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摘 要：高等职业院校的学生在学习专业知识的过程中，对自己学习的学科产生的情感上的接受和认可就是对专业的认同。据报道，当下高职学生的专业认同比较低，本文分析了当前高职学生专业认同低的原因，在此基础上提出了提高高职学生专业认同的有效途径。
关键词：高职；专业认同；途径
高职院校的办学宗旨是培养具有一定管理经验的技术型人才。高职学生只有认同自己的专业，才能主动学习。而对自己专业认同低的高职学生不仅消极怠学，还会影响其职业的选择和发展。研究表明，我国高职学生的专业认同比较低。为此，分析高职学生的专业认同低的原因，在此基础上提出提高高职学生专业认同的有效途径具有十分重要的意义。
一、 高职学生专业认同低的原因
（一） 学生对专业缺乏兴趣
由于大多数学生，在高考选择专业时都会受到家长、亲朋的影响，自己对填报的专业缺乏相应的基本认识。据报道，只有16.3%高职院校学生在填报高考志愿时对自己所报的专业有明确的认识。说明大多数高职学生对自己所报考的专业是不了解的。因此，高职学生对就业工作环境好、待遇高的“热门专业”具有很强烈的学习兴趣，对这些专业的认同比较高；而对就业工作环境艰苦，待遇相对比较差的“冷门专业”就缺乏学习兴趣，甚至厌学。对这些专业，他们认同度非常低。
（二） 专业设置不能满足社会发展的要求
社会发展日新月异，新的行业接踵而生。而很多高职院校的专业都是一些传统专业，而高职学校专业的设置没有考虑到社会需求的变化，没有及时设置一些和发展迅猛的行业相关的专业。学生学习的专业，社会需求比较少，毕业即实业，导致学生对自己的专业认同度比较低；有的高职院校随意设置专业，专业之间培养的区分度不足，专业名有差异而课程体系和教学内容却相差无几。还有一些高职院校在进行专业设置时，只追求专业所谓的新潮和热度，而没有考虑学校自身的办学条件，盲目设置一些“热门专业”。但是一部分“热门专业”热度过高，招生数量过大，造成了供需失衡，反而让这些“热门专业”的毕业生难以找到工作，导致学生对该专业的认同程度很低。
（三） 课程设置不科学
高职学校专业的课程设置有一定的隨意性，课程之间衔接不科学。比如，应该学习前导课程还没有学习，导致学生学习后续课程的难度加大。此外，专业课程之间知识、技能也存在重复的现象。由于大部分高职院校都是由中职学校升格而成的，其原有的教师在质量和结构上不能适应高职教育的要求。新进的教师绝大多数是从普通高等院校毕业，生产实践和技术应用能力相对缺乏，课堂讲授很难与生产实践相结合。特别是由不同教师讲授不同课程时，交叉知识、技能学生重复学习。这种课程设置不科学的现象也会导致学生对专业认同程度比较低。
二、 提高高职学生专业认同的有效途径
（一） 提高学生专业学习兴趣
兴趣是最好的老师，高职学生要选择自己感兴趣的专业，才能发挥自己的特长，才能学好专业知识。所以，高职学生在填报志愿时应该结合自身特点选择之间喜欢的专业。
如果没有学习自己喜欢的专业，高职学生可以通过网络等途径获取所学专业相关信息，深入了解自己的专业后，才能以培养自己的专业学习兴趣。学校、教师也要积极疏导学生对专业有明确的认识，在介绍专业性质、专业前景时从多方面去阐述，让学生多角度清楚地了解自己专业的性质、特长、就业前景等。这样才能对高职学生心理的影响起到积极的强化作用。才能积极引导和帮助学生认识专业，才加强学生专业兴趣，才能提高学生对专业的认同。
（二） 优化专业结构
