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新一轮基础教育课程改革倡导转变学生的学习方式,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。为适应这种学习方式的改变,教师在教学过程中要转变教学观念,探索新的教学思路与方法,成为学生学习的指导者,支持者。近年来,我针对新课标的要求,在化学课堂教学中对探究式教学做了一些尝试。
一、精心备课,创设问题情境
良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣,因此,在化学教学中实施探究性学习,需要教师正确处理好教材,尽可能把教学内容编制成学习问题,创设学生学习情境。如:①学习常见的盐-碳酸钠性质时,可由家中蒸馒头谈起并提出问题“面发酸了怎么办?”(学生答:加碱)“这里说的碱的化学成分是什么?”(学生答:碳酸钠)“属于哪一类物质?”(学生答:盐类)“它的酸碱性如何,可以用哪些实验加以验证?”②探究制备物质的实验时,把大实验划分成小实验,先让学生探究出每个小实验中的实验要点和要掌握的知识及操作技能,如探究实验室制取二氧化碳的方法:先把大实验划分成a、药品选择的探究,酸是用稀硫酸、浓硫酸、还是用浓盐酸、稀盐酸;b、气密性检查的探究;c、检验二氧化碳存在的探究;d、气体收集方法的探究。
在设计化学探究性实验方案时,应该注意:①设计的实验应有层次、梯度,难易适中。若设计的实验难度过小,不利于学生进行探究;若设计的实验难度太大,学生又不知如何去做,从而影响学生的情绪和学习主动性。②教师根据学生的实际水平和心理特点,设计的实验尽可能贴近学生,并且有一定的趣味性。
二、正确引导,授予探究方法
探究的核心是思维活动,有时学生难免“雾里看花”,抓不住实质,或浅尝辄止,以为找到了问题的答案,此时教师需要用恰当的问题或事实典例来引导,尤其当学生的探究出现问题时,要引导他们深究原因。如:《金刚石、石墨、碳60》教学中,学生在检验6B铅笔芯是否导电,有一组学生的灯泡没亮。“你们对自己的实验结果有疑问吗?”(学生答:我们猜测6B铅笔芯应该能导电)“请你们查一下原因”(学生认真检查后:我们的铅笔芯断了)。又如:在《探究空气中氧气的体积分数》时,部分同学实验中进入集气瓶的水量明显小于五分之一,而非理论的约五分之一。“请这部分同学到讲台再演示一遍操作过程”(台下的学生纷纷发现问题:红磷量太少了;容器没有冷却到室温便急于打开止水夹;橡胶塞没有塞紧导致气密性不好等)。
此外,教师还要有步骤地进行一些探究方法的教学。如:
1、猜想与假设的方法通常有:
①逐分法:对多个影响因素逐一分离、组合。
例如,将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气,氧气是由哪一种物质产生的?
猜想:a、双氧水 b、二氧化锰 c、双氧水与二氧化锰相互作用 d、双氧水在二氧化锰作用下产生的
②定量法:在极端量和中间量中假设
例如,将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会后,冷却,剩余物质的成分是什么?
猜想:a、碳酸钙b、氧化钙c、碳酸钙和氧化钙
③解析法:据已有知识、生活经验,事实材料或感觉猜测
例如,二氧化碳可能有哪些物理性质?
猜想:无色气体(人呼出的气体是无色的);密度比空气大(平衡的纸筒中倒入二氧化碳后倾斜);能溶于水(汽水中有二氧化碳)等。
2、控制变量的方法通常是:
①控制反应条件:保证仪器相同、使用药品的量相同、温度等环境条件相同,体现设计条件的公平性。
②控制反应:保证其他条件相同的情况下,只有一个变量
例如,二氧化碳溶于水有没有发生化学变化呢?将4朵干燥的石蕊花分别作如下处理:
a、喷稀醋酸 b、喷水 c、直接放入二氧化碳中 d、喷水后放入二氧化碳中
3、假设猜想验证的方法有:①逻辑推理法②史料旁证法③实验验证法
例:化学反应前后物质的质量有没有变化?可以根据反应前后原子不变推理得出,也可以查找资料获得前人研究的证据,并非只有化学实验才是唯一正确的方法。
其它方法还有:观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、对他人评价、准确表述等。这些方法要经过逐步学习,反复训练,循序渐进才能建立起来。
三、激励评价,培养探究习惯
探究性学习不仅要注意学生文化知识的掌握情况,而且要注重探究的过程。在化学课程的探究性学习过程中,教师要了解学生的学习态度,与他人的合作情况,与外界的交往能力,实验操作技能情况,对于学生在上述每一点上取得的进步教师要进行激励性的评价,同时激励评价应面对全体学生,特别是困难学生,因为教师的激励评语能起到一种鼓励与激励学生创新的作用,能很好的帮助他们树立探究的信心。
大量实践表明,在探究活动中,学生不仅获得知识、技能和方法,而且培养了创新精神和实践能力,在整个过程中的得益是显而易见的。鉴于目前我国教育现状,在规定的时间内完成学业任务仍是头等大事,我们不可能在课堂上进行太多大型的探究,因此,更具意义的是我们要将一种研究或探究的意识融入日常教学中去,时常抓住一些小问题,例如“二氧化碳能溶于水吗?”“用简单的方法比较金刚石和钢的硬度”等,让学生去研究,这样才能使学生对未知事物的探求变成一种习惯,能力和素质便会不断提高。
新的化学课程标准关于化学学习的基本理念的定位焕然一新,他要求让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、于人类息息相关的化学,积极研究化学的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的信心。海确立了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨。所有的这一切都要求学生学会科学探究的学习方式,教师掌握好科学探究的教学方式。
