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摘 要：语文写作是语文教学的重要组成部分，是学生语文词汇和语法使用的综合展现，同时也是学生语文综合能力的体现。在目前的小学语文写作教学中，存在一系列的问题，普遍反映为追求辞藻的话题，要求学生具有一定的写作格式，直接导致了限制学生的语文思维，在写作过程中没有真实的思想感情。这当然与小学生经历较少有关系。因此，教师要引导学生多观察生活，在生活中积累写作素材，激发学生的灵感。
关键词：小学语文 写作 真实
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.020
对于小学生而言，由于他们生活经验比较少，所积累的语文素材有限，造成了学生写作困难的局面。作文是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点。因此，教师需要采取有效的措施来提高学生的学习能力。另外，小学生的语言表达能力尚不健全，如果强行要求小学生运用华丽的辞藻去写作文，那么，作文一定缺少可读性，缺乏学生真实的思想感情。很长一段时间以来，语文作文教学都陷入了一个困局，写作时学生无法融入自己的思想感情和意见。要想打破这一困局，我们可以从以下几个方面入手。
一、积累生活故事，增加课外实践
对于小学作文教学而言，教师不要给学生设定过高的要求，主要是引导学生将自己的所见所闻描述出来，在描述的过程中融入一些自己的喜怒哀乐的情感，以此来吸引读者，这样就已经非常不错了。因此，教师在作文教学中，一定要引导学生多观察生活，从生活中积累写作的素材。对于小学低年级的学生而言，教师可以引导学生准备一个笔记本，将自己在阅读过程中遇到的优美的词句记录下来，以此来积累写作素材。对于三四年级的小学生而言，教师可以引导学生准备一个日记本，将自己每天的所见所闻记录下来，每周上交一次，让教师认真批阅，教师对学生的日记进行批注和修改。学生记录的这些素材都将会成为学生日后写作的主要题材。一旦学生养成了记日记或者细心观察生活的习惯，在作文写作过程中就不会出现无内容可写的情况了，也能够在作文中融入自己的思想感情。而对于五六年级的学生而言，已经具备了一定的写作能力，无论是在语言词汇的运用还是修辞方法的选择上，都有了一定的成绩。
例如，在学习人教版语文《桥》这节内容时，要注意这是一篇描写景物的文章，教师在引导学生阅读的基础上，分析作者的写作方法和写作思路，让学生掌握作者的思想感情。然后，教师可以引导学生走出教室，走向大自然，亲身观察一处景色，然后按照自己的思路展开描写。学生可以选择校园的一景，也可以从整个校园入手，以学生的视角将美丽的校园呈现出来。这样一来，在描写的过程中，有的学生可能会以校园的一棵柳树为主题，有的学生可能会以教学楼为主题，但无论学生以何种景色为主题，都要融入自己对校园的热爱之情，以此來为作文注入灵魂，增加作文的可读性，提高学生的作文质量，提升学生的写作能力。
二、适当引导，激发学生写作欲望
对于小学生而言，由于语文词汇积累比较少，在写作文的过程中都会出现无内容可写，无写作思路等情况，因此，对语文作文比较抗拒，在写作过程中也是东拼西凑，凑够字数了事。在小学作文练习过程中，教师所设置的写作题目都是结合小学生的日常生活，也非常适合小学生写作。但是，小学生在实际生活中或者没有亲身经历，或者没有仔细观察，导致小学生在写作过程中出现了强行编写的情况。基于此，教师要采取合理的教学方法，给予学生正确的引导，改变学生的被动状态，让学生从“要我写”转变为“我要写”，以此来激发学生的写作热情。