专业设置是高职教育与社会需求紧密结合的桥梁。高职教育的特点决定了高职院校的专业结构与调整必须是动态的，必须以社会需求为依据。2011年开始，教育部每年定期面向社会发布《中国高等职业教育白皮书—高职人才培养质量报告》，就是要高职院校不断优化专业动态调整和预警、退出机制；高职院校办学因其本土性、职业性、技术性，必须与地方经济社会发展相适应。因此在专业设置方面应该与地方经济社会发展相适应。高职院校只有根据学校所在区域行业的变化及时调整专业设置，让教学目标和内容更贴近地方企业的实际需求，才能填补地方企业人才需求缺口，满足劳动力的结构需求。高职院校只有不断优化的专业结构，让高职学生学习的专业与地方经济社会发展相适应，让学生毕业即就业，才能提高高职学生对专业的认同。
（三） 调整课程设置
课程是人才培养的核心，高职院校要科学调整课程设置。课程设置要以培养学生的职业能力为目标，要以岗位需求为依据。课程内容要以职业技能为主线，针对毕业后的实际工作任务，重新组织和设计教学内容。高职院校应更多地研究增强培养学生的实践能力。学校的课程不能单纯地考虑自身教学的需要，要多从“校企合作、工学结合”的角度考虑课程设置，要与企业共同开发为企业所需要的课程，增强课程的吸引力。学校课程的教学组织及实习安排要既要能保障教学需要，又要能适应企业生产用工需要，使学生真正成为企业所需的顶岗职工，使学生持续不断的实习成为企业用工计划的重要组成部分。只有不断加强课程内容和工作之间的联系，才能培养学生的职业能力，才能提高学生对专业的认同。
三、 结语
高职院校办学因其本土性、职业性、技术性，必须与地方经济社会发展相适应。人才培养是高等职业教育的三大职能之一，专业和课程是人才培养的依据和载体，影响着高职院校专业人才的培养质量。因此，高职院校在人才培养过程中，高职院校要坚持以专业建设为龙头，实行紧密结合地方经济社会发展需要开发、设置与调整专业的机制，紧跟经济社会发展趋势，不断开发新专业，改造老专业，优化专业结构，设法提高学生的专业学习兴趣，才能提高高职学生的专业认同程度，才能培养出符合地方企业需要的一线人才。
参考文献：
[1]贾文胜.高职教育专业建设的五大问题浅析[J].高等工程教育研究，2014（4）：163-167.
[2]王永红，王诗瑶.论高职专业课程改革的核心理念[J].职教论坛，2018（5）：47-51.
作者简介：
李海林，浙江省台州市，台州科技职业学院。
关键词：高职；专业认同；途径
高职院校的办学宗旨是培养具有一定管理经验的技术型人才。高职学生只有认同自己的专业，才能主动学习。而对自己专业认同低的高职学生不仅消极怠学，还会影响其职业的选择和发展。研究表明，我国高职学生的专业认同比较低。为此，分析高职学生的专业认同低的原因，在此基础上提出提高高职学生专业认同的有效途径具有十分重要的意义。
一、 高职学生专业认同低的原因
（一） 学生对专业缺乏兴趣
由于大多数学生，在高考选择专业时都会受到家长、亲朋的影响，自己对填报的专业缺乏相应的基本认识。据报道，只有16.3%高职院校学生在填报高考志愿时对自己所报的专业有明确的认识。说明大多数高职学生对自己所报考的专业是不了解的。因此，高职学生对就业工作环境好、待遇高的“热门专业”具有很强烈的学习兴趣，对这些专业的认同比较高；而对就业工作环境艰苦，待遇相对比较差的“冷门专业”就缺乏学习兴趣，甚至厌学。对这些专业，他们认同度非常低。
（二） 专业设置不能满足社会发展的要求
社会发展日新月异，新的行业接踵而生。而很多高职院校的专业都是一些传统专业，而高职学校专业的设置没有考虑到社会需求的变化，没有及时设置一些和发展迅猛的行业相关的专业。学生学习的专业，社会需求比较少，毕业即实业，导致学生对自己的专业认同度比较低；有的高职院校随意设置专业，专业之间培养的区分度不足，专业名有差异而课程体系和教学内容却相差无几。还有一些高职院校在进行专业设置时，只追求专业所谓的新潮和热度，而没有考虑学校自身的办学条件，盲目设置一些“热门专业”。但是一部分“热门专业”热度过高，招生数量过大，造成了供需失衡，反而让这些“热门专业”的毕业生难以找到工作，导致学生对该专业的认同程度很低。
