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摘要：随着新课程标准改革进程的推进，要求我们树立以学生为主体的课堂模式，以人为本，一切从学生的实际出发。分层教学法，即结合学生的不同情况，因材施教，实现分层次培养、多元化发展;深入研读教材，整合教学内容，制定多维教学目标，最终实现每一名学生都能够实现个人发展的最大化。
关键词：分层教学法 初中历史课堂 尝试
教师职业道德要求我们，对待所有学生都要一视同仁，充分尊重学生的意愿，以学生为中心。然而，在实际教学过程中我们不难发现，由于人与人之间的天资、理解能力、领悟能力不尽相同，学生们在课堂中表现出来的理解程度也不同，从而出现参差不齐的状况，影响教学进度和质量。针对这种情况，分层次教学法成为一种有效的尝试方法，那么，如何在初中历史课堂中尝试分层次教学法呢？
一、根据学生情况，制定分层次教学目标。
人分三六九等，应用在教学中，也是如此。学生与学生之间并不存在高低贵贱之分，但每个学生对于历史这门学科的基础、理解能力、学习兴趣都不尽相同。有的学生表现出了浓厚的兴致，提及历史故事便滔滔不绝，课堂上十分活跃;而有的学生则是长久的“低头族”，无法融入到课堂中来。面对这种情况，教师想要达到统一的目标，几乎是不可能的。为了使每一名学生都能够融入到课堂中来，教师就要根据学生的实际情况，将他们划分为上、中、下三个不同的层次。当然，这个过程只能成为教师的心理过程，切不可透露给学生，以免伤害学生的自尊心，不利于培养学习的积极性，更不利于班级团结。对于天资聪颖、领悟能力比较强的学生，我制定了高层次的教学目标，除了掌握课本的基础知识外，适当地展开拓展，引导他们进行课外阅读;而对于稍显愚钝，反应能力比较慢的学生，我制定了基础的教学目标，要求他们掌握基本的知识点即可，对于他们取得的进步及时表扬，激发他们的学习兴趣和积极性，让每一名学生都能够融入到课堂中来，成为课堂中真正的主人。比如，在初二上册《鸦片战争》这一课，我要求全体学生掌握林则徐的主要事迹、《南京条约》的相关内容以及鸦片战争对于近代中国产生的影响;对于优等生，我则布置他们扩充阅读量，了解资本主义的发家史，从而培养学生的民族责任感。
二、重组教材，整合分层次教学内容。
新课程标准要求教师制定的教学目标要单一、清晰、有深度，课堂中教师所讲授的教学内容则要紧紧围绕教学目标而展开。众所周知，教材针对的是大部分处于中等水平的学生，因此无法顾及到学生中的两个极端，教师如果按照教材进行按部就班的授课，有的学生掌握的资料甚至比老师还要丰富，知识储备丝毫不必老师差，老师讲授的内容并不能满足他对知识的渴望;而有的学生则一不留神就跟不上老师的进度，与课堂产生了脱节。一个优秀的教师应该具备重组教材的能力，使教学内容面向全体学生。首先，教师要培养学生自主学习的习惯，由学生个人在课前做好充分的预习准备，独立制定学习目标、监督学习过程并反思学习过程中出现的问题。特别是对于一些基础较弱的学生，如果能够培养他们自主学习的能力，实现“得法于课内，受益于课外”，养成良好的学习习惯并掌握正确的学习方法，不仅对学生的一生都是受用不尽的财富，也能够节省课堂时间，提高教学效率，有利于教师教学活动的顺利展开;其次，针对基础扎实、兴趣浓厚的学生而言，教师可采用自主探究教学法，引导学生适当地扩展延伸，根据自己的兴趣爱好，让优点更加发扬光大;最后，教师可采用角色互换的方式，将学生划分为不同的小组，以优带劣，让优等生成为基础薄弱的同学的小老师，共同进步，共同学习。学生们体验着当老师的乐趣，也在做小老师的过程中巩固了所学知识，同学之间的关系也变得越来越融洽，友谊也更加深厚。例如初三下册第10课《苏联的改革与解体》，如果学生对社会主义国家的发展状况不够了解的话，理解起来还是相当吃力的。在课堂中我给学生一部分时间，下意识地将他们划分为不同的小组展开讨论，将自己所搜集的资料和掌握的知识分享给自己的小伙伴，学生们都表现出来了极高的热情，教学效果也很明显。
