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摘 要：小学语文教学过程中，作文教学是教学的重点也是难点。教师要结合多元化的教学方式引导学生学习作文的写作技巧，提高学生的写作水平，保证作文教学的有效性，为学生习作的终身学习打好基础。谨以此文对小学语文作文分类指导的开展进行分析和探究。
关键词：新课标；小学语文；作文分类指导；创新教学
一、 引言
在语文学习的过程中，学生对作文学习的兴趣不够高，在写作的过程中没有投入充足的热情，导致作文质量较低。教师在对学生进行作文指导教学的过程中，过多地将习作的成绩作为重点，将重心放在学生写作能力提升上，不能积极引导学生培养学习兴趣，使学生在写作的过程中，对作文学习不够重视，进而无法提高写作成绩，使得语文作文学习受到冲击，从而产生负面的学习心态。
二、 根据作文类别，进行分类指导
小学作文有不同的文体，有着不同的写作技巧，在写作的过程中思路也具有差异性。教师在引导学生进行写作技巧学习的过程中，要激发学生的学习积极性，根据文体特点进行写作指导，使学生能够充分了解不同文体的写作技巧，提高学生的自主学习能力，帮助学生更好地应对不同文体的写作训练。如记叙文着重引导学生对发生的事件进行描写叙述，散文则强调情感方面的表达和渲染，说明文重视科学性和严谨性地表达。
三、 强化目标层次性，开展分类教学
在作文教学过程中，教师必须根据学生的差异制定有针对性的教学目标，教学中坚持上不封顶、下要保底的原则，体现出教学目标的层次性与多元性。在作文教学时给予学生一定空间，通过由深入浅的写作指导，引导学生进行写作反思，充分发挥小学语文作文分类指导中学生的主体作用。例如：指导《给远方的小朋友写一封信》这一写作类型时，可以结合学生的实际写作情况进行教学目标分类，将教学目标分为两类：1. 写作水平较高的学生，教师引导其联想，结合自身的理解设定“远方的小朋友”这一具体概念，设计科学合理且具有创造性的内容，提高学生写作能力的同时，锻炼学生的创造性思维，进一步促使学生习作能力全方面的发展。2. 写作水平较低的学生，教师可以先设计出固定的框架，给予学生写作思路，根据主题内容给予内容上的提示和建议，如介绍家庭情况、个性爱好等。通过设置分层教学目标，引导学生展开分类学习，有助于提高学生的写作兴趣，进一步增强不同层次学生的写作能力。
四、 加强思路引导，激发学生写作兴趣
教师在引导学生进行小学作文学习的过程中，要灵活地运用语文教材，帮助学生搜集更多的趣味化教材，激发学生的学习积极性，使学生能够主动地投身到写作训练中。例如：创设情境激发学生的写作兴趣：“从前有一个人很穷，但是却十分爱慕虚荣。为了参加舞会，这个人向好朋友借了一条珍贵的项链。”说到此处，学生便详细地记录下来。于是我紧接着说：“但是在舞会上，她不小心将项链丢了。同学们，你们猜想一下，接下来会发生什么事呢？”这样的情节，很适合孩子们展开想象的翅膀，学生兴趣盎然，自然而然天马行空，畅所欲言。我便趁热打铁地添加情节：“但是当她攒足还项链的钱后才发现这是一条假的项链，同学们想象一下她的心理活动是怎样的？”此时学生想象的兴趣更是得以加倍地激发，大家纷纷举手想要分享自己的想法。最后的成品文，我发现有了兴趣的激发，孩子的创作和表达能力得到空前的提升。点评交流时，我顺势说道：“同学们，你们的想象都很有创意，值得点赞。其实在此之前呢，已經有一个叫莫泊桑的人，根据刚刚的故事写出了一篇文章，题目叫《项链》。请大家阅读一下，对比自己的作品，看一下文学大师的作品有哪些地方值得我们学习。”这样有效的引导，将死气沉沉的写作和阅读指导有机结合，使作文的学习变得生动活泼起来，更有效地激发学生的写作兴趣，促进读写结合。
五、 挖掘教学资源，创新写作教学方法
心理学家班杜拉认为：人们在学习语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段都要借助“模仿”为阶梯，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。由于写作活动是较为复杂的认知活动，增加直观的参考材料，利用好教材中的课文，会降低学生的学习难度，有利于学生的写作学习从“知”到“用”的过渡。