例如，教师设置了一个以亲情为主题的作文习作，在引导过程中，教师可以用母亲为例，让学生回忆一下，自己的母亲在对待自己的学习和生活是如何精心照顾;在自己生病时，母亲是如何紧张和无微不至;在自己考试时，母亲是如何千叮咛万嘱咐。在你放学的路上，父亲是如何焦急地等待;在送你去辅导班时，父亲是如何在寒冷的冬天等在外面，只是为了能够迅速接你回家吃饭。
另外，教师还可以结合人教版语文《慈母深情》这篇文章内容，让学生借鉴作者的写作方法和写作思路，以此来激发学生的写作灵感。当学生的情感已经被教师充分激发出来后，教师就可以引导学生将自己所回忆到的内容写出来。这样一来，学生就能够用最平实的语言，最丰富的感情写出作文，而且，无论是写作的思维逻辑和思想感情都十分地恰当。所以，教师需要注意的是，在学生写作之前，要给予充分的引导，激发学生对写作的热情，消除学生对写作的恐惧。只有这样，学生才能够创作出优质的作文，才能有效提高学生的作文质量，提高学生的写作能力。
三、拒绝堆砌辞藻，学会朴素白描
在目前的语文写作教学中，教师在批阅学生作文的构成中，习惯性地将学生作文中优美的词句重点圈出来，教师的目的是起到表扬的作用。但是，却给学生传递了错误的信号，认为只有优美的词句才能算得上好的作文，才能得到教师的鼓励和表扬，因此，学生在作文写作过程中出现了华丽辞藻堆积的情况。还有一些学生会特意选择一些作文参考书进行背诵。然而，这些用华丽辞藻堆砌起来的作文，不仅不能真正表达作者想表达的东西，还会使读者产生虚幻的感觉，觉得浮夸空洞。在作文教学过程中，教师要让学生明白，朴实无华的语言能够给读者一种质朴的感觉，给读者一种接地气的感觉，具有一定的可读性。
例如，在学习人教版语文《有你，真好》这篇文章时，教师要引导学生分析题目，这个题目表述宽泛，没有给学生限定写作的主题，学生论述合理就可以。学生的选择面也比较宽，可以描写友情，可以描写亲情，甚至可以写学生与小动物之间的感情，只要学生能够写出和这些人相处的好处就可以。根据这个题目，有的学生以母亲为主题，描写亲情，有的则是描写自己的好朋友，描写好朋友在自己生活中扮演的角色。教师要引导学生使用最朴实的语言去描写生活中的点点滴滴，通过对这些事物的描写来衬托出学生的思想感情。要让学生认识到，不是辞藻华丽就能够称之为好的作文，平实的语言也能够写作好的作文。需要教师注意的是，在引导学生使用平实语言写作的过程中，要杜绝学生出现“流水账”的情况，教师可以采用互相批阅的形式，让学生借鉴别人的优势，以此来提高自己的写作水平，提高自己的写作能力。
四、如何解决小学生语文写作难题
对于小学生写不好作文的情况，我们做了集中的分析，其主要原因并不是学生不会使用华丽的辞藻，而是学生在写作过程中无法融入自己的思想感情，于是就出现了作文“假大空”的情况。基于此，教师一定要采取科学的教学方法，引导学生在作文中注入自己的真情实感，不要片面地追求辞藻的华丽。另外，教师还要引导学生积极开展课外阅读，以此来丰富自己的词汇量，借鉴其他人的写作方法，丰富自己的写作灵感。除此之外，教师在教学过程中，要充分发挥学生作为教学主体的作用，给学生营造良好的教学气氛，提高学生的学习效率和学习质量。在作文教学过程中，教师还要引导学生多观察生活，让学生认识到，作文就是对实际生活的一种艺术加工，而且，很多作品都是描写生活的。引导学生在实际生活中发现美，探索美，进而丰富学生的写作灵感。例如，在学习人教版语文《海上日出》这篇文章时，就要指出这是对生活现象的一种艺术加工，运用优美的语言将海上日出描写出来，并在作文中融入了自己的思想感情，这就是一篇成功的作文。
总而言之，在小学作文教学过程中，教师要引导学生运用朴实的语言来进行写作，在写作过程中融入自己的思想感情，避免学生走入写作的误区。只有这样，才能有效提高学生的写作水平，提高学生的写作能力，促进学生的语文核心素养和语文综合能力。
参考文献：
[1] 阎红《有感于小学语文写作教学》，《语文学刊》2014年第13期。
