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摘 要:本文结合当前社会需求和高职高专英语教学的特点,运用教育心理学构建主义等原理谈谈自己认为英语教学今后的发展趋势。
关键词:高职高专英语教学;教育心理学;构建主义
一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识,英语发展史、英语国家的文化和风土人情、所教学生及英语教学具体方法外,还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、哲学等。因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。在高职英语教学中,运用教育心理学的原理对提高教学质量具有积极意义。教师应了解学生的心理状态,注意培养和激发学生学习英语的动机和兴趣;根据学生的个性特点,实施因材施教;掌握学生思维的一般规律,充分发挥学生的主体作用;把握师生情感的协调,努力创设轻松、和谐的课堂气氛。
随着改革开放的深入和我国加入WTO,社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能社会对英语的应用能力,尤其是听说能力的需求日益渐强,听说能力被放在其他技能的首位。然而,长期以来,我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头重讲授轻实践培养出来的学生听不懂说不出学的是“哑吧英语”,不能适应经济和社会的发展,特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。因此我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战,采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。下面我们以教育心理学为切入点谈一谈高职英语教学。
建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义过程,是学生与周围环境相互作用的过程中,通过同化与顺应,逐步建构起外部世界的知识,从而使自身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观性,认为人类知识是对客观世界的一种解释一种假设,并不是对现实准确的表征,它不是最终的答案。在此,它指出知识是随文明的进步而进步,随人类思维的发展而发展;指出知识只在特定的社会、一定的情境下才是科学的,才是真理。“真理是暂时的现象”,它需要人类将创造性思维指向人类的未知世界,通过发现、辨证、解决来发展。而建构主义的学习犹如真理的发展与发展一样,它不仅强调学习的建构性也强调学习的社会性与情境性。
1.建构性:学生的学习不是简单的信息的积累而是通过同化与顺应的建构过程。他是主体通过同化和顺应这两个机制达到与环境平衡,但这种平衡是暂时的,一旦原有知识结构与新环境产生矛盾或认知冲突,就会出现不平衡,再通过认识冲突的解决,又达到新的平衡。这正如学生指向继承人类已知的创造性思维的活动过程。
2.社会性:人类知识是主观的社会的,是对世界认识的现有水平,而不是最终答案。学生学习的书本知识就是一种对现实世界叫可靠的假设是以一定的社会显示为依据的。学生的学习便是在这现实中发现问题、提出质疑、解决问题的过程,便是锻炼创造性思维的过程。
3.情境性:《英语课程标准》指出:“人人学有价值的英语”,情境性学习的观点便突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。传统教学对学习基本持“去情境”的观点,以至于学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。建构主义英语学习理论指出让学生在具体的情境中学习,学习知识在情境中的复杂变化,锻炼知识的运用能力,突出学习的有效性即价值。
先让我们来看一下我们的学生的特点:作为学生,都有自己的一套“读书哲学”,有的学生坚信学习靠积累,坚信“笨鸟先飞早入林”,相信一份汗水自然会有一份收获;而有些学生则坚信“聪明有种”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越显其拙”,因而根本不愿意多下功夫,还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的学生在学习上可就不一样了,对于自己学得好,有成绩的科目,可能还没有明显的区别,可一遇到难度大,学不好,不感兴趣的科目,前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去,后者则可能很快就放弃了,结果当然也会很不一样。这一点在高职高专院校中的学生尤为突出。大部分高职高专院校的学生由参加普通高考和对口高职考试两大类学生组成,前者大部分的高考成绩不足90分,后者没有接触过高中英语词汇,阅读、听说能力也比较差,大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话。两者的共性就在于基础不足,从而导致了对英语学习兴趣的下降乃至产生抵触英语学习的心理。
所以我们就要进行教学方法改革和创新, 其基本指导思想是实现从传统的以“三中心”(教师,教材,课堂)为特征的教学模式向以学生为主体,教师为主导的,理论联系实际的,开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲,学生听的单向灌输型,这种教学模式,一方面忽视了学生的主体作用,另一方面也忽视了教学相长的基本规律,所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式,通过讲练结合,课堂讨论,情景教学等师生互动的教学方法,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制,做到因材施教;开发和完善语音室和多媒体教学实验室,改变课堂"聋哑英语"的教学模式,加强学生的听讲,讨论,即情景运用练习;加强语篇教学,语用教学(研究语言在实际语境中使用时是什么样子,能产生什么意义),英语社会文化教学等;探索学习机制,激发学生学习动机,启发学生学习兴趣,探索和传授良好的学习方法,如预习方法,词汇记忆法,复习方法,课外学习方法等,尤其是词汇记忆,可教给学生“构词记忆法”,“对比记忆法”,“应用记忆法”,“趣味记忆法”,“复习记忆法”等,以提高学生学习英语的能力.在教学手段上,要大力提倡教学效率。
