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摘 要:激发和培养学习动机对提高高职院校思想政治理论课实效性具有十分重要的现实意义,本文分析了高职院校大学生思想政治课学习动机缺乏的主要原因,并提出了 激发和培养高职院校大学生思想政治课学习动机的措施。
关键词:高职;大学生;思想政治;学习动机
思想政治理论课学习动机是指直接引发、推动个体学习思想政治理论课的内部动力,是学习者发自内心的倾向于学习思想政治学科的意向和愿望。学习动机与学习效果之间有着极为密切的联系,激发和培养学习动机,是增强高职院校大学生学习动机的重要途径。
一、激发和培养高职院校大学生思想政治课学习动机的重要意义
1、从思想政治理论课的重要意义谈学习动机的重要意义
高职院校思想政治理论课是对高职大学生进行共产主义、社会主义理想信念教育,培养学生正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操的课程,肩负着加强大学生思想政治教育、培养社会主义合格的建设者和接班人的神圣使命。高职院校思想政治教育实效性如何,关系到能否培养出大批社会主义现代化建设事业的合格人才,关系到党的事业是否后继有人,国家能否长治久安,以及能否最终实现中华民族的伟大复兴。而要提高思想政治理论课的实效性,激发和培养高职院校大学生的学习动机是最主要和最深层次的原因。
2、从高职院校思想政治理论课的现状谈学习动机的重要意义
当前,高职院校大学生对思想政治理论课学习兴趣不浓,主动参与学习的积极性不高,致使高职院校思想政治理论课实效性不强。调查表明,“在问到学生思想政治理论课出勤情况时,80.45%的学生出勤情况‘很好’或‘较好’,只有18.55%的学生坦言自己出勤情况‘较差’或‘很差’。但在深入考察学生上思想政治理论课的目的时, 25.57%的学生只为‘获得学分’,2.1%的学生为‘打发时间’,而真正因为‘喜欢这门课程’而上课的学生只有8.78%。”[1]造成这种不良局面的影响因素很多,包括外因和外因。内因起决定性作用,而内因中,学生的学习动机缺乏是其主要原因。
二、高职院校大学生思想政治课学习动机缺乏的主要原因
影响高职院校大学生思想政治课学习动机的因素归纳起来主要有以下几个方面。
1、教学理念对学生学习动机的影响
当前,我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期,经济结构和社会生活各个方面都发生了复杂而深刻的变化。特别是经济全球化的迅猛发展和计算机网络的普及,学生的生活、学习条件发生了巨大变化,这些变化对原有的思想政治理论课教学理念产生了冲击。然而,很多政治教育工作者不顾世情、国情以及学生自身因素发生的巨大变化,仍旧持传统保守的教育思维方式,停留在传统的思想政治教育理念和方法上。他们对思想政治教育出现的新问题、新特点,缺乏应有的知识,仍然坚持以前那种陈旧的教学理念,忽视以人为本的理念,导致教学理念不能适应现实教育教学和学生实际的需要,从而导致学生学习动机缺失。
2、教学内容对学生学习动机的影响
当前,教学内容陈旧、枯燥是导致学生学习动机的主要原因之一。虽然我国的思想政治理论课教材经过多次修订,已经具有较强的科学性、合理性。但在教学过程中仍然需要根据不断发展变化的现实和学生的学习、生活实际加以拓展和深化。然而,不少教育工作者在教育教学过程中仍然“以本为本”、照本宣科,致使政治课空洞、枯燥、晦涩、难懂,导致部分高职院校思想政治教育内容不能跟上客观形势的发展和学生学习的需要,从而导致学生缺乏学习积极性、主动性和学习兴趣。
3、教学方法、手段对学生学习动机的影响