[2] 陈鹏宇《走出误区，返璞归真——有感于小学语文写作教学》，《语文学刊（高等教育版）》2014年第7期。
[3] 陈敏《回归生活灵动作文——探析小学语文作文教学生活化》，《基础教育论坛》2020年第9期。
关键词：小学语文 写作 真实
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.020
对于小学生而言，由于他们生活经验比较少，所积累的语文素材有限，造成了学生写作困难的局面。作文是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点。因此，教师需要采取有效的措施来提高学生的学习能力。另外，小学生的语言表达能力尚不健全，如果强行要求小学生运用华丽的辞藻去写作文，那么，作文一定缺少可读性，缺乏学生真实的思想感情。很长一段时间以来，语文作文教学都陷入了一个困局，写作时学生无法融入自己的思想感情和意见。要想打破这一困局，我们可以从以下几个方面入手。
一、积累生活故事，增加课外实践
对于小学作文教学而言，教师不要给学生设定过高的要求，主要是引导学生将自己的所见所闻描述出来，在描述的过程中融入一些自己的喜怒哀乐的情感，以此来吸引读者，这样就已经非常不错了。因此，教师在作文教学中，一定要引导学生多观察生活，从生活中积累写作的素材。对于小学低年级的学生而言，教师可以引导学生准备一个笔记本，将自己在阅读过程中遇到的优美的词句记录下来，以此来积累写作素材。对于三四年级的小学生而言，教师可以引导学生准备一个日记本，将自己每天的所见所闻记录下来，每周上交一次，让教师认真批阅，教师对学生的日记进行批注和修改。学生记录的这些素材都将会成为学生日后写作的主要题材。一旦学生养成了记日记或者细心观察生活的习惯，在作文写作过程中就不会出现无内容可写的情况了，也能够在作文中融入自己的思想感情。而对于五六年级的学生而言，已经具备了一定的写作能力，无论是在语言词汇的运用还是修辞方法的选择上，都有了一定的成绩。
例如，在学习人教版语文《桥》这节内容时，要注意这是一篇描写景物的文章，教师在引导学生阅读的基础上，分析作者的写作方法和写作思路，让学生掌握作者的思想感情。然后，教师可以引导学生走出教室，走向大自然，亲身观察一处景色，然后按照自己的思路展开描写。学生可以选择校园的一景，也可以从整个校园入手，以学生的视角将美丽的校园呈现出来。这样一来，在描写的过程中，有的学生可能会以校园的一棵柳树为主题，有的学生可能会以教学楼为主题，但无论学生以何种景色为主题，都要融入自己对校园的热爱之情，以此來为作文注入灵魂，增加作文的可读性，提高学生的作文质量，提升学生的写作能力。
二、适当引导，激发学生写作欲望
对于小学生而言，由于语文词汇积累比较少，在写作文的过程中都会出现无内容可写，无写作思路等情况，因此，对语文作文比较抗拒，在写作过程中也是东拼西凑，凑够字数了事。在小学作文练习过程中，教师所设置的写作题目都是结合小学生的日常生活，也非常适合小学生写作。但是，小学生在实际生活中或者没有亲身经历，或者没有仔细观察，导致小学生在写作过程中出现了强行编写的情况。基于此，教师要采取合理的教学方法，给予学生正确的引导，改变学生的被动状态，让学生从“要我写”转变为“我要写”，以此来激发学生的写作热情。
例如，教师设置了一个以亲情为主题的作文习作，在引导过程中，教师可以用母亲为例，让学生回忆一下，自己的母亲在对待自己的学习和生活是如何精心照顾;在自己生病时，母亲是如何紧张和无微不至;在自己考试时，母亲是如何千叮咛万嘱咐。在你放学的路上，父亲是如何焦急地等待;在送你去辅导班时，父亲是如何在寒冷的冬天等在外面，只是为了能够迅速接你回家吃饭。
