研究性阅读是一种比较高级的阅读形式。它以对阅读材料的确切理解为基础，但透彻了解读物并不是它的目的。它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新，来提出新问题、新观点，建立新思想。而这种阅读方式，在学习和研究中具有广泛的实用价值。长时间以来，这一阅读形式一直属于高中语文教育的“专利”，小学几乎无人问津。重要原因是小学生的年龄太小，不适合研究性阅读。因为研究性阅读需要进行较广泛的归纳、概括、引申、发展、否定、应用等较复杂的思考过程。笔者认为，对于小学生来说，这种认识不妥当的。
　　研究表明，小学能进行研究性阅读，他们不需要上面所述的复杂的思考过程，我们完全可以根据小学生的心理特点进行研究性阅读。笔者曾尝试过用研究性阅读方式教学《虎门销烟》，其过程为：先引导学生读《中国少年儿童百科全书》中的《林则徐》《关天培》《鸦片战争》，中国历史书上的《鸦片战争》，再让学生看一看鸦片战争电影，最后让学生在网上查找这方面的研究材料，写一写自己眼中的林则徐。通过如此教学，学生们笔下的林则徐，远远超过课文。在教学《爱迪生》这一课时，我让学生去读爱迪生方面的书，到报纸中搜集这方面的材料，再研究一下课文，并从中找到自己感兴趣的写写爱迪生。通过大量实践，笔者发现中国孩子完全可以接受这种阅读方式。
　　教育家陶行知说得好：“人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，便比小孩还要小。”也就是说，我们不能再一味地将“孩子小”当做无法运用这一方法的理由。他们的研究性潜能，如果在我们教师有力的引导下，会发生很大的变化，他们会主动地对阅读感兴趣，与阅读交友。当然，让研究性阅读进入我们的课堂，还需要做许多工作，最主要的有以下几点：
　　一是要求我们各学科教师必须转变观念，即我们应该打破传统的教学方式，重新认识。怎样让他们的主体性得到全面发展？当然，这也是培养学生研究性阅读素质的最重要的环节。
　　二是科学理解、全面认识新修订的小学语文教学大纲中的规定：“引导小学生利用阅览室、图书馆、网络”“小学阶段五、六年制要分别阅读100、150万字的读物”。这些规定不仅仅在扩大阅读的量上，不仅仅是单一的积淀。为了使这些量能足额完成，合理地运用阅览室、图书馆、网络，激活这些素材，我们应该从“研究性阅读”角度思考这些要求。也可以这么说，没有研究性阅读的参与，这些阅读很容易流于形式，教师也会带着学生去死读。
　　三是从学生出声、大声地读书来全面进行训练。小学教师为了使全体学生进行研究性阅读，除了广开渠道让学生有丰富的材料，最主要的是应引导学生真正地阅读，尤其是出声、大声地去读。通过研究发现，研究性阅读能改变差生。在差生队伍中，绝大多数是读书太少、不会读、不理解、不敢出声、不敢大声读导致的。因为在有声读的过程中，他们能感悟到其中内在的情，这种语流也能使他们找到有价值的信息，有想法的信息……
　　四是研究性阅读还要求我们应该打破传统的课堂教学模式。我们的传统的教学模式是“教师灌输 学生解答 复习测试”，而研究性阅读教学模式应该是“自学 教师导读 制定出新的阅读计划 合作完成学习目标，并能确定新的目标进行研究阅读”。从这组模式的对比研究中发现，如果我们仍然沿用传统教学模式，研究性阅读是永远也走不进我们的课堂的。
　　 （遵义县龙坑镇桂花小学）