教师运用现代科技条件,一是构建多媒体网络语言教学实验室,充分利用计算机多媒体和网络技术,整合丰富的多媒体外语学习资源,提供传统语言视听教室无法达到的功能,实现教学内容的丰富性,多媒体课件教学,示范教学,提供英语虚拟环境,作品影像以及背景资料,产生因材施教,师生互动,动态学习,群组交流等特色教学,使课堂教学更具有形象性,现场感和生活化,大大拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统,组建外语教学校园网站,由语言教学实验室,多媒体教室,教师办公室,学生寝室等联网参与,配置一些英语教学课件,影像资料和英语CD—ROM等,开设一些学校日志, 英语一角,英语新闻,英语教学,英语试题,接触频道,动感地带等栏目。还可以与国内外各高校,网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地,使之成为师生之间,学生之间相互交流的平台,组织各种教学活动的中心和英语信息中心。
英语学习是一个长期的,系统化的过程,仅靠课堂英语学习远远不够,因此,在高职院校的英语教学中,要注重英语教学环境的构建。主要考虑:一是加强课堂英语学习氛围,教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯,行为模式,民族文化,社会历史和社会背景等内容的讲授,利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段,积极构建英语教学情景,调动学生的自觉性和主动性,改善课堂英语教学环境氛围。二是学校要积极构建校园英语学习环境,可考虑:加强学校图书馆中涵盖范围较广的英文报刊图书藏书;开辟外语园地板报栏,常设英语角;定期开展英语教师和外籍教师的讲座和报告,开展英语文化沙龙活动,定期举办一些英语演讲,辩论,小品演出,论文比赛等活动,形成制度;组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织观看英美原版电影,电视,录像等;利用校内广播和地方广播电台,定时播放基础英语和专业英语节目;制定有关行为准则,对学生在外语考核,证书的取得,专业英语的会话,写作与实践等方面作一些硬性规定;有条件的与国外院校建立联系,结为友好学校,组织学生进行国际联谊活动;结合专业设置,与外语学院,社会相关企事业单位建立英语实践基地,结合教学需要,进行英语实践活动。通过以上多方营造学生学习英语的良好英语文化环境,有效地提高学生的学习效果和实践能力。
21世纪是高职教育发展的黄金时期。社会发展必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。因此,在高职英语教学过程中,培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。而们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧,并善于运用教育心理学知识指导教学工作,实践证明,这样使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质,提高语言的素质和使用能力,提高英语教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼!
参考文献:
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J]华东交通大学学报,2003.
[2]张建云从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧网络2007.屠献芳论高职英语教学中社会文化能力的培养2006.4.14.
[3]叶宝生略论高职教学.
关键词:高职高专英语教学;教育心理学;构建主义
一个英语教师除了需要研究英语语言及语用知识,英语发展史、英语国家的文化和风土人情、所教学生及英语教学具体方法外,还应该研究教育学、心理学、心理语言学、认知心理学、社会语言学、哲学等。因为语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。在高职英语教学中,运用教育心理学的原理对提高教学质量具有积极意义。教师应了解学生的心理状态,注意培养和激发学生学习英语的动机和兴趣;根据学生的个性特点,实施因材施教;掌握学生思维的一般规律,充分发挥学生的主体作用;把握师生情感的协调,努力创设轻松、和谐的课堂气氛。
随着改革开放的深入和我国加入WTO,社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能社会对英语的应用能力,尤其是听说能力的需求日益渐强,听说能力被放在其他技能的首位。然而,长期以来,我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头重讲授轻实践培养出来的学生听不懂说不出学的是“哑吧英语”,不能适应经济和社会的发展,特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。因此我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战,采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。下面我们以教育心理学为切入点谈一谈高职英语教学。
建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义过程,是学生与周围环境相互作用的过程中,通过同化与顺应,逐步建构起外部世界的知识,从而使自身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观性,认为人类知识是对客观世界的一种解释一种假设,并不是对现实准确的表征,它不是最终的答案。在此,它指出知识是随文明的进步而进步,随人类思维的发展而发展;指出知识只在特定的社会、一定的情境下才是科学的,才是真理。“真理是暂时的现象”,它需要人类将创造性思维指向人类的未知世界,通过发现、辨证、解决来发展。而建构主义的学习犹如真理的发展与发展一样,它不仅强调学习的建构性也强调学习的社会性与情境性。
1.建构性:学生的学习不是简单的信息的积累而是通过同化与顺应的建构过程。他是主体通过同化和顺应这两个机制达到与环境平衡,但这种平衡是暂时的,一旦原有知识结构与新环境产生矛盾或认知冲突,就会出现不平衡,再通过认识冲突的解决,又达到新的平衡。这正如学生指向继承人类已知的创造性思维的活动过程。
2.社会性:人类知识是主观的社会的,是对世界认识的现有水平,而不是最终答案。学生学习的书本知识就是一种对现实世界叫可靠的假设是以一定的社会显示为依据的。学生的学习便是在这现实中发现问题、提出质疑、解决问题的过程,便是锻炼创造性思维的过程。