三、有效进行辅导，分层次布置作业及评价。
辅导。三人行，必有我师焉。基础薄弱的学生既可以向尖子生请教，也可以随时向老师请教，在课堂中解决疑难杂症，完成自己的学习目标。而对历史学科有着浓厚兴趣的学生们，课堂上无法解决的问题，可以放在课后来讨论，包括与教师不同的观点，甚至是相悖，都可以争论一番，只要能够自圆其说即可，培养学生的思辨能力和逻辑思维，鼓励他们提升自主探究的学习能力。
作业。作业是能够巩固课堂内容的一个重要环节。对于一些基础薄弱的学生，要求他们完成基础层面的习题即可，循序渐进，鼓励他们探索深层次的思考题，向同学中的榜样看齐;而对于一些尖子生们，教师可布置一些思考题，拓宽学生的思维。开展丰富多彩的社会实践活动，激发他们的潜能，引导他们尝试一些从未接触过的领域，例如撰写历史小论文。对于表现突出的学生要及时鼓励，树立起榜样模范，激励基础薄弱的学生们奋发图强，争取成为像尖子生一样的学生。
评价。教師的评价对学生的发展能够产生深远的影响，因此教师要充分考虑每一个学生的感受，给予客观而公正的评价。对于基础相对较差的学生，教师要善于发现他们身上的闪光点，给予鼓励和表扬，同时指出他们身上存在的不足。“老师看得出来你的进步很大”、“老师相信你提升的空间很大，相信你可以做得很好”等等温暖的话语都能够滋润学生的心田。而对于一些表现突出的尖子生，教师在不断地鼓励的同时，更要引导他们戒骄戒躁，踏实、稳健地进步。
总而言之，分层教学在初中历史课堂中的有效尝试，有利于实现分层次培养、多元化发展，让每一名学生都参与到课堂中来;有利于激发学生的学习兴趣，符合新课程标准改革的具体要求;有利于促进班级内部团结，构建和谐的同学关系;有利于激发学生的竞争意识。教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，实现学生个人发展的最大化，与此同时，也能够减轻教师的教学负担，提升教学效率。
参考文献：
[1]周丽斌，分层教学法在初中历史课堂的有效尝试 ，[J] 《考试周刊》 2009（15）
[2]许伟，正视差异，弘扬个性，推进课改，浅析历史新课程教学中“差异教学法”的运用 ，[J] 《中小学教材教学》 2004（29）
关键词：分层教学法 初中历史课堂 尝试
教师职业道德要求我们，对待所有学生都要一视同仁，充分尊重学生的意愿，以学生为中心。然而，在实际教学过程中我们不难发现，由于人与人之间的天资、理解能力、领悟能力不尽相同，学生们在课堂中表现出来的理解程度也不同，从而出现参差不齐的状况，影响教学进度和质量。针对这种情况，分层次教学法成为一种有效的尝试方法，那么，如何在初中历史课堂中尝试分层次教学法呢？
一、根据学生情况，制定分层次教学目标。
人分三六九等，应用在教学中，也是如此。学生与学生之间并不存在高低贵贱之分，但每个学生对于历史这门学科的基础、理解能力、学习兴趣都不尽相同。有的学生表现出了浓厚的兴致，提及历史故事便滔滔不绝，课堂上十分活跃;而有的学生则是长久的“低头族”，无法融入到课堂中来。面对这种情况，教师想要达到统一的目标，几乎是不可能的。为了使每一名学生都能够融入到课堂中来，教师就要根据学生的实际情况，将他们划分为上、中、下三个不同的层次。当然，这个过程只能成为教师的心理过程，切不可透露给学生，以免伤害学生的自尊心，不利于培养学习的积极性，更不利于班级团结。对于天资聪颖、领悟能力比较强的学生，我制定了高层次的教学目标，除了掌握课本的基础知识外，适当地展开拓展，引导他们进行课外阅读;而对于稍显愚钝，反应能力比较慢的学生，我制定了基础的教学目标，要求他们掌握基本的知识点即可，对于他们取得的进步及时表扬，激发他们的学习兴趣和积极性，让每一名学生都能够融入到课堂中来，成为课堂中真正的主人。比如，在初二上册《鸦片战争》这一课，我要求全体学生掌握林则徐的主要事迹、《南京条约》的相关内容以及鸦片战争对于近代中国产生的影响;对于优等生，我则布置他们扩充阅读量，了解资本主义的发家史，从而培养学生的民族责任感。
