，并通过评价各有所得。
③抽读检查，以句或段为单位，用“接力式”来强化读，调动全班同学倾听，听后评议，重点纠正顿读、唱读现象。
④想想说说：通过朗读课文，你明白了些什么？还有哪些不明白的地方？
（3）精读释疑，整体把握，读出感情。
①引导学生通过看插图、联系上下文等，自读自悟，并展开小组讨论，自主释疑，根据自己的理解读好相关内容。
②引导学生找出关键词句，反复揣摩，精度品味，培养学生初步的揣摩词句的能力和习惯。
③引导学生展开想象，完整再现课文画面，整体把握文章感情，有感情地朗读全文。
（4）熟读成诵，积累语言。
①以表演读、分角色读等多种形式让学生展示自己的朗读成果。
②在熟练朗读的基础上，引导学生背诵课文或其中的精彩片段，积累语言。
（5）回顾学习过程，总结朗读的学习方法，简单概括为：
①初读，读正确。
②练读，读流利。
③悟读，读出感情。
④诵读，积累语言。
遵循学法指导的规律和原则，最大限度地激发学生主动参与，让学生通过自读而自悟、自悟而自得、掌握学习方法，才能切实提高朗读教学的质量。
一、低年级朗读训练及学法指导中应遵循的原则
1、多样化与直观性原则
要动用多种读的形式，采用直观形象的手段引发和激励全体学生主动参与、有效参与，使学生通过生动活泼的自主学习获得学习方法，提高朗读能力。
根据低年级学生形象思维占主导地位、想象力丰富这一特点，教师应尽量采用直观形象的手段，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，多方协调，全面吸收，增强朗读训练和学法指导的实效性。
2、差异性原则
要尊重学生的个别差异，承认学生发展存在差异和不均衡性，让学生在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，不求整齐划一，让每个学生都有自己的朗读特色。朗读不是个别学生表演的小舞台，而是人人参与的训练场。课堂上，教师要给学生提供充足的读书时间，要给全体学生创造多读的机会。若教师只让几个优生读，别的同学当听众，无论听多少遍，都不如让他们开口读一读。尤其是那些“暂居后者”，更应加强学习指导。要承认学生的差异，并根据学生的差异体现朗读训练及学法指导的层次性。
3、欣赏与评价并重的原则
要重视朗读的欣赏与评价，培养学生的审美情趣和语言感受力，提高学生自主读书的水平。使学生初步感知祖国语言文字的音韵美，培养爱美情趣，是一年级朗读训练的重要目标之一。教师应经常组织学生欣赏优秀的朗读录音或教师饱含感情的范读，使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调以及和谐的音韵，受到美的熏陶。其次，由于学生理解和思维能力的限制，很多句段是难以通过自读自悟入情入境的，欣赏可对他们产生直观的影响。没有模仿就没有创造，起步阶段的仿读正是学生今后个性化朗读的基础。学生不仅要学会欣赏，还应养成倾听和评价同学朗读的习惯，学会专注地听、一分为二地评，并在评价中汲取营养。教师应将自评、他评、教师评有机地结合起来，注意肯定学生在不同层面的进步与不足，促进师生多向交流。欣赏与评价有助于激励和促进学生朗读水平的提高，帮助学生寻找自主朗读的方向。
二、低年级朗读四步法及其一般操作过程
朗读学习方法的掌握不是一蹴而就的，对低年级学生来讲，它更是一个从未知到已知、从知之甚少到知之甚多、从生疏到熟练的过程，需要教师精心指导和反复训练。低年级朗读四读法既体现了教师对学生进行朗读训练的一般过程，是一种教法；又体现了学生学习朗读的过程和规律，是低年级学生自主朗读的一般学习方法。
1、低年级朗读四步法
（1）初读正音，把课文读正确。
（2）反复练读，边读边疑，把课文读流利。
（3）精读释疑，整体把握，读出感情。
（4）熟读成诵，积累语言。
2、低年级朗读四步法的一般操作过程
（1）初读正音，把课文读正确。
①学生借助汉语拼音初读课文，勾出生字词多读几遍，要求不错读、不漏读、不添读、不倒读。
②教师通过抽读、试读课文以及读生字卡片等方式检查学习效果。
（2）反复练读，边读边疑，把课文读流利。
①个人自读，要求把词语连起来读，能按句逗停顿，读出长句的停顿。
②组内互读互评，充分发挥小组学习优势，保证人人参与，并通过评价各有所得。
③抽读检查，以句或段为单位，用“接力式”来强化读，调动全班同学倾听，听后评议，重点纠正顿读、唱读现象。
④想想说说：通过朗读课文，你明白了些什么？还有哪些不明白的地方？
（3）精读释疑，整体把握，读出感情。
①引导学生通过看插图、联系上下文等，自读自悟，并展开小组讨论，自主释疑，根据自己的理解读好相关内容。
②引导学生找出关键词句，反复揣摩，精度品味，培养学生初步的揣摩词句的能力和习惯。
③引导学生展开想象，完整再现课文画面，整体把握文章感情，有感情地朗读全文。
（4）熟读成诵，积累语言。
①以表演读、分角色读等多种形式让学生展示自己的朗读成果。
②在熟练朗读的基础上，引导学生背诵课文或其中的精彩片段，积累语言。
（5）回顾学习过程，总结朗读的学习方法，简单概括为：
①初读，读正确。
②练读，读流利。
③悟读，读出感情。
④诵读，积累语言。
遵循学法指导的规律和原则，最大限度地激发学生主动参与，让学生通过自读而自悟、自悟而自得、掌握学习方法，才能切实提高朗读教学的质量。