3.情境性:《英语课程标准》指出:“人人学有价值的英语”,情境性学习的观点便突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。传统教学对学习基本持“去情境”的观点,以至于学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。建构主义英语学习理论指出让学生在具体的情境中学习,学习知识在情境中的复杂变化,锻炼知识的运用能力,突出学习的有效性即价值。
先让我们来看一下我们的学生的特点:作为学生,都有自己的一套“读书哲学”,有的学生坚信学习靠积累,坚信“笨鸟先飞早入林”,相信一份汗水自然会有一份收获;而有些学生则坚信“聪明有种”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越显其拙”,因而根本不愿意多下功夫,还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的学生在学习上可就不一样了,对于自己学得好,有成绩的科目,可能还没有明显的区别,可一遇到难度大,学不好,不感兴趣的科目,前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去,后者则可能很快就放弃了,结果当然也会很不一样。这一点在高职高专院校中的学生尤为突出。大部分高职高专院校的学生由参加普通高考和对口高职考试两大类学生组成,前者大部分的高考成绩不足90分,后者没有接触过高中英语词汇,阅读、听说能力也比较差,大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话。两者的共性就在于基础不足,从而导致了对英语学习兴趣的下降乃至产生抵触英语学习的心理。
所以我们就要进行教学方法改革和创新, 其基本指导思想是实现从传统的以“三中心”(教师,教材,课堂)为特征的教学模式向以学生为主体,教师为主导的,理论联系实际的,开放式的教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲,学生听的单向灌输型,这种教学模式,一方面忽视了学生的主体作用,另一方面也忽视了教学相长的基本规律,所以教学往往是“劳而无功”。高职英语教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式,通过讲练结合,课堂讨论,情景教学等师生互动的教学方法,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制,做到因材施教;开发和完善语音室和多媒体教学实验室,改变课堂"聋哑英语"的教学模式,加强学生的听讲,讨论,即情景运用练习;加强语篇教学,语用教学(研究语言在实际语境中使用时是什么样子,能产生什么意义),英语社会文化教学等;探索学习机制,激发学生学习动机,启发学生学习兴趣,探索和传授良好的学习方法,如预习方法,词汇记忆法,复习方法,课外学习方法等,尤其是词汇记忆,可教给学生“构词记忆法”,“对比记忆法”,“应用记忆法”,“趣味记忆法”,“复习记忆法”等,以提高学生学习英语的能力.在教学手段上,要大力提倡教学效率。
教师运用现代科技条件,一是构建多媒体网络语言教学实验室,充分利用计算机多媒体和网络技术,整合丰富的多媒体外语学习资源,提供传统语言视听教室无法达到的功能,实现教学内容的丰富性,多媒体课件教学,示范教学,提供英语虚拟环境,作品影像以及背景资料,产生因材施教,师生互动,动态学习,群组交流等特色教学,使课堂教学更具有形象性,现场感和生活化,大大拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统,组建外语教学校园网站,由语言教学实验室,多媒体教室,教师办公室,学生寝室等联网参与,配置一些英语教学课件,影像资料和英语CD—ROM等,开设一些学校日志, 英语一角,英语新闻,英语教学,英语试题,接触频道,动感地带等栏目。还可以与国内外各高校,网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地,使之成为师生之间,学生之间相互交流的平台,组织各种教学活动的中心和英语信息中心。
英语学习是一个长期的,系统化的过程,仅靠课堂英语学习远远不够,因此,在高职院校的英语教学中,要注重英语教学环境的构建。主要考虑:一是加强课堂英语学习氛围,教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯,行为模式,民族文化,社会历史和社会背景等内容的讲授,利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段,积极构建英语教学情景,调动学生的自觉性和主动性,改善课堂英语教学环境氛围。二是学校要积极构建校园英语学习环境,可考虑:加强学校图书馆中涵盖范围较广的英文报刊图书藏书;开辟外语园地板报栏,常设英语角;定期开展英语教师和外籍教师的讲座和报告,开展英语文化沙龙活动,定期举办一些英语演讲,辩论,小品演出,论文比赛等活动,形成制度;组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织观看英美原版电影,电视,录像等;利用校内广播和地方广播电台,定时播放基础英语和专业英语节目;制定有关行为准则,对学生在外语考核,证书的取得,专业英语的会话,写作与实践等方面作一些硬性规定;有条件的与国外院校建立联系,结为友好学校,组织学生进行国际联谊活动;结合专业设置,与外语学院,社会相关企事业单位建立英语实践基地,结合教学需要,进行英语实践活动。通过以上多方营造学生学习英语的良好英语文化环境,有效地提高学生的学习效果和实践能力。
21世纪是高职教育发展的黄金时期。社会发展必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。因此,在高职英语教学过程中,培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。而们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧,并善于运用教育心理学知识指导教学工作,实践证明,这样使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质,提高语言的素质和使用能力,提高英语教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼!
参考文献:
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J]华东交通大学学报,2003.
[2]张建云从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧网络2007.屠献芳论高职英语教学中社会文化能力的培养2006.4.14.
[3]叶宝生略论高职教学.