二、重组教材，整合分层次教学内容。
新课程标准要求教师制定的教学目标要单一、清晰、有深度，课堂中教师所讲授的教学内容则要紧紧围绕教学目标而展开。众所周知，教材针对的是大部分处于中等水平的学生，因此无法顾及到学生中的两个极端，教师如果按照教材进行按部就班的授课，有的学生掌握的资料甚至比老师还要丰富，知识储备丝毫不必老师差，老师讲授的内容并不能满足他对知识的渴望;而有的学生则一不留神就跟不上老师的进度，与课堂产生了脱节。一个优秀的教师应该具备重组教材的能力，使教学内容面向全体学生。首先，教师要培养学生自主学习的习惯，由学生个人在课前做好充分的预习准备，独立制定学习目标、监督学习过程并反思学习过程中出现的问题。特别是对于一些基础较弱的学生，如果能够培养他们自主学习的能力，实现“得法于课内，受益于课外”，养成良好的学习习惯并掌握正确的学习方法，不仅对学生的一生都是受用不尽的财富，也能够节省课堂时间，提高教学效率，有利于教师教学活动的顺利展开;其次，针对基础扎实、兴趣浓厚的学生而言，教师可采用自主探究教学法，引导学生适当地扩展延伸，根据自己的兴趣爱好，让优点更加发扬光大;最后，教师可采用角色互换的方式，将学生划分为不同的小组，以优带劣，让优等生成为基础薄弱的同学的小老师，共同进步，共同学习。学生们体验着当老师的乐趣，也在做小老师的过程中巩固了所学知识，同学之间的关系也变得越来越融洽，友谊也更加深厚。例如初三下册第10课《苏联的改革与解体》，如果学生对社会主义国家的发展状况不够了解的话，理解起来还是相当吃力的。在课堂中我给学生一部分时间，下意识地将他们划分为不同的小组展开讨论，将自己所搜集的资料和掌握的知识分享给自己的小伙伴，学生们都表现出来了极高的热情，教学效果也很明显。
三、有效进行辅导，分层次布置作业及评价。
辅导。三人行，必有我师焉。基础薄弱的学生既可以向尖子生请教，也可以随时向老师请教，在课堂中解决疑难杂症，完成自己的学习目标。而对历史学科有着浓厚兴趣的学生们，课堂上无法解决的问题，可以放在课后来讨论，包括与教师不同的观点，甚至是相悖，都可以争论一番，只要能够自圆其说即可，培养学生的思辨能力和逻辑思维，鼓励他们提升自主探究的学习能力。
作业。作业是能够巩固课堂内容的一个重要环节。对于一些基础薄弱的学生，要求他们完成基础层面的习题即可，循序渐进，鼓励他们探索深层次的思考题，向同学中的榜样看齐;而对于一些尖子生们，教师可布置一些思考题，拓宽学生的思维。开展丰富多彩的社会实践活动，激发他们的潜能，引导他们尝试一些从未接触过的领域，例如撰写历史小论文。对于表现突出的学生要及时鼓励，树立起榜样模范，激励基础薄弱的学生们奋发图强，争取成为像尖子生一样的学生。
评价。教師的评价对学生的发展能够产生深远的影响，因此教师要充分考虑每一个学生的感受，给予客观而公正的评价。对于基础相对较差的学生，教师要善于发现他们身上的闪光点，给予鼓励和表扬，同时指出他们身上存在的不足。“老师看得出来你的进步很大”、“老师相信你提升的空间很大，相信你可以做得很好”等等温暖的话语都能够滋润学生的心田。而对于一些表现突出的尖子生，教师在不断地鼓励的同时，更要引导他们戒骄戒躁，踏实、稳健地进步。
总而言之，分层教学在初中历史课堂中的有效尝试，有利于实现分层次培养、多元化发展，让每一名学生都参与到课堂中来;有利于激发学生的学习兴趣，符合新课程标准改革的具体要求;有利于促进班级内部团结，构建和谐的同学关系;有利于激发学生的竞争意识。教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，实现学生个人发展的最大化，与此同时，也能够减轻教师的教学负担，提升教学效率。
参考文献：
[1]周丽斌，分层教学法在初中历史课堂的有效尝试 ，[J] 《考试周刊》 2009（15）
[2]许伟，正视差异，弘扬个性，推进课改，浅析历史新课程教学中“差异教学法”的运用 ，[J] 《中小学教材教学》 2004（29）