（三） 课程设置不科学
高职学校专业的课程设置有一定的隨意性，课程之间衔接不科学。比如，应该学习前导课程还没有学习，导致学生学习后续课程的难度加大。此外，专业课程之间知识、技能也存在重复的现象。由于大部分高职院校都是由中职学校升格而成的，其原有的教师在质量和结构上不能适应高职教育的要求。新进的教师绝大多数是从普通高等院校毕业，生产实践和技术应用能力相对缺乏，课堂讲授很难与生产实践相结合。特别是由不同教师讲授不同课程时，交叉知识、技能学生重复学习。这种课程设置不科学的现象也会导致学生对专业认同程度比较低。
二、 提高高职学生专业认同的有效途径
（一） 提高学生专业学习兴趣
兴趣是最好的老师，高职学生要选择自己感兴趣的专业，才能发挥自己的特长，才能学好专业知识。所以，高职学生在填报志愿时应该结合自身特点选择之间喜欢的专业。
如果没有学习自己喜欢的专业，高职学生可以通过网络等途径获取所学专业相关信息，深入了解自己的专业后，才能以培养自己的专业学习兴趣。学校、教师也要积极疏导学生对专业有明确的认识，在介绍专业性质、专业前景时从多方面去阐述，让学生多角度清楚地了解自己专业的性质、特长、就业前景等。这样才能对高职学生心理的影响起到积极的强化作用。才能积极引导和帮助学生认识专业，才加强学生专业兴趣，才能提高学生对专业的认同。
（二） 优化专业结构
专业设置是高职教育与社会需求紧密结合的桥梁。高职教育的特点决定了高职院校的专业结构与调整必须是动态的，必须以社会需求为依据。2011年开始，教育部每年定期面向社会发布《中国高等职业教育白皮书—高职人才培养质量报告》，就是要高职院校不断优化专业动态调整和预警、退出机制；高职院校办学因其本土性、职业性、技术性，必须与地方经济社会发展相适应。因此在专业设置方面应该与地方经济社会发展相适应。高职院校只有根据学校所在区域行业的变化及时调整专业设置，让教学目标和内容更贴近地方企业的实际需求，才能填补地方企业人才需求缺口，满足劳动力的结构需求。高职院校只有不断优化的专业结构，让高职学生学习的专业与地方经济社会发展相适应，让学生毕业即就业，才能提高高职学生对专业的认同。
（三） 调整课程设置
课程是人才培养的核心，高职院校要科学调整课程设置。课程设置要以培养学生的职业能力为目标，要以岗位需求为依据。课程内容要以职业技能为主线，针对毕业后的实际工作任务，重新组织和设计教学内容。高职院校应更多地研究增强培养学生的实践能力。学校的课程不能单纯地考虑自身教学的需要，要多从“校企合作、工学结合”的角度考虑课程设置，要与企业共同开发为企业所需要的课程，增强课程的吸引力。学校课程的教学组织及实习安排要既要能保障教学需要，又要能适应企业生产用工需要，使学生真正成为企业所需的顶岗职工，使学生持续不断的实习成为企业用工计划的重要组成部分。只有不断加强课程内容和工作之间的联系，才能培养学生的职业能力，才能提高学生对专业的认同。
三、 结语
高职院校办学因其本土性、职业性、技术性，必须与地方经济社会发展相适应。人才培养是高等职业教育的三大职能之一，专业和课程是人才培养的依据和载体，影响着高职院校专业人才的培养质量。因此，高职院校在人才培养过程中，高职院校要坚持以专业建设为龙头，实行紧密结合地方经济社会发展需要开发、设置与调整专业的机制，紧跟经济社会发展趋势，不断开发新专业，改造老专业，优化专业结构，设法提高学生的专业学习兴趣，才能提高高职学生的专业认同程度，才能培养出符合地方企业需要的一线人才。
参考文献：
[1]贾文胜.高职教育专业建设的五大问题浅析[J].高等工程教育研究，2014（4）：163-167.
[2]王永红，王诗瑶.论高职专业课程改革的核心理念[J].职教论坛，2018（5）：47-51.
作者简介：
李海林，浙江省台州市，台州科技职业学院。