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《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。那么，怎样才能提高学生对识字的兴趣，让学生能够轻松、愉快地识字呢？
一、编字谜识字
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜欢猜谜，猜字谜是他们最喜爱的一种游戏，它不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼学生的思维。教学中，抓住汉字的字形或字义编成字谜，引导学生去猜，去读，去写，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如教学“午”字时，我把它编成谜语，“远看象牛，近看没有头，想猜是何物，猜到日当头”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教：“牛”，叫学生编一个字谜。在“午”字的启发下，学生很快编成了“午字穿了头，于是变成牛，田中有了它，粮食便丰收”的字谜。通过猜字谜，学生智慧的火花被点燃了，学习变得生动活泼，识字的兴趣更浓了。
二、编故事识字
我们引以为豪的祖国文字的形成往往可以想象成一个个生动有趣的美丽故事。而故事是一、二年级学生最喜爱。以故事为背景，让学生在识字中获得快乐的情感体验，从而扎实地掌握形近字。如教学“鸡”和“鸣”时，我就是这样编的：“同学们，在很早以前，有两只小鸟是好朋友，它们经常在一起飞翔。有一次，它们俩去大森林捉虫子，刚飞到空中就遇到了大暴雨，它俩从空中掉了下来。一只小鸟摔坏了头，另一只小鸟摔坏了腿。伤好后，摔坏了头的小鸟每天清晨都在草地上练习飞翔。而那只摔坏腿小鸟呢，却再也不敢飞翔，每天躲在妈妈的翅膀下面，成为一只胆小鸟。冬天来了，小鸟们要飞到南方过冬，可那只胆小鸟却飞不起来。鸟妈妈只好留下来陪它。没几天，鸟妈妈冻死在雪地里，胆小鸟也冻晕过去。正好一个猎人路过，他把胆小鸟救回了家进行喂养。从此，胆小鸟再也不会飞翔，只能用脚走路了。那怎么称呼这个胆小鸟呢？造字先生可有办法了，他根据胆小鸟的特点，创造了是鸟而又非鸟的“鸡”字。鸟是用嘴啄食，鸡是用脚找食，突出了它手脚并用的爪子（又），因此，鸡这个字就成了‘手’（又）加‘鸟’了。至于那个和‘鸡’相似的‘鸣’字，则是‘鸟’从嘴（口）里发出的声音。”如此一编，易学易记，妙趣横生。增强了识字的趣味性，提高学生识字兴趣的同时，也让他们牢牢地记住了形近字。
三、游戏中识字
游戏是儿童的天堂，是孩子们健康成长的乐园。因此，游戏对学生来说具有很强的吸引力，能让学生在轻松、愉快的气氛中识字，特别是记住易错的字。如学生在写“纸”字时右边写成“氐”。为了使学生能记住“纸”字，我要给小朋友们变个魔术。我说：小朋友，你们看，老师手里拿着什么？对了这是一张洁白无暇的纸。可是一个调皮的丁丁用毛笔在纸上点了点，小朋友你们看这张纸怎么样？学生回答：不白了，多可惜呀！“小朋友在写字时千万不能给‘纸’加一点，纸就不白了。”我说。学生在游戏中兴趣盎然地记住了‘纸’。这样的气氛中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多，识字效果更佳。
四、生活中识字
苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”是的，语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。校园的教室里、告示牌、标语等。可以带着孩子们一边参观游览一边识字，这样既让学生进一步熟悉校园环境，又让他们在不知不觉中学到许多生字；常见的电视广告、报纸、网络等，这也是一条非常富有情趣的识字渠道。去商场购物，去各地旅游。琳琅满目的商品和名闻天下的山川园林全是很好的识字教材；跟妈妈去理发店，跟爸爸学下棋。只要有心，无处不能识字。此外，还可以发动学生搜集各种实物来识字，如食品的外包装、玩具及用品的商标、卡通图片等。让学生在具体可感的实物氛围中识字学词。同时在班里张贴“识字大王”评比榜，激发他们在生活中增强知识量。孩子们在识字中享受着快乐、享受着成功。对他们而言，识字也已成为一种享受和生活需要。长久以来往，定能养成良好的自主识字的习惯。
五、多媒体辅助识字
在教学实践中，还可以运用计算机多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突出传统的识字教学模式，使识字教学变为具体、活泼，激起学生浓厚的情趣。例如：我教生字：“晴”，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到锻炼，促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。
