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【摘要】“121”教学模式的最终目的在于提高课堂教学的有效性,从而达到素质教育的目的。本文主要介绍“}I、导、控、结”四个环节的操作要求及注意事项。
【关键词】”121”教学模式 “引、导、控、结”四个环节 有效性
我校自2007年开始,借鉴整合合其它先进学校的经验,在课堂教学中倡导”121”教学模式。2009年底,召开教学经验交流会后,决定以行政手段推进”121”教学模式。2010年3月,以科研立项加行政手段的方式全面推进”121”教学模式。推进这一模式的最终目的在于提高课堂教学的有效性,从而达到素质教育的目的。
“121”教学模式,简单讲,就是一堂40分钟的课,以时间分配为标志,分为三个阶段,即l吩钟引导自学阶段,20分钟释疑解惑阶段,l吩钟训练反馈阶段。这种教学模式,与江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式有密切联系,直接得益于山东杜朗口中学的“三三六自主学习模式”,经全国诸多同行借鉴演绎后,操作模式和称谓更加具体,详细。如黑龙江省哈尔滨市道里区一一四中的“五环式”自主性学习课堂教学模式就是最有力的明证。
这种教学模式从时间分配和内容上看学生的学习方式,突出自主学习和合作学习。而真正的老师的这个“导演”,既不好导,更不好演。既要有教师课前的充分备课准备,更要有过硬的课堂驾驭能力,特别是教师的“引、导、控、结”四个环节成为一堂课能否成功的关键。
在这种模式下,学生学习的五个环节分别为引导自学、明确目标、合作交流、巩固训练、总结反馈,教师的“引、导、控、结”四个环节亦贯穿其中。
所谓“引”,即引入,就是指教师如何将学生引入课堂,引出今天课堂学习的内容。运用目标教学手段,能够使学生很快明确本堂课的学习任务,快速进入课堂,提高课堂效率。下面几种课堂引入法在”121”课堂教学中能够起到很好的效果。
一、“目标展示”引入法
目标展示法:要求学生在有限的40分钟内能够明确本节课的学习重点,正确、完整地掌握一项重点内容,做到“一课一得”。要想真正做到一“得”,就要求教师明确课文重点、确定目标。一入进课堂,就直奔主题,即“目标展示”导入。如:我上《藤野先生》一课时,在黑板上用粉笔写上“理清文章线索和事件”,明确告诉学生,这是本节课所要重点解决的问题,能把这个问题解决清楚,就真正达得“一得”,本节课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目,直截了当,直切主题,是一种很好的引入方法。
二、成语引入法
用一个与课文内容相关的成语导入,可以起到抛砖引玉的作用。这种方法在教学文言文时特别有用。比如在教学《桃花源记》时,用“世外桃源”来引入,在教学《隆中对》时,用“箪食壶浆”引入,教学《陈涉世家》时,用“揭竿而起”引入。用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭记》,用“亲贤远佞”引出《出师表》,都可以起到很好的效果。
三、引用式引入法
可以引用与教学内容相关的名言名句、警句、诗词、对联、典故等导入新课,激发学生的兴致。
名言、诗词、格言、警句,对联或典故,语言精练,含义丰富,表现力强,富有深刻的哲理,对学生学习语文不无启迪意义,同时还能提高他们的素养,陶冶他们的情操。所以,由诗词、格言、警句等导入新课,可以丰富学生的知识,开阔他们的视野,激发他们的兴趣,创造与之相应的课堂气氛,使他们对新课产生兴趣。如教《岳阳楼记》时,我就引用了其中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句导入课文,从意思入手,到精神品质再到写作背景,梳理课文内容就快速多了,而这些内容,又刚好是他们自学或质疑的重点内容,就和后面的两个环节紧扣起来了,既实用,,有节约了时间,提高了效率。
一节课只有四十分钟,引入只是一节课的“引子”,课堂引入的设计是为教学过程这个主体而服务的,不能过分占用大量的时间,以致影响了整节课的学习。因此它除了具有趣味性、思想性、启发性之外,就是不能冗长、喧宾夺主。
引入的环节的要领是:尽可能用一两分钟时间,将与自学环节有关的内容巧妙引入,时间不可占用过长,引人方法设计要精当、概括,以使引入简短易懂,精彩有效,直截了当,直切主题,提高效率!