当前,不少教师不顾高职院校大学生基础较差,知识水平良莠不齐,政治理论课学习动机普遍不强的现实情况,仍然采取单一的教学方式方法,特别是一些落后地区和一些年纪比较大的老师,仍然不能适应现代化教学手段,而坚持采用传统的教学方法和手段。调查表明, 对于高校“思政课”设置这一问题, “25%的学生则认为是多余的,还有5%的学生觉得无所谓;有70%的学生程度不同地缺乏学习兴趣和学习动力。”[2]普通高校如此,高职院校大学生“思政课”的学习情况更是不容乐观。对大部分学生来说,学习“思政课”的主要目的和动力是为了拿到该科目的学分,从而能顺利毕业。这样,他们采取一种消极被动的态度去应付思想政治理论课的学习和考试,平时很少参与,到考试只是突击记忆,死记硬背一些理论知识,而不是把学习思想政治理论课当作学习马克思理论和提高道德修养的途径。
4、学生自身因素对思想政治理论课学习动机的影响
目前高职院校大学生总体是好的,他们务实进取、积极向上,表现出良好的精神面貌。但也存在许多实际问题。一是高职院校的生源总体素质不高。当代大学生大多数出生在80和90后,他们大多是独生子女,生活和学习各方面条件较为优越, 很少受过生活艰难困苦的磨炼。与本科生相比,学习态度不很端正,学习不很勤奋刻苦,缺少一种艰苦奋斗的精神,文化素质和基础知识参差不齐;成绩不是很理想,对政治理论课的学习态度更是冷漠。二是高职学生学习行为功利性很强。大部分学生认为,高职教育以就业为导向,应该以专业课为导向,毕业后从事相关专业的生产活动,专业课是“硬指标”,而思想政治理论课教学内容抽象、空洞,理论上说教多,与自己的专业学习和就业前途关系不大甚至毫无关系,所以学生学习的主动性和积极性不高,这些因素都导致他们对思想政治理论课学习动机缺失的重要原因。
三、激发和培养高职院校大学生思想政治课学习动机的措施
在当前形势下,需从以下几方面激发和培养高职院校大学生思想政治理论课学习动机。
1、提高认识,更新理念,提高学生学习动机
高职院校思想政治理论课是高职大学生学习马克思理论和提高道德修养的必修课程,有助于帮助大学生树立正确的世界观和方法论。当前高职院校思想政治理论课面临着严重挑战,其中深层次原因是学生普遍缺乏政治理论课的学习动机。激发和培养高职院校大学生学习动机是改变当前思想政治理论课实效性不强,提高学生学习主动性、积极性和创造性的根本方法。
思想政治工作者在教育教学中要改变传统思想政治理论课教学模式,贯彻落实“以人为本”理念,把育人融进教育教学的全过程。教学中,要充分尊重学生的主体地位,以真正提高学生的马克思主义理论素养和思想道德素质为目的,注重培养学生的科学的世界观和方法论,提高学生分析和解决问题的能力,而避免传统意义上的空洞的说教,真正做到教育和教学能满足学生成长成才的需要。
2、改革思想政治理论课教学内容
思想政治理论课教学内容应融丰富性、知识性、趣味性、服务性于一体。首先,内容应主题突出、内涵丰富,切实深入学生生活和学习的实际,反映学生的心声和要求,做精做深思想政治教育,要将严肃抽象的理论教育内容变得生动朴实和有趣。要从实现大学生个人价值的角度出发,创造性地开展思想政治工作,要以新感人、以情动人,让学生不仅能从教学中获取自己感兴趣的内容,同时可以让学生在上面适当地展现自己的风貌,体现个性特色。其次,教学内容应照顾到不同学生的不同需求。高职大学生由于他们的年龄阶段、心理特征、社会阅历、文化水平、家庭背景、风俗习惯等不尽相同,从而他们的世界观、人生观也具有多样性。因此,思想政治教育内容要反映他们的合理的要求。再次,在教学内容安排上,要注意将书本理论知识与国际国内时事政策和社会热点问题紧密结合,同时也要结合学生的实际,应尽量反映本地区、本校的特点。只有理论与实际紧密结合,运用理论知识对时局问题进行分析,才可以激发和培养学生学习兴趣、爱国热情和高尚的道德情操,同时也可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3、转变教学观念,改进教学方法,建立科学评价制度
