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【摘要】英语书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，在每年的英语升学考试中占有举足轻重的作用，其要求中学生必须要具备丰富的单词储备，熟练的语法知识，逻辑性的句型表达能力，和细致的审题能力，想象能力，评价能力，而由于我们的学生底子薄，专项训练不强，教学手段落后，导致中学英语书面表达一直成为英语考试的瓶颈，学生丢分太多，使学生整个英语成绩很难有所突破。随着英语新课改，要求我们探求英语写作的模式，来提高英语书面表达能力。
【关键词】英语书面表达 探索途径 提高水平
英语新课程改革对中学英语书面表达做出新的要求，从审题，格式，抒写，文体，语法、逻辑等作为英语书面表达评分标准，可是我们苏北地区中学生由于英语学习起点低，底子薄，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求存在着相当大的差距，在各种类型英语考试的书面表达中，错误连篇，具体表现在单词拼写错误，例如，时September 写为 septet because 写为 because等，时态误用，时态构成错误，例如，I’m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 翻译常常按汉语的词序来翻译句子，例如，You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 逻辑没有层次感，句型之间连接不顺，缺少衔接，文体不符合要求，例如书信表达不按规定格式写，例如书信开头往往缺少Dear…。针对学生在书面表达中出现的问题，要求学生夯实基础，循序渐进，正确引导，专项训练，科学批改、及时讲评等，下面就来具体谈谈提高学生英语书面表达水平的有效策略。
一、规范英语书面表达按要求书写
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注重这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误，最终达到“All roadstead to Rome”的目的。
二、平时做好词汇量的储备，为英语作文提供充足的素材
1.词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，学生语言的积累达到一定的程度，才能写好一篇文章。在教学实践中，我要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
2.通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说篇章”的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生之间、师生之间的语言交流和资源共享，学生写作能力就会逐渐有相应的提高。
三、有的放矢的听说训练，培养学生写英语作文的兴趣
英语教学中的听、说、读、写几种基本技能是相互联系、相辅相成的，因此对这些技能的练习，也不能孤立地进行，培养听说能力是提高写作水平的重要环节。我国闻名的教育改革家魏书生说：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学且参与教，参与得多了，才会增强学生的主公翁意识。”为了让学生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教学实践中，我非常注重让学生在课堂中合作学习并要求他们必须用英语进行交际，我的做法是：在学生把握会话内容或课文大意之后，分合作小组自学，互相讨论，提问及编对话等，教师注重巡回监督与指导，帮助学生及时解答疑难问题，然后再让学生汇报展示他们的学习成果，要求学生只能用英文表达，这样既培养了学生的学习爱好，同时又提高了学生的听说写作能力。
四、做好限时英语作文训练，落实自评互评
学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违反；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并把握要领后，要严格在规定时间内完成作业。练习的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业，互改以同桌的两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正，若有争议的问题，可当场请教老师，这样学生得到了满足的答案，心里总是挺兴奋的，他们的写作爱好自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、学会续写文章，提高书面表达的创新能力
创新教育是英语教学的基本目标之一，在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。牛津译林版的《义务教育课程标准实验教科英语》为学生提供了许多可供续写的素材，学生能充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果会非常好。
总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]梁学英.在课程教学中中学生非参与行为的调查与纠正[J].中小学教学教材，2002（1）.
[2]上政.语法教学革新[J].英语学刊，2009.10.
【关键词】英语书面表达 探索途径 提高水平
英语新课程改革对中学英语书面表达做出新的要求，从审题，格式，抒写，文体，语法、逻辑等作为英语书面表达评分标准，可是我们苏北地区中学生由于英语学习起点低，底子薄，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求存在着相当大的差距，在各种类型英语考试的书面表达中，错误连篇，具体表现在单词拼写错误，例如，时September 写为 septet because 写为 because等，时态误用，时态构成错误，例如，I’m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 翻译常常按汉语的词序来翻译句子，例如，You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 逻辑没有层次感，句型之间连接不顺，缺少衔接，文体不符合要求，例如书信表达不按规定格式写，例如书信开头往往缺少Dear…。针对学生在书面表达中出现的问题，要求学生夯实基础，循序渐进，正确引导，专项训练，科学批改、及时讲评等，下面就来具体谈谈提高学生英语书面表达水平的有效策略。
一、规范英语书面表达按要求书写
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注重这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误，最终达到“All roadstead to Rome”的目的。
二、平时做好词汇量的储备，为英语作文提供充足的素材
1.词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，学生语言的积累达到一定的程度，才能写好一篇文章。在教学实践中，我要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
2.通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说篇章”的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生之间、师生之间的语言交流和资源共享，学生写作能力就会逐渐有相应的提高。
三、有的放矢的听说训练，培养学生写英语作文的兴趣
英语教学中的听、说、读、写几种基本技能是相互联系、相辅相成的，因此对这些技能的练习，也不能孤立地进行，培养听说能力是提高写作水平的重要环节。我国闻名的教育改革家魏书生说：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学且参与教，参与得多了，才会增强学生的主公翁意识。”为了让学生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教学实践中，我非常注重让学生在课堂中合作学习并要求他们必须用英语进行交际，我的做法是：在学生把握会话内容或课文大意之后，分合作小组自学，互相讨论，提问及编对话等，教师注重巡回监督与指导，帮助学生及时解答疑难问题，然后再让学生汇报展示他们的学习成果，要求学生只能用英文表达，这样既培养了学生的学习爱好，同时又提高了学生的听说写作能力。
四、做好限时英语作文训练，落实自评互评
学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违反；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并把握要领后，要严格在规定时间内完成作业。练习的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业，互改以同桌的两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正，若有争议的问题，可当场请教老师，这样学生得到了满足的答案，心里总是挺兴奋的，他们的写作爱好自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
五、学会续写文章，提高书面表达的创新能力
创新教育是英语教学的基本目标之一，在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。牛津译林版的《义务教育课程标准实验教科英语》为学生提供了许多可供续写的素材，学生能充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果会非常好。
总之，写作是一种综合能力练习，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]梁学英.在课程教学中中学生非参与行为的调查与纠正[J].中小学教学教材，2002（1）.
[2]上政.语法教学革新[J].英语学刊，2009.10.