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【摘要】金融英语课程是培养复合型金融专业人才的重要组成部分，但当今很多高校内的金融英语教学却成为金融学人才培养中的软肋。本文分析了金融英语授课中现存的普遍问题，并在“学习者为中心”教学理念下提出对现有教学内容、教材、师资等进行优化的方法，旨在提高学生学习金融英语的积极性和兴趣，并最终实现金融学的人才培养目标。
【关键词】金融 专业英语 优化 学习者为中心
一、引言
全球经济一体化对金融学人才培养提出了越来越高的要求。当前国家急切需要一大批既精通金融专业知识，又擅长英语交流的复合型人才，因此高校内培养既懂专业知识又擅长英语交流的金融学人才成为当前人才培养的发展趋势。为顺应形势发展，国内大多数已开设金融学专业的高等院校都设置了金融英语课程。
二、金融英语教学现状分析
目前，很多院校中的金融英语课堂教学过程都是以教师为中心，教师的授课时间占用了整堂课绝大部分时间，课堂缺少互动，学生的学习热情普遍不高。导致金融英语课程教学出现这种问题的原因主要有以下几个方面。
（一）知识传授者方面
作为知识传授者，教师在教学过程中占据重要地位，是直接影响教学效果的关键因素。金融英语课程对教师的专业素养和英文水平要求都比较高，但目前大部分院校中金融英语的授课老师要么是缺少专业金融知识的熏陶，没有接触过金融涉外实务，要么是英语水平不太高，特别是听说能力有欠缺，很少有教师能做到两者兼优[1]。
（二）知识接受者方面
由于我国长期以来应试教育模式的影响，再加上校内缺少浓厚的英语交流氛围，大部分同学的英语水平不太高，特别是英语听说能力方面。很多学生还处于“哑巴英语”，无法与老师及其他同学进行英文交流。这种先期影响会直接导致金融英语教学只能多采用母语为教学语言，无法加深教学的深度。
（三）知识载体方面
目前，国内金融英语教材的使用情况比较混乱，有的高校采用英文原版教材，有的高校采用国内教材，还有一部分高校无教材，课上采用专业文献作为授课资料，学习资料缺少系统性，不便于学生构建起完整的金融学整体知识框架。
三、金融英语教学的优化设计
为了充分调动起学生的学习积极性，本文以“学习者为中心”教学理念为支撑，通过对金融英语教学内容和教学方式的优化设计，弥补现有教学模式下教学者、学习者以及知识载体等方面存在的不足，激发学习者的学习兴趣，提升教学效果。
（一）教学内容优化
金融英语具有专业性强，专业词汇量大，更新速度快，特别是国外金融理论更新的速度要远远快于国内相关理论和实务的更新速度。因此，为了让学生全面且及时地掌握金融专业知识，应优化现有教学内容，提升学生在“听、说、读、写”等方面的专业技能。
1.听力方面。为提高学生金融专业英语听力水平，建议在每节课刚开始时，选择VOA，BBC或者AP财经类新闻音频资料来进行课堂听写练习。课前，老师可以先将新闻音频处理为MP3格式，同时将原文以及生僻词汇的讲解内容制作一份PPT。当学生遇到未听写下来的字词时，可重点进行讲解。
2.口语方面。为鼓励学生尽可能多的在课上讲英语，可在课上设置一个演讲环节，由学生讲解。该环节由老师提前选择金融领域内适宜进行演讲表述的主题范畴，并将学生分为若干组，每组成员分别承担选题、搜集材料、准备演讲稿、上台演讲等任务[2]。
3.阅读方面。大部分学生阅读英文的能力要优于其他方面，因此阅读不需在课上占用太多时间去训练。老师可利用学生课前预习和课后作业方式来督促学生进行阅读能力练习。比如教师可布置一些财经报道、金融学术文献资料等的阅读作业。教师根据学生完成作业的具体情况，定期不定期对阅读过程中普遍存有困惑的地方进行讲解即可。
4.写作方面。金融英语课程对写作能力的培养，与大学公共英语中的侧重点不同。大学公共英语写作主要锻炼学生的词汇、语法、句子结构等方面。而金融英语则偏重学生对金融相关文书和专业术语的掌握情况[3]。例如，为不断充实学生金融英文术语的词汇量，可鼓励学生在阅读财经报道、金融学术文献的基础上，写出自己对文章的评论和见解，每次练习200～300词即可。
（二）教材优化
在外文原版教材、国内教材以及外文文献资料三种教材类型中，应首选外文原版教材以及外文文献资料作为教学用书，而国内教材可作为教学的辅助用书。由于外文原版教材不适宜全部用于教学过程，教师可根据课时量、学生接受情况等选取其中几个章节来作为课堂教学内容，其余部分则以作业形式布置给学生课下阅读。在使用外文原版教材授课同时，教师再选取若干篇经典金融学术文献作为辅助教材，提前布置学生阅读，然后在课上就文献中的重点术语或者金融理论进行集中讲解，这样可以做到有的放矢，时间利用效率也比较高。
四、结论
在现有资源不变的情况下，通过对教学内容和教材的重新优化设计，“以学习者为中心”的教学理念将逐渐显现成效，学生的学习积极性被调动起来，学习潜能也被挖掘出来，而反过来，学习者积极的学习态度又会促使教学者不断思考新的教学方式，最终实现“教学相长”。
参考文献
[1]张晓华，田高良.会计专业英语教学模式探讨[J].会计之友（B），2005，23（08）：42-43.
[2]张晓丽.会计专业英语实施合作型教学模式的探索[J].内江科技，2012，33（07）：65-103.
[3]朱国春.浅析金融专业英语的特点[J].青海大学学报（自然科学版），1999，17（03）：69-71.