总之，在低年级的识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活地学习汉字，乐中识字，巧中识字。只有这样，识字教学才是丰富多彩，生动活泼的；也只有这样，才能让学生真正感受识字带来的轻松与快乐，让他们在识字中快乐地成长。
一、编字谜识字
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜欢猜谜，猜字谜是他们最喜爱的一种游戏，它不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼学生的思维。教学中，抓住汉字的字形或字义编成字谜，引导学生去猜，去读，去写，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如教学“午”字时，我把它编成谜语，“远看象牛，近看没有头，想猜是何物，猜到日当头”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教：“牛”，叫学生编一个字谜。在“午”字的启发下，学生很快编成了“午字穿了头，于是变成牛，田中有了它，粮食便丰收”的字谜。通过猜字谜，学生智慧的火花被点燃了，学习变得生动活泼，识字的兴趣更浓了。
二、编故事识字
我们引以为豪的祖国文字的形成往往可以想象成一个个生动有趣的美丽故事。而故事是一、二年级学生最喜爱。以故事为背景，让学生在识字中获得快乐的情感体验，从而扎实地掌握形近字。如教学“鸡”和“鸣”时，我就是这样编的：“同学们，在很早以前，有两只小鸟是好朋友，它们经常在一起飞翔。有一次，它们俩去大森林捉虫子，刚飞到空中就遇到了大暴雨，它俩从空中掉了下来。一只小鸟摔坏了头，另一只小鸟摔坏了腿。伤好后，摔坏了头的小鸟每天清晨都在草地上练习飞翔。而那只摔坏腿小鸟呢，却再也不敢飞翔，每天躲在妈妈的翅膀下面，成为一只胆小鸟。冬天来了，小鸟们要飞到南方过冬，可那只胆小鸟却飞不起来。鸟妈妈只好留下来陪它。没几天，鸟妈妈冻死在雪地里，胆小鸟也冻晕过去。正好一个猎人路过，他把胆小鸟救回了家进行喂养。从此，胆小鸟再也不会飞翔，只能用脚走路了。那怎么称呼这个胆小鸟呢？造字先生可有办法了，他根据胆小鸟的特点，创造了是鸟而又非鸟的“鸡”字。鸟是用嘴啄食，鸡是用脚找食，突出了它手脚并用的爪子（又），因此，鸡这个字就成了‘手’（又）加‘鸟’了。至于那个和‘鸡’相似的‘鸣’字，则是‘鸟’从嘴（口）里发出的声音。”如此一编，易学易记，妙趣横生。增强了识字的趣味性，提高学生识字兴趣的同时，也让他们牢牢地记住了形近字。
三、游戏中识字
游戏是儿童的天堂，是孩子们健康成长的乐园。因此，游戏对学生来说具有很强的吸引力，能让学生在轻松、愉快的气氛中识字，特别是记住易错的字。如学生在写“纸”字时右边写成“氐”。为了使学生能记住“纸”字，我要给小朋友们变个魔术。我说：小朋友，你们看，老师手里拿着什么？对了这是一张洁白无暇的纸。可是一个调皮的丁丁用毛笔在纸上点了点，小朋友你们看这张纸怎么样？学生回答：不白了，多可惜呀！“小朋友在写字时千万不能给‘纸’加一点，纸就不白了。”我说。学生在游戏中兴趣盎然地记住了‘纸’。这样的气氛中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多，识字效果更佳。
四、生活中识字
苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”是的，语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。校园的教室里、告示牌、标语等。可以带着孩子们一边参观游览一边识字，这样既让学生进一步熟悉校园环境，又让他们在不知不觉中学到许多生字；常见的电视广告、报纸、网络等，这也是一条非常富有情趣的识字渠道。去商场购物，去各地旅游。琳琅满目的商品和名闻天下的山川园林全是很好的识字教材；跟妈妈去理发店，跟爸爸学下棋。只要有心，无处不能识字。此外，还可以发动学生搜集各种实物来识字，如食品的外包装、玩具及用品的商标、卡通图片等。让学生在具体可感的实物氛围中识字学词。同时在班里张贴“识字大王”评比榜，激发他们在生活中增强知识量。孩子们在识字中享受着快乐、享受着成功。对他们而言，识字也已成为一种享受和生活需要。长久以来往，定能养成良好的自主识字的习惯。
五、多媒体辅助识字
在教学实践中，还可以运用计算机多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突出传统的识字教学模式，使识字教学变为具体、活泼，激起学生浓厚的情趣。例如：我教生字：“晴”，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到锻炼，促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。
总之，在低年级的识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活地学习汉字，乐中识字，巧中识字。只有这样，识字教学才是丰富多彩，生动活泼的；也只有这样，才能让学生真正感受识字带来的轻松与快乐，让他们在识字中快乐地成长。