经济和社会的巨大变化使人们的生活方式、思维习惯、学习和工作方法产生了巨大的变化,也在思想政治教育领域引发了一场影响深远的革命。在当今信息时代,传统的空洞的说教、灌输等教学方式已不能适应教育教学的要求,必须采用启发式教学、问题情境式教学等良好教学方法以及电教化、网络教学等时尚、便捷、高效、生动的教学手段进行教学,这样才能被广大学生广泛认同和接受,思想政治教育实效性才能真正得以发挥。
教学中,要充分采用各种教学方法和途径,善于利用各种生动、形象、新颖的传播形式,如数据、声音、图像等,既能提高学生的学习兴趣,又有机融入正面教育内容而不致使人产生反感或厌倦。“要将严肃抽象的理论教育内容变得生动朴实和有趣,以增强其渗透力和吸引力。”[3]
4、 结合高职院校大学生自身因素,培养高职院校大学生思想政治理论课的学习动机
高职院校大学生思想解放、个性独立,不盲从,自我选择性较强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识淡,喜欢自主展示思想,通过争论和碰撞形成观点,摸索新思路。他们对思想政治理论有一定理解,但不够全面、系统,知之不深。对当今国际、国内社会政治现象比较关注,但容易停留在表面现象,不能深入分析,找出本质和规律,故学生对国际国内政治生活、社会现象的认识与理解比较模糊,容易受到错误思想的误导。
多元文化发展的历史潮流,使传统的思想政治教育工作者已不再是信息的中心和权威的代表,它要求思想政治理论课教学要坚持“以人为本”,“以生为本”,注重学生的个性发展,培养其独立人格,尊重其主体意识,充分发挥其积极性、主动性和创造性,。因此,在教育和教学中,应充分发挥教师的主导作用,始终坚持“以人为本”, 确立学生的主体地位,从高职大学生的实际出发,了解和关注他们的现实生活和思想实际,研究其身心特点,关心和维护其切身利益,引导他们的思想与身心健康成长。
[参考文献]
[1] 魏少峰.高职生思想政治理论课学习现状、成因及对策研究[D].武汉:华中师范大学,2006:11.
[2] 于莉莉,肖松柏,李丽珍,李丽红,赵蕾.高校学生思想政治理论课学习动力缺失成因探要[J].广州大学学报(社会科学版), 2007(12):81.
[3] 周永根,唐华容. 高校思想政治教育网络化的几点思考[J]. 2006(1):71.
关键词:高职;大学生;思想政治;学习动机
思想政治理论课学习动机是指直接引发、推动个体学习思想政治理论课的内部动力,是学习者发自内心的倾向于学习思想政治学科的意向和愿望。学习动机与学习效果之间有着极为密切的联系,激发和培养学习动机,是增强高职院校大学生学习动机的重要途径。
一、激发和培养高职院校大学生思想政治课学习动机的重要意义
1、从思想政治理论课的重要意义谈学习动机的重要意义
高职院校思想政治理论课是对高职大学生进行共产主义、社会主义理想信念教育,培养学生正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操的课程,肩负着加强大学生思想政治教育、培养社会主义合格的建设者和接班人的神圣使命。高职院校思想政治教育实效性如何,关系到能否培养出大批社会主义现代化建设事业的合格人才,关系到党的事业是否后继有人,国家能否长治久安,以及能否最终实现中华民族的伟大复兴。而要提高思想政治理论课的实效性,激发和培养高职院校大学生的学习动机是最主要和最深层次的原因。
2、从高职院校思想政治理论课的现状谈学习动机的重要意义
当前,高职院校大学生对思想政治理论课学习兴趣不浓,主动参与学习的积极性不高,致使高职院校思想政治理论课实效性不强。调查表明,“在问到学生思想政治理论课出勤情况时,80.45%的学生出勤情况‘很好’或‘较好’,只有18.55%的学生坦言自己出勤情况‘较差’或‘很差’。但在深入考察学生上思想政治理论课的目的时, 25.57%的学生只为‘获得学分’,2.1%的学生为‘打发时间’,而真正因为‘喜欢这门课程’而上课的学生只有8.78%。”[1]造成这种不良局面的影响因素很多,包括外因和外因。内因起决定性作用,而内因中,学生的学习动机缺乏是其主要原因。