所谓“导”,即引导,疏导和指导,就是指教师在教学过程中,特别是在自学和释疑阶段,如何引导学生自学,如何点拨、疏导学生提出的质疑,如何将学生的思路巧妙地引导到课堂学习的内容中来,就显得特别关键。
在“导”的环节中,要把握好以下几个方面。
一、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围,给学生心理和情感上的支持。
在教学中,要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要,鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要,让学生心理上感到安全,精神上能受到鼓舞。
二、指导的内容要适当:结合学生的困惑点、兴奋点和“最靠近主题发展区”给予指导。指导的语言要清晰、简洁,应重视对学生学法和思维方式的指导。
三、指导时的态度要平等、尊重、耐心,要关注学生的心理需求。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。
四、紧紧围绕教学目标来进行指导。即在学习过程中,学生的问题偏离今天的课堂主题时,要引导学生回到主题上来,当学生在思考问题中出现阻碍时,要疏导他,给他搭个桥向主题靠拢;如果他思考的问题和主题没有关系,就将他唤回到课堂上来;如果关系不大,或是下节课要思考的问题,可鼓励他课下继续思考,将现在的思维指导回课堂。
五、巡回指导,采集信息,注意点拨,加强个别指导。??在学生开展合作与交流的时候,教师需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。
所谓“控”,即课堂教学节奏的调控和控制,这一环节多体现教师的主体地位。课堂教学是一个影响因素颇多、关系复杂的过程,如何把握课堂教学进程,实现对教学系统的有效控制,直接显现一名教师的教学素养。
首先,教师要根据学情做好属于自己和学生的课堂教学设计,要有明确课堂教学控制的目标,并把教学目标交给学生。
其次,教师要紧紧围绕教学目标来组织讨论,控制课堂。在释疑答疑阶段,小组合作式的讨论是很多的,对于一些有一定难度的讨论,应该给予一定的提示,对本节课主题以外的内容不要过多的涉及。如若学生问及,点到为止。
再次,教师要有情感控制能力。这不仅指教师要有合理的教姿、教态,保持着与教学内容相协调的情感,还指对优生和后进生的态度,对课堂偶发纪律事件或触犯教者行为的处置,教师必须一视同仁、灵活机智、随机控制,以积极的办法处理、解决,确保课堂秩序的稳定和教学的顺利进行。
所谓“结”,即新课结束后,导人反馈巩固练习阶段的总结。课堂总结在课堂教学中起到非常重要的作用。其作用归纳为以下几点:
第一,可以使一般知识上升为理论;
第二,点出了该节课的重点,起到“画龙点睛”的作用,
第三,把知识的个性与共性联系了起来,增加了广度,加深了难度,举一反三,对培养学生的能力无疑有一定的作用;
第四,使前后知识系统化,达到温故的目的。
课堂总结这么重要,那么怎样做好课堂总结?我认为可用下列总结方法:
1 列表总结法。可把前后、左右的知识用表归纳、总结、比较,尤其对于容易混淆的概念的区别极有帮助。
2 示意图总结法。此法形象,便于理解和记忆。
3 知识清单总结法。即将本节课的重点以清单的形式分类归纳,给学生一个明确的印象,以便于反馈巩固练习阶段进一步加强。
4 提问总结法。把本节内容纂编成问题,逐一向学生发问。这样既避免了讲授的重复,又可以活学活用,利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。
5 归纳总结法。这是教学中的常用结课方法。它要求用准确简洁的语言,提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。
这些总结方法,都需要教师要做好准备,有利于节约时间,提高效率。如果老师无准备,或准备不充分,则课堂教学效率低下,甚至失败。
“121”教学模式,融合了许多的其他教学模式的优点,同时它自身也还存在许多不足,我们只有在探索中前进,在前进中改变,在改变中创新,才能不断提高课堂效率,适应不断发展的新课改的需要。
在写作此文时,结合自己的教学实际,同时参考了许多教学同仁的相关经验,由于篇幅的原因,就不一一罗列,在此一并谢过。
参考文献
