论文部分内容阅读
一、背景分析
语文学科是一门人文性和工具性的统一学科。我们对于应试教育背景下的语文教学的人文性的缺失引起了足够的重视,并且无数老师的教学耕耘中不断地进行了探索和实践。但令人不解,可能是矫枉过正,现在的老师很忌讳训练,很轻视练习,似乎训练了,练习了就与素质教育下的语文教学相悖了。实际上语文练习教学也是语文教学的有机组成部分,精心设计语文练习教学也是小学语文老师备课的重要内容,而长期以来老师们在练习的教学中投入的关注是有限的,常常
是按部就班,审完题,逐题练,练完讲,讲完算。为了寻求最优化的语文教学,使语文学科人文性和工具性真正完美统一,必然要对如何优化语文练习教学进行有益的探索,语文练习教学也必须努力走出目前枯燥无生趣的境地。用趣味盎然的语文练习教学捕获学生的心。
二、教学过程描述
练习教学案例一
(苏教版语文第六册练习2第4题:照样子改写句子):
师:(出示例句)同学们读了这两句话,发现什么了吗?
生:它们都说了爸爸捡到白鸽的事。
生:两句话说得意思是一样的。
师:完全一样吗?再读读。(引导齐读)
生:有点不一样,第一句主要说爸爸捡到的什么……
生:我知道,第二句强调了白鸽是爸爸捡到的。
师:对,它们的意思是基本一样的,但强调的对象是不同的。它们还不同在哪里?
生:第一句话先说爸爸捡到,第二句话先说白鸽,两句话词语顺序不一样。
生:它们表达方法不一样。
师:同学们真会读句子。一下就找到了这两句话的联系。这样的句式变化练习可以丰富我们的表达方式,提高我们的表达能力哦!下面我们就来练习。
生:(完成书上练习)
师:谁来说说你是怎么做的?
生:(交流书上三句句子改写情况)
师:通过练习同学们很快就知道转换表达顺序的方法。但是要完全灵活地掌握,靠这样几句例题够不够?
生:不够!
师:那怎么办?
生:老师你出几句让我们练习!
师:好是好,但老师一个人的智慧是有限的……
生:我们来出题。
师:太好了,下面就请同学们自己出题,再由你选同学来答。
生:爸爸烧好了饭。
生:饭是爸爸烧好的。
生:小明排好了班级里的桌椅。
生:班级里的桌椅是小明排好的。
生:聂耳谱写了雄壮激昂的义勇军进行曲。
生:雄壮激昂的义勇军进行曲是聂耳谱写的。
……
师:除了写人,能不能再扩展一下?比如……
生:小燕子搭好了坚固美观的巢。
生:坚固美观的巢是小燕子搭的。
生:小溪冲刷光滑了边上的石子。
生:边上的石子是小溪冲刷光滑的。
……
自我反思
语文练习一直以来就给人留下了单调、机械、重复等印象,有调查显示学生在完成语文练习上的时间相对来说是最长的,但其练习的效果好吗?效率又怎样呢?我们一时难以自信回答。要改变关键是教师的语文练习训练有没有“练”到“点子”上。
小学生天性好奇,新鲜的东西才特别受他们的喜爱,在练习教学中要善于抓住这一点,尽量设计些有新奇感教学环节,发挥学生主体性,他们就一定愿学、乐做、善练。在以上练习教学中,我在引导学生掌握句式变换时一改老师出题,学生答题的老路子,由学生自主出题,自主答题,这样一个小小的改变,这样一个小小的尝试,对学生来说是新鲜的,有趣的,接下来的环节学生们的积极主动,争着出题,抢着答题,一问一答,评评议议,学生真正拥有了整个课堂。在短短几分钟内,