另外，教师还可以结合人教版语文《慈母深情》这篇文章内容，让学生借鉴作者的写作方法和写作思路，以此来激发学生的写作灵感。当学生的情感已经被教师充分激发出来后，教师就可以引导学生将自己所回忆到的内容写出来。这样一来，学生就能够用最平实的语言，最丰富的感情写出作文，而且，无论是写作的思维逻辑和思想感情都十分地恰当。所以，教师需要注意的是，在学生写作之前，要给予充分的引导，激发学生对写作的热情，消除学生对写作的恐惧。只有这样，学生才能够创作出优质的作文，才能有效提高学生的作文质量，提高学生的写作能力。
三、拒绝堆砌辞藻，学会朴素白描
在目前的语文写作教学中，教师在批阅学生作文的构成中，习惯性地将学生作文中优美的词句重点圈出来，教师的目的是起到表扬的作用。但是，却给学生传递了错误的信号，认为只有优美的词句才能算得上好的作文，才能得到教师的鼓励和表扬，因此，学生在作文写作过程中出现了华丽辞藻堆积的情况。还有一些学生会特意选择一些作文参考书进行背诵。然而，这些用华丽辞藻堆砌起来的作文，不仅不能真正表达作者想表达的东西，还会使读者产生虚幻的感觉，觉得浮夸空洞。在作文教学过程中，教师要让学生明白，朴实无华的语言能够给读者一种质朴的感觉，给读者一种接地气的感觉，具有一定的可读性。
例如，在学习人教版语文《有你，真好》这篇文章时，教师要引导学生分析题目，这个题目表述宽泛，没有给学生限定写作的主题，学生论述合理就可以。学生的选择面也比较宽，可以描写友情，可以描写亲情，甚至可以写学生与小动物之间的感情，只要学生能够写出和这些人相处的好处就可以。根据这个题目，有的学生以母亲为主题，描写亲情，有的则是描写自己的好朋友，描写好朋友在自己生活中扮演的角色。教师要引导学生使用最朴实的语言去描写生活中的点点滴滴，通过对这些事物的描写来衬托出学生的思想感情。要让学生认识到，不是辞藻华丽就能够称之为好的作文，平实的语言也能够写作好的作文。需要教师注意的是，在引导学生使用平实语言写作的过程中，要杜绝学生出现“流水账”的情况，教师可以采用互相批阅的形式，让学生借鉴别人的优势，以此来提高自己的写作水平，提高自己的写作能力。
四、如何解决小学生语文写作难题
对于小学生写不好作文的情况，我们做了集中的分析，其主要原因并不是学生不会使用华丽的辞藻，而是学生在写作过程中无法融入自己的思想感情，于是就出现了作文“假大空”的情况。基于此，教师一定要采取科学的教学方法，引导学生在作文中注入自己的真情实感，不要片面地追求辞藻的华丽。另外，教师还要引导学生积极开展课外阅读，以此来丰富自己的词汇量，借鉴其他人的写作方法，丰富自己的写作灵感。除此之外，教师在教学过程中，要充分发挥学生作为教学主体的作用，给学生营造良好的教学气氛，提高学生的学习效率和学习质量。在作文教学过程中，教师还要引导学生多观察生活，让学生认识到，作文就是对实际生活的一种艺术加工，而且，很多作品都是描写生活的。引导学生在实际生活中发现美，探索美，进而丰富学生的写作灵感。例如，在学习人教版语文《海上日出》这篇文章时，就要指出这是对生活现象的一种艺术加工，运用优美的语言将海上日出描写出来，并在作文中融入了自己的思想感情，这就是一篇成功的作文。
总而言之，在小学作文教学过程中，教师要引导学生运用朴实的语言来进行写作，在写作过程中融入自己的思想感情，避免学生走入写作的误区。只有这样，才能有效提高学生的写作水平，提高学生的写作能力，促进学生的语文核心素养和语文综合能力。
参考文献：
[1] 阎红《有感于小学语文写作教学》，《语文学刊》2014年第13期。
[2] 陈鹏宇《走出误区，返璞归真——有感于小学语文写作教学》，《语文学刊（高等教育版）》2014年第7期。
[3] 陈敏《回归生活灵动作文——探析小学语文作文教学生活化》，《基础教育论坛》2020年第9期。