[1]王玉兵《行动研究改变低效课堂》
[2]刘亚萍《践行“121”课堂教学模式的思考》
[3]《“三环121”课堂教学模式初探》
[4]赵国英《关于有效导学思想资源的实践探索的思考》
[5]《对“121”课堂教学模式的理解与思考》
【关键词】”121”教学模式 “引、导、控、结”四个环节 有效性
我校自2007年开始,借鉴整合合其它先进学校的经验,在课堂教学中倡导”121”教学模式。2009年底,召开教学经验交流会后,决定以行政手段推进”121”教学模式。2010年3月,以科研立项加行政手段的方式全面推进”121”教学模式。推进这一模式的最终目的在于提高课堂教学的有效性,从而达到素质教育的目的。
“121”教学模式,简单讲,就是一堂40分钟的课,以时间分配为标志,分为三个阶段,即l吩钟引导自学阶段,20分钟释疑解惑阶段,l吩钟训练反馈阶段。这种教学模式,与江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式有密切联系,直接得益于山东杜朗口中学的“三三六自主学习模式”,经全国诸多同行借鉴演绎后,操作模式和称谓更加具体,详细。如黑龙江省哈尔滨市道里区一一四中的“五环式”自主性学习课堂教学模式就是最有力的明证。
这种教学模式从时间分配和内容上看学生的学习方式,突出自主学习和合作学习。而真正的老师的这个“导演”,既不好导,更不好演。既要有教师课前的充分备课准备,更要有过硬的课堂驾驭能力,特别是教师的“引、导、控、结”四个环节成为一堂课能否成功的关键。
在这种模式下,学生学习的五个环节分别为引导自学、明确目标、合作交流、巩固训练、总结反馈,教师的“引、导、控、结”四个环节亦贯穿其中。
所谓“引”,即引入,就是指教师如何将学生引入课堂,引出今天课堂学习的内容。运用目标教学手段,能够使学生很快明确本堂课的学习任务,快速进入课堂,提高课堂效率。下面几种课堂引入法在”121”课堂教学中能够起到很好的效果。
一、“目标展示”引入法
目标展示法:要求学生在有限的40分钟内能够明确本节课的学习重点,正确、完整地掌握一项重点内容,做到“一课一得”。要想真正做到一“得”,就要求教师明确课文重点、确定目标。一入进课堂,就直奔主题,即“目标展示”导入。如:我上《藤野先生》一课时,在黑板上用粉笔写上“理清文章线索和事件”,明确告诉学生,这是本节课所要重点解决的问题,能把这个问题解决清楚,就真正达得“一得”,本节课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目,直截了当,直切主题,是一种很好的引入方法。
二、成语引入法
用一个与课文内容相关的成语导入,可以起到抛砖引玉的作用。这种方法在教学文言文时特别有用。比如在教学《桃花源记》时,用“世外桃源”来引入,在教学《隆中对》时,用“箪食壶浆”引入,教学《陈涉世家》时,用“揭竿而起”引入。用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭记》,用“亲贤远佞”引出《出师表》,都可以起到很好的效果。
三、引用式引入法
可以引用与教学内容相关的名言名句、警句、诗词、对联、典故等导入新课,激发学生的兴致。
名言、诗词、格言、警句,对联或典故,语言精练,含义丰富,表现力强,富有深刻的哲理,对学生学习语文不无启迪意义,同时还能提高他们的素养,陶冶他们的情操。所以,由诗词、格言、警句等导入新课,可以丰富学生的知识,开阔他们的视野,激发他们的兴趣,创造与之相应的课堂气氛,使他们对新课产生兴趣。如教《岳阳楼记》时,我就引用了其中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句导入课文,从意思入手,到精神品质再到写作背景,梳理课文内容就快速多了,而这些内容,又刚好是他们自学或质疑的重点内容,就和后面的两个环节紧扣起来了,既实用,,有节约了时间,提高了效率。
一节课只有四十分钟,引入只是一节课的“引子”,课堂引入的设计是为教学过程这个主体而服务的,不能过分占用大量的时间,以致影响了整节课的学习。因此它除了具有趣味性、思想性、启发性之外,就是不能冗长、喧宾夺主。
引入的环节的要领是:尽可能用一两分钟时间,将与自学环节有关的内容巧妙引入,时间不可占用过长,引人方法设计要精当、概括,以使引入简短易懂,精彩有效,直截了当,直切主题,提高效率!