一、精心备课,创设问题情境
良好的问题情境易唤起学生的探究欲望和探究兴趣,因此,在化学教学中实施探究性学习,需要教师正确处理好教材,尽可能把教学内容编制成学习问题,创设学生学习情境。如:①学习常见的盐-碳酸钠性质时,可由家中蒸馒头谈起并提出问题“面发酸了怎么办?”(学生答:加碱)“这里说的碱的化学成分是什么?”(学生答:碳酸钠)“属于哪一类物质?”(学生答:盐类)“它的酸碱性如何,可以用哪些实验加以验证?”②探究制备物质的实验时,把大实验划分成小实验,先让学生探究出每个小实验中的实验要点和要掌握的知识及操作技能,如探究实验室制取二氧化碳的方法:先把大实验划分成a、药品选择的探究,酸是用稀硫酸、浓硫酸、还是用浓盐酸、稀盐酸;b、气密性检查的探究;c、检验二氧化碳存在的探究;d、气体收集方法的探究。
在设计化学探究性实验方案时,应该注意:①设计的实验应有层次、梯度,难易适中。若设计的实验难度过小,不利于学生进行探究;若设计的实验难度太大,学生又不知如何去做,从而影响学生的情绪和学习主动性。②教师根据学生的实际水平和心理特点,设计的实验尽可能贴近学生,并且有一定的趣味性。
二、正确引导,授予探究方法
探究的核心是思维活动,有时学生难免“雾里看花”,抓不住实质,或浅尝辄止,以为找到了问题的答案,此时教师需要用恰当的问题或事实典例来引导,尤其当学生的探究出现问题时,要引导他们深究原因。如:《金刚石、石墨、碳60》教学中,学生在检验6B铅笔芯是否导电,有一组学生的灯泡没亮。“你们对自己的实验结果有疑问吗?”(学生答:我们猜测6B铅笔芯应该能导电)“请你们查一下原因”(学生认真检查后:我们的铅笔芯断了)。又如:在《探究空气中氧气的体积分数》时,部分同学实验中进入集气瓶的水量明显小于五分之一,而非理论的约五分之一。“请这部分同学到讲台再演示一遍操作过程”(台下的学生纷纷发现问题:红磷量太少了;容器没有冷却到室温便急于打开止水夹;橡胶塞没有塞紧导致气密性不好等)。
此外,教师还要有步骤地进行一些探究方法的教学。如:
1、猜想与假设的方法通常有:
①逐分法:对多个影响因素逐一分离、组合。
例如,将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气,氧气是由哪一种物质产生的?
猜想:a、双氧水 b、二氧化锰 c、双氧水与二氧化锰相互作用 d、双氧水在二氧化锰作用下产生的
②定量法:在极端量和中间量中假设
例如,将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会后,冷却,剩余物质的成分是什么?
猜想:a、碳酸钙b、氧化钙c、碳酸钙和氧化钙
③解析法:据已有知识、生活经验,事实材料或感觉猜测
例如,二氧化碳可能有哪些物理性质?
猜想:无色气体(人呼出的气体是无色的);密度比空气大(平衡的纸筒中倒入二氧化碳后倾斜);能溶于水(汽水中有二氧化碳)等。
2、控制变量的方法通常是:
①控制反应条件:保证仪器相同、使用药品的量相同、温度等环境条件相同,体现设计条件的公平性。
②控制反应:保证其他条件相同的情况下,只有一个变量
例如,二氧化碳溶于水有没有发生化学变化呢?将4朵干燥的石蕊花分别作如下处理:
a、喷稀醋酸 b、喷水 c、直接放入二氧化碳中 d、喷水后放入二氧化碳中
3、假设猜想验证的方法有:①逻辑推理法②史料旁证法③实验验证法
例:化学反应前后物质的质量有没有变化?可以根据反应前后原子不变推理得出,也可以查找资料获得前人研究的证据,并非只有化学实验才是唯一正确的方法。
其它方法还有:观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、对他人评价、准确表述等。这些方法要经过逐步学习,反复训练,循序渐进才能建立起来。
三、激励评价,培养探究习惯
探究性学习不仅要注意学生文化知识的掌握情况,而且要注重探究的过程。在化学课程的探究性学习过程中,教师要了解学生的学习态度,与他人的合作情况,与外界的交往能力,实验操作技能情况,对于学生在上述每一点上取得的进步教师要进行激励性的评价,同时激励评价应面对全体学生,特别是困难学生,因为教师的激励评语能起到一种鼓励与激励学生创新的作用,能很好的帮助他们树立探究的信心。
大量实践表明,在探究活动中,学生不仅获得知识、技能和方法,而且培养了创新精神和实践能力,在整个过程中的得益是显而易见的。鉴于目前我国教育现状,在规定的时间内完成学业任务仍是头等大事,我们不可能在课堂上进行太多大型的探究,因此,更具意义的是我们要将一种研究或探究的意识融入日常教学中去,时常抓住一些小问题,例如“二氧化碳能溶于水吗?”“用简单的方法比较金刚石和钢的硬度”等,让学生去研究,这样才能使学生对未知事物的探求变成一种习惯,能力和素质便会不断提高。
新的化学课程标准关于化学学习的基本理念的定位焕然一新,他要求让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、于人类息息相关的化学,积极研究化学的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的信心。海确立了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨。所有的这一切都要求学生学会科学探究的学习方式,教师掌握好科学探究的教学方式。