构建小学生快乐成长的评价体系

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  内容提要:构建小学生成长的评价体系在课堂教学改革不断深化的今天,面临着新的挑战。本人从评价的目的 、评价的现状 、评价的影响作用 、客观评价的要求四角度作一些粗浅的思考。
  关键词:目的 现状 行为评价的影响 努力方向 转变观念 因人而异 全面发展
  素质教育的实施,要着眼于学生的整体发展,要为学生的持续发展奠定坚实的基础。素质教育要求评价为教育教学服务,为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天,教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。
  一、教师对学生学习行为评价的目的
  教学中,教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上,针对学生在学习中的表现,如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。这里的语言包括口头语言及体态语言。
  教师评价学生,是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价,基本上是一种事实评价,绝大多数情况,要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评,对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达,对回答问题,讨论交流,实际操作等各种学习活动所作的评述,以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示,都是教师对学生的学习行为所进行的评价。
  二、教师对学生学习行为评价的现状
  从目前大量的课堂教学现状看,很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价,对学生的评价处于盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中,教师对学生的评价是贯穿始终的,它伴随着教学的每个环节、每个步骤。但教师在备课时,总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实,采用什么样的教学手段去达到教学目的,却很少有人在备课时思考过选择怎样的评价方法,运用什么样的评价策略,使其能产生积极的效应。教师对学生行为评价主要表现为:
  (1)评价带有较浓的主观色彩。很多时候,教师凭着自己的感觉,或者随便地给学生以评价,或者认为好的学生什么都好,差的学生什么都差,不能用发展的观点去评价学生。
  (2)评价时往往对学生要求过高。以教训人的姿态出现在学生面前,动辄训斥,冷嘲热讽,或者借题发挥,抖落出学生往日的一大堆不是,用以施加压力,严重地伤害了学生的自尊心。这种评价忽视学生的心理需求。
  三、教师对学生学习行为评价的影响作用
  学生的学习是个动态的活动过程。因此,它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈,才能实现控制与调节,从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现,它虽然不是教学的主要内容,但是评价的正确与否,对教学起着很重要的作用。对学生的成长,举足轻重。
  教师虽然要经常对学生的学习行为进行评价,但是评价本身并不是目的。评价是为了学生终身的发展。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的,对小学生来讲,这一点尤为明显。小学生由于年龄特点,使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师肯定什么、否定什么的态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种程度上说,还可能会影响他们今后一生的发展。教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响:
  (1)教学中的评价能帮助学生明确努力方向正确的评价要有比较明确的目的性,它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度,唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展。我们常说孩子是单纯的,对孩子而言,恰当的评价很重要的一点是要准确,就是要明确地告知哪个方面好,哪个方面还有欠缺。孩子知道自己的情况,也就知道该怎样努力,要在哪方面努力了。
  如果学生得到的总是诸如“好”、“不错”,“要继续努力”等等笼统的评价语言,他们大多将无法确定努力的目标。不恰当的评价,有时还会影响学生的情绪,常常使学生产生偏离目标的现象。
  (2)教学中的评价能激励学生产生内在的动力。正确的评价要有较强的指导性,它能够促使学生产生心理上的自动力,帮助他们开启思维的闸门,提高其学习的兴趣和信心,鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价,能够满足学生自尊的需要,引起学生积极的情绪体验,促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
  对学生学习行为进行评价,要以尊重、理解学生为前提,要保护学生的自尊心。自尊是个人对自己的一种态度,是人格的一个主要特征,它同样对学生的行为有着重要的影响。不正确的评价,会导致学生自尊感受损,出现自卑、冷漠等行为的反应,甚至会出现自暴自弃或逆反的行为反应。
  (3)教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足。正确的评价要有较强的针对性,它能够引发学生认识自身的不足,意识到自己的行为与他人的差距,进而产生完善自我的心理,去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价,及时反馈,才能使学生切实了解自己的情况,自觉的发挥自身的优势,克服不足。
  那么,如何建立学生快乐成长评价体系?结合近些年的教学经验,我想从以下几方面进行阐述:首先,坚持以人为本。 评价学生,就是评价生命,是对一个个具有生存、生活、成长、成功强烈欲望的生命进行评价,也是评价每个生命的发展。这样才能珍惜评价手段的使用,才能以发展的思想对待每一位小学生,才能从真正意义上落实"以人为本"的评价指导思想。过去,我们在评价学生的过程中,由于思维定勢往往会产生主观思想,认为发展性评价就是老师对学生学业发展的评价,曲解了评价的思想实质内涵——生命化的发展性评价:应坚持全面性、发展性等原则。因而在评价操作中,容易受教师情感、学科等因素片面现象的影响与左右。 为此,实施发展性评价,应以珍视生命的生态状况来对待,应以发展中的每个个体生命为单位,时刻坚持以人为本。其二,立足生命发展规律,提倡快乐成长理念。从生命的本质意义来说,生命应该是快乐的;从心理学的角度而言,生命是渴求快乐的;从生理学角度来讲,生命应该是成长的;从社会学的角度探讨,生命也应该是成长的。小学生生命的发展最明显特征在于快乐与成长,对小学生实施发展性评价,应立“快乐成长”基点,通过评价学生的快乐程度、成长程度来促进学生快乐,促进学生成长,才能从真正意义上落实“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”,从而促进学生的全面,和谐发展。由此,我们认为对小学生的发展性评价,具体体现的应是快乐成长的评价,构建小学生快乐成才评价体系也是势在必行。其三、促进全面发展,完善一种评价体系,即快乐成长评价体系。由此,我们突破“一张试卷评价到底”的束缚,突显学生的主体地位,突出个体生命的生存发展意识与合作意识,立足“三维”目标,注重评价资源的整合,重视心理健康的辅助评价作用,积极创设各种评价情景,载体与平台,引导学生快乐成长。
  总之,身处农村教学一线的语文教师在课堂教学中,必须时时、刻刻关注小学生快乐成长教学评价,相信只要我们转变评价理念,必能激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而达到优化语文课堂教学的目的。
  【参考文献】:
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