二、高职院校大学生思想政治课学习动机缺乏的主要原因
影响高职院校大学生思想政治课学习动机的因素归纳起来主要有以下几个方面。
1、教学理念对学生学习动机的影响
当前,我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期,经济结构和社会生活各个方面都发生了复杂而深刻的变化。特别是经济全球化的迅猛发展和计算机网络的普及,学生的生活、学习条件发生了巨大变化,这些变化对原有的思想政治理论课教学理念产生了冲击。然而,很多政治教育工作者不顾世情、国情以及学生自身因素发生的巨大变化,仍旧持传统保守的教育思维方式,停留在传统的思想政治教育理念和方法上。他们对思想政治教育出现的新问题、新特点,缺乏应有的知识,仍然坚持以前那种陈旧的教学理念,忽视以人为本的理念,导致教学理念不能适应现实教育教学和学生实际的需要,从而导致学生学习动机缺失。
2、教学内容对学生学习动机的影响
当前,教学内容陈旧、枯燥是导致学生学习动机的主要原因之一。虽然我国的思想政治理论课教材经过多次修订,已经具有较强的科学性、合理性。但在教学过程中仍然需要根据不断发展变化的现实和学生的学习、生活实际加以拓展和深化。然而,不少教育工作者在教育教学过程中仍然“以本为本”、照本宣科,致使政治课空洞、枯燥、晦涩、难懂,导致部分高职院校思想政治教育内容不能跟上客观形势的发展和学生学习的需要,从而导致学生缺乏学习积极性、主动性和学习兴趣。
3、教学方法、手段对学生学习动机的影响
当前,不少教师不顾高职院校大学生基础较差,知识水平良莠不齐,政治理论课学习动机普遍不强的现实情况,仍然采取单一的教学方式方法,特别是一些落后地区和一些年纪比较大的老师,仍然不能适应现代化教学手段,而坚持采用传统的教学方法和手段。调查表明, 对于高校“思政课”设置这一问题, “25%的学生则认为是多余的,还有5%的学生觉得无所谓;有70%的学生程度不同地缺乏学习兴趣和学习动力。”[2]普通高校如此,高职院校大学生“思政课”的学习情况更是不容乐观。对大部分学生来说,学习“思政课”的主要目的和动力是为了拿到该科目的学分,从而能顺利毕业。这样,他们采取一种消极被动的态度去应付思想政治理论课的学习和考试,平时很少参与,到考试只是突击记忆,死记硬背一些理论知识,而不是把学习思想政治理论课当作学习马克思理论和提高道德修养的途径。
4、学生自身因素对思想政治理论课学习动机的影响
目前高职院校大学生总体是好的,他们务实进取、积极向上,表现出良好的精神面貌。但也存在许多实际问题。一是高职院校的生源总体素质不高。当代大学生大多数出生在80和90后,他们大多是独生子女,生活和学习各方面条件较为优越, 很少受过生活艰难困苦的磨炼。与本科生相比,学习态度不很端正,学习不很勤奋刻苦,缺少一种艰苦奋斗的精神,文化素质和基础知识参差不齐;成绩不是很理想,对政治理论课的学习态度更是冷漠。二是高职学生学习行为功利性很强。大部分学生认为,高职教育以就业为导向,应该以专业课为导向,毕业后从事相关专业的生产活动,专业课是“硬指标”,而思想政治理论课教学内容抽象、空洞,理论上说教多,与自己的专业学习和就业前途关系不大甚至毫无关系,所以学生学习的主动性和积极性不高,这些因素都导致他们对思想政治理论课学习动机缺失的重要原因。
三、激发和培养高职院校大学生思想政治课学习动机的措施
在当前形势下,需从以下几方面激发和培养高职院校大学生思想政治理论课学习动机。
1、提高认识,更新理念,提高学生学习动机
高职院校思想政治理论课是高职大学生学习马克思理论和提高道德修养的必修课程,有助于帮助大学生树立正确的世界观和方法论。当前高职院校思想政治理论课面临着严重挑战,其中深层次原因是学生普遍缺乏政治理论课的学习动机。激发和培养高职院校大学生学习动机是改变当前思想政治理论课实效性不强,提高学生学习主动性、积极性和创造性的根本方法。