比如，关于详略得当的写作技巧的指导，可借助课文的学习进行指导。例如：学习《飞夺泸定桥》这篇文章时，作者浓墨重彩地铺写飞夺泸定桥的时间紧迫且路途艰辛、泸定桥令人胆寒，令人有身临其境的感觉。而夺桥后的激战反而寥寥数言，简单带过。教师应当引导学生明白与文章中心思想相关的内容，必须要详写。与表现文本中心关系联系不大的内容，可以一笔带过，需要略写。结合文本内容，有效应用教学资源，指导学生习作重点，引导学生分清主次，写作时自然有详有略，重点突出了。如此展开写作教学，有助于增强学生写作技巧的理解和认知能力，从而掌握写作方法。
六、 明确学生地位，加强生活化指导
在课堂教学过程中，教师要鼓励学生进行自主思考和探究，增强学生的逻辑思维能力和语文学习能力，使学生能够意识到语文学习的必要性，提高学生主动学习的意识。例如：教师要求学生写一篇以“家”为主题的文章，学生便能自然而然地想到自身的家庭，也有着极为丰富的体验，所以教师可以引导学生从家庭中的点滴故事、人物细节、家庭环境等角度进行入手，加强针对化引导，有助于学生从多角度进行写作分析，从而提高写作能力。
七、 结语
综上所述，在小学作文指导教学中，教师必须明确学生的主体地位，合理把握教学切入角度，以针对性的教学内容和教学方式，强化目标层次性，开展分类教学，强化作文指导效果。在教学过程中，将写作教学的目标进行分解后加以完成，分项练习达到目标之后再进行整合练习。结合学生的写作思路与文章创作进行分类指导，应用多元化的教学资源，开展主题教学。从语言训练到习作方法乃至谋篇布局，层层推进，使学生逐步掌握作文创作技巧，全面提高学生的写作水平和能力。
参考文献：
[1]郭秀霞.如何有效提高农村小学生作文[J].学知报·教师版，2016（4）.
[2]魏耀峰.农村中小学作文教学的现状及对策[J].宁夏教育，2017（2）.
[3]江平.小学语文课程与教学[J].北京：高等教育出版社，2017.
作者简介：蒋婷娥，福建省泉州市，泉港区第二实验小学教育集团福炼校区
关键词：新课标；小学语文；作文分类指导；创新教学
一、 引言
在语文学习的过程中，学生对作文学习的兴趣不够高，在写作的过程中没有投入充足的热情，导致作文质量较低。教师在对学生进行作文指导教学的过程中，过多地将习作的成绩作为重点，将重心放在学生写作能力提升上，不能积极引导学生培养学习兴趣，使学生在写作的过程中，对作文学习不够重视，进而无法提高写作成绩，使得语文作文学习受到冲击，从而产生负面的学习心态。
二、 根据作文类别，进行分类指导
小学作文有不同的文体，有着不同的写作技巧，在写作的过程中思路也具有差异性。教师在引导学生进行写作技巧学习的过程中，要激发学生的学习积极性，根据文体特点进行写作指导，使学生能够充分了解不同文体的写作技巧，提高学生的自主学习能力，帮助学生更好地应对不同文体的写作训练。如记叙文着重引导学生对发生的事件进行描写叙述，散文则强调情感方面的表达和渲染，说明文重视科学性和严谨性地表达。
三、 强化目标层次性，开展分类教学
在作文教学过程中，教师必须根据学生的差异制定有针对性的教学目标，教学中坚持上不封顶、下要保底的原则，体现出教学目标的层次性与多元性。在作文教学时给予学生一定空间，通过由深入浅的写作指导，引导学生进行写作反思，充分发挥小学语文作文分类指导中学生的主体作用。例如：指导《给远方的小朋友写一封信》这一写作类型时，可以结合学生的实际写作情况进行教学目标分类，将教学目标分为两类：1. 写作水平较高的学生，教师引导其联想，结合自身的理解设定“远方的小朋友”这一具体概念，设计科学合理且具有创造性的内容，提高学生写作能力的同时，锻炼学生的创造性思维，进一步促使学生习作能力全方面的发展。2. 写作水平较低的学生，教师可以先设计出固定的框架，给予学生写作思路，根据主题内容给予内容上的提示和建议，如介绍家庭情况、个性爱好等。通过设置分层教学目标，引导学生展开分类学习，有助于提高学生的写作兴趣，进一步增强不同层次学生的写作能力。