所谓“导”,即引导,疏导和指导,就是指教师在教学过程中,特别是在自学和释疑阶段,如何引导学生自学,如何点拨、疏导学生提出的质疑,如何将学生的思路巧妙地引导到课堂学习的内容中来,就显得特别关键。
在“导”的环节中,要把握好以下几个方面。
一、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围,给学生心理和情感上的支持。
在教学中,要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要,鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要,让学生心理上感到安全,精神上能受到鼓舞。
二、指导的内容要适当:结合学生的困惑点、兴奋点和“最靠近主题发展区”给予指导。指导的语言要清晰、简洁,应重视对学生学法和思维方式的指导。
三、指导时的态度要平等、尊重、耐心,要关注学生的心理需求。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。
四、紧紧围绕教学目标来进行指导。即在学习过程中,学生的问题偏离今天的课堂主题时,要引导学生回到主题上来,当学生在思考问题中出现阻碍时,要疏导他,给他搭个桥向主题靠拢;如果他思考的问题和主题没有关系,就将他唤回到课堂上来;如果关系不大,或是下节课要思考的问题,可鼓励他课下继续思考,将现在的思维指导回课堂。
五、巡回指导,采集信息,注意点拨,加强个别指导。??在学生开展合作与交流的时候,教师需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。
所谓“控”,即课堂教学节奏的调控和控制,这一环节多体现教师的主体地位。课堂教学是一个影响因素颇多、关系复杂的过程,如何把握课堂教学进程,实现对教学系统的有效控制,直接显现一名教师的教学素养。
首先,教师要根据学情做好属于自己和学生的课堂教学设计,要有明确课堂教学控制的目标,并把教学目标交给学生。
其次,教师要紧紧围绕教学目标来组织讨论,控制课堂。在释疑答疑阶段,小组合作式的讨论是很多的,对于一些有一定难度的讨论,应该给予一定的提示,对本节课主题以外的内容不要过多的涉及。如若学生问及,点到为止。
再次,教师要有情感控制能力。这不仅指教师要有合理的教姿、教态,保持着与教学内容相协调的情感,还指对优生和后进生的态度,对课堂偶发纪律事件或触犯教者行为的处置,教师必须一视同仁、灵活机智、随机控制,以积极的办法处理、解决,确保课堂秩序的稳定和教学的顺利进行。
所谓“结”,即新课结束后,导人反馈巩固练习阶段的总结。课堂总结在课堂教学中起到非常重要的作用。其作用归纳为以下几点:
第一,可以使一般知识上升为理论;
第二,点出了该节课的重点,起到“画龙点睛”的作用,
第三,把知识的个性与共性联系了起来,增加了广度,加深了难度,举一反三,对培养学生的能力无疑有一定的作用;
第四,使前后知识系统化,达到温故的目的。
课堂总结这么重要,那么怎样做好课堂总结?我认为可用下列总结方法:
1 列表总结法。可把前后、左右的知识用表归纳、总结、比较,尤其对于容易混淆的概念的区别极有帮助。
2 示意图总结法。此法形象,便于理解和记忆。
3 知识清单总结法。即将本节课的重点以清单的形式分类归纳,给学生一个明确的印象,以便于反馈巩固练习阶段进一步加强。
4 提问总结法。把本节内容纂编成问题,逐一向学生发问。这样既避免了讲授的重复,又可以活学活用,利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。
5 归纳总结法。这是教学中的常用结课方法。它要求用准确简洁的语言,提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。
这些总结方法,都需要教师要做好准备,有利于节约时间,提高效率。如果老师无准备,或准备不充分,则课堂教学效率低下,甚至失败。
“121”教学模式,融合了许多的其他教学模式的优点,同时它自身也还存在许多不足,我们只有在探索中前进,在前进中改变,在改变中创新,才能不断提高课堂效率,适应不断发展的新课改的需要。
在写作此文时,结合自己的教学实际,同时参考了许多教学同仁的相关经验,由于篇幅的原因,就不一一罗列,在此一并谢过。
参考文献
[1]王玉兵《行动研究改变低效课堂》
[2]刘亚萍《践行“121”课堂教学模式的思考》
[3]《“三环121”课堂教学模式初探》
[4]赵国英《关于有效导学思想资源的实践探索的思考》
[5]《对“121”课堂教学模式的理解与思考》