思想政治工作者在教育教学中要改变传统思想政治理论课教学模式,贯彻落实“以人为本”理念,把育人融进教育教学的全过程。教学中,要充分尊重学生的主体地位,以真正提高学生的马克思主义理论素养和思想道德素质为目的,注重培养学生的科学的世界观和方法论,提高学生分析和解决问题的能力,而避免传统意义上的空洞的说教,真正做到教育和教学能满足学生成长成才的需要。
2、改革思想政治理论课教学内容
思想政治理论课教学内容应融丰富性、知识性、趣味性、服务性于一体。首先,内容应主题突出、内涵丰富,切实深入学生生活和学习的实际,反映学生的心声和要求,做精做深思想政治教育,要将严肃抽象的理论教育内容变得生动朴实和有趣。要从实现大学生个人价值的角度出发,创造性地开展思想政治工作,要以新感人、以情动人,让学生不仅能从教学中获取自己感兴趣的内容,同时可以让学生在上面适当地展现自己的风貌,体现个性特色。其次,教学内容应照顾到不同学生的不同需求。高职大学生由于他们的年龄阶段、心理特征、社会阅历、文化水平、家庭背景、风俗习惯等不尽相同,从而他们的世界观、人生观也具有多样性。因此,思想政治教育内容要反映他们的合理的要求。再次,在教学内容安排上,要注意将书本理论知识与国际国内时事政策和社会热点问题紧密结合,同时也要结合学生的实际,应尽量反映本地区、本校的特点。只有理论与实际紧密结合,运用理论知识对时局问题进行分析,才可以激发和培养学生学习兴趣、爱国热情和高尚的道德情操,同时也可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3、转变教学观念,改进教学方法,建立科学评价制度
经济和社会的巨大变化使人们的生活方式、思维习惯、学习和工作方法产生了巨大的变化,也在思想政治教育领域引发了一场影响深远的革命。在当今信息时代,传统的空洞的说教、灌输等教学方式已不能适应教育教学的要求,必须采用启发式教学、问题情境式教学等良好教学方法以及电教化、网络教学等时尚、便捷、高效、生动的教学手段进行教学,这样才能被广大学生广泛认同和接受,思想政治教育实效性才能真正得以发挥。
教学中,要充分采用各种教学方法和途径,善于利用各种生动、形象、新颖的传播形式,如数据、声音、图像等,既能提高学生的学习兴趣,又有机融入正面教育内容而不致使人产生反感或厌倦。“要将严肃抽象的理论教育内容变得生动朴实和有趣,以增强其渗透力和吸引力。”[3]
4、 结合高职院校大学生自身因素,培养高职院校大学生思想政治理论课的学习动机
高职院校大学生思想解放、个性独立,不盲从,自我选择性较强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识淡,喜欢自主展示思想,通过争论和碰撞形成观点,摸索新思路。他们对思想政治理论有一定理解,但不够全面、系统,知之不深。对当今国际、国内社会政治现象比较关注,但容易停留在表面现象,不能深入分析,找出本质和规律,故学生对国际国内政治生活、社会现象的认识与理解比较模糊,容易受到错误思想的误导。
多元文化发展的历史潮流,使传统的思想政治教育工作者已不再是信息的中心和权威的代表,它要求思想政治理论课教学要坚持“以人为本”,“以生为本”,注重学生的个性发展,培养其独立人格,尊重其主体意识,充分发挥其积极性、主动性和创造性,。因此,在教育和教学中,应充分发挥教师的主导作用,始终坚持“以人为本”, 确立学生的主体地位,从高职大学生的实际出发,了解和关注他们的现实生活和思想实际,研究其身心特点,关心和维护其切身利益,引导他们的思想与身心健康成长。
[参考文献]
[1] 魏少峰.高职生思想政治理论课学习现状、成因及对策研究[D].武汉:华中师范大学,2006:11.
[2] 于莉莉,肖松柏,李丽珍,李丽红,赵蕾.高校学生思想政治理论课学习动力缺失成因探要[J].广州大学学报(社会科学版), 2007(12):81.
[3] 周永根,唐华容. 高校思想政治教育网络化的几点思考[J]. 2006(1):71.