基金项目：防灾科技学院教学研究与教学改革基金资助项目（项目编号：2013B12）。
作者简介：刘晓静（1985-），女，河北邢台人，硕士，讲师，主要从事财经类专业英语的教学。
【关键词】金融 专业英语 优化 学习者为中心
一、引言
全球经济一体化对金融学人才培养提出了越来越高的要求。当前国家急切需要一大批既精通金融专业知识，又擅长英语交流的复合型人才，因此高校内培养既懂专业知识又擅长英语交流的金融学人才成为当前人才培养的发展趋势。为顺应形势发展，国内大多数已开设金融学专业的高等院校都设置了金融英语课程。
二、金融英语教学现状分析
目前，很多院校中的金融英语课堂教学过程都是以教师为中心，教师的授课时间占用了整堂课绝大部分时间，课堂缺少互动，学生的学习热情普遍不高。导致金融英语课程教学出现这种问题的原因主要有以下几个方面。
（一）知识传授者方面
作为知识传授者，教师在教学过程中占据重要地位，是直接影响教学效果的关键因素。金融英语课程对教师的专业素养和英文水平要求都比较高，但目前大部分院校中金融英语的授课老师要么是缺少专业金融知识的熏陶，没有接触过金融涉外实务，要么是英语水平不太高，特别是听说能力有欠缺，很少有教师能做到两者兼优[1]。
（二）知识接受者方面
由于我国长期以来应试教育模式的影响，再加上校内缺少浓厚的英语交流氛围，大部分同学的英语水平不太高，特别是英语听说能力方面。很多学生还处于“哑巴英语”，无法与老师及其他同学进行英文交流。这种先期影响会直接导致金融英语教学只能多采用母语为教学语言，无法加深教学的深度。
（三）知识载体方面
目前，国内金融英语教材的使用情况比较混乱，有的高校采用英文原版教材，有的高校采用国内教材，还有一部分高校无教材，课上采用专业文献作为授课资料，学习资料缺少系统性，不便于学生构建起完整的金融学整体知识框架。
三、金融英语教学的优化设计
为了充分调动起学生的学习积极性，本文以“学习者为中心”教学理念为支撑，通过对金融英语教学内容和教学方式的优化设计，弥补现有教学模式下教学者、学习者以及知识载体等方面存在的不足，激发学习者的学习兴趣，提升教学效果。
（一）教学内容优化
金融英语具有专业性强，专业词汇量大，更新速度快，特别是国外金融理论更新的速度要远远快于国内相关理论和实务的更新速度。因此，为了让学生全面且及时地掌握金融专业知识，应优化现有教学内容，提升学生在“听、说、读、写”等方面的专业技能。
1.听力方面。为提高学生金融专业英语听力水平，建议在每节课刚开始时，选择VOA，BBC或者AP财经类新闻音频资料来进行课堂听写练习。课前，老师可以先将新闻音频处理为MP3格式，同时将原文以及生僻词汇的讲解内容制作一份PPT。当学生遇到未听写下来的字词时，可重点进行讲解。
2.口语方面。为鼓励学生尽可能多的在课上讲英语，可在课上设置一个演讲环节，由学生讲解。该环节由老师提前选择金融领域内适宜进行演讲表述的主题范畴，并将学生分为若干组，每组成员分别承担选题、搜集材料、准备演讲稿、上台演讲等任务[2]。
3.阅读方面。大部分学生阅读英文的能力要优于其他方面，因此阅读不需在课上占用太多时间去训练。老师可利用学生课前预习和课后作业方式来督促学生进行阅读能力练习。比如教师可布置一些财经报道、金融学术文献资料等的阅读作业。教师根据学生完成作业的具体情况，定期不定期对阅读过程中普遍存有困惑的地方进行讲解即可。
4.写作方面。金融英语课程对写作能力的培养，与大学公共英语中的侧重点不同。大学公共英语写作主要锻炼学生的词汇、语法、句子结构等方面。而金融英语则偏重学生对金融相关文书和专业术语的掌握情况[3]。例如，为不断充实学生金融英文术语的词汇量，可鼓励学生在阅读财经报道、金融学术文献的基础上，写出自己对文章的评论和见解，每次练习200～300词即可。
（二）教材优化
在外文原版教材、国内教材以及外文文献资料三种教材类型中，应首选外文原版教材以及外文文献资料作为教学用书，而国内教材可作为教学的辅助用书。由于外文原版教材不适宜全部用于教学过程，教师可根据课时量、学生接受情况等选取其中几个章节来作为课堂教学内容，其余部分则以作业形式布置给学生课下阅读。在使用外文原版教材授课同时，教师再选取若干篇经典金融学术文献作为辅助教材，提前布置学生阅读，然后在课上就文献中的重点术语或者金融理论进行集中讲解，这样可以做到有的放矢，时间利用效率也比较高。
四、结论
在现有资源不变的情况下，通过对教学内容和教材的重新优化设计，“以学习者为中心”的教学理念将逐渐显现成效，学生的学习积极性被调动起来，学习潜能也被挖掘出来，而反过来，学习者积极的学习态度又会促使教学者不断思考新的教学方式，最终实现“教学相长”。
参考文献
[1]张晓华，田高良.会计专业英语教学模式探讨[J].会计之友（B），2005，23（08）：42-43.
[2]张晓丽.会计专业英语实施合作型教学模式的探索[J].内江科技，2012，33（07）：65-103.
[3]朱国春.浅析金融专业英语的特点[J].青海大学学报（自然科学版），1999，17（03）：69-71.
基金项目：防灾科技学院教学研究与教学改革基金资助项目（项目编号：2013B12）。
作者简介：刘晓静（1985-），女，河北邢台人，硕士，讲师，主要从事财经类专业英语的教学。