四、 加强思路引导，激发学生写作兴趣
教师在引导学生进行小学作文学习的过程中，要灵活地运用语文教材，帮助学生搜集更多的趣味化教材，激发学生的学习积极性，使学生能够主动地投身到写作训练中。例如：创设情境激发学生的写作兴趣：“从前有一个人很穷，但是却十分爱慕虚荣。为了参加舞会，这个人向好朋友借了一条珍贵的项链。”说到此处，学生便详细地记录下来。于是我紧接着说：“但是在舞会上，她不小心将项链丢了。同学们，你们猜想一下，接下来会发生什么事呢？”这样的情节，很适合孩子们展开想象的翅膀，学生兴趣盎然，自然而然天马行空，畅所欲言。我便趁热打铁地添加情节：“但是当她攒足还项链的钱后才发现这是一条假的项链，同学们想象一下她的心理活动是怎样的？”此时学生想象的兴趣更是得以加倍地激发，大家纷纷举手想要分享自己的想法。最后的成品文，我发现有了兴趣的激发，孩子的创作和表达能力得到空前的提升。点评交流时，我顺势说道：“同学们，你们的想象都很有创意，值得点赞。其实在此之前呢，已經有一个叫莫泊桑的人，根据刚刚的故事写出了一篇文章，题目叫《项链》。请大家阅读一下，对比自己的作品，看一下文学大师的作品有哪些地方值得我们学习。”这样有效的引导，将死气沉沉的写作和阅读指导有机结合，使作文的学习变得生动活泼起来，更有效地激发学生的写作兴趣，促进读写结合。
五、 挖掘教学资源，创新写作教学方法
心理学家班杜拉认为：人们在学习语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段都要借助“模仿”为阶梯，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。由于写作活动是较为复杂的认知活动，增加直观的参考材料，利用好教材中的课文，会降低学生的学习难度，有利于学生的写作学习从“知”到“用”的过渡。
比如，关于详略得当的写作技巧的指导，可借助课文的学习进行指导。例如：学习《飞夺泸定桥》这篇文章时，作者浓墨重彩地铺写飞夺泸定桥的时间紧迫且路途艰辛、泸定桥令人胆寒，令人有身临其境的感觉。而夺桥后的激战反而寥寥数言，简单带过。教师应当引导学生明白与文章中心思想相关的内容，必须要详写。与表现文本中心关系联系不大的内容，可以一笔带过，需要略写。结合文本内容，有效应用教学资源，指导学生习作重点，引导学生分清主次，写作时自然有详有略，重点突出了。如此展开写作教学，有助于增强学生写作技巧的理解和认知能力，从而掌握写作方法。
六、 明确学生地位，加强生活化指导
在课堂教学过程中，教师要鼓励学生进行自主思考和探究，增强学生的逻辑思维能力和语文学习能力，使学生能够意识到语文学习的必要性，提高学生主动学习的意识。例如：教师要求学生写一篇以“家”为主题的文章，学生便能自然而然地想到自身的家庭，也有着极为丰富的体验，所以教师可以引导学生从家庭中的点滴故事、人物细节、家庭环境等角度进行入手，加强针对化引导，有助于学生从多角度进行写作分析，从而提高写作能力。
七、 结语
综上所述，在小学作文指导教学中，教师必须明确学生的主体地位，合理把握教学切入角度，以针对性的教学内容和教学方式，强化目标层次性，开展分类教学，强化作文指导效果。在教学过程中，将写作教学的目标进行分解后加以完成，分项练习达到目标之后再进行整合练习。结合学生的写作思路与文章创作进行分类指导，应用多元化的教学资源，开展主题教学。从语言训练到习作方法乃至谋篇布局，层层推进，使学生逐步掌握作文创作技巧，全面提高学生的写作水平和能力。
参考文献：
[1]郭秀霞.如何有效提高农村小学生作文[J].学知报·教师版，2016（4）.
[2]魏耀峰.农村中小学作文教学的现状及对策[J].宁夏教育，2017（2）.
[3]江平.小学语文课程与教学[J].北京：高等教育出版社，2017.
作者简介：蒋婷娥，福建省泉州市，泉港区第二实验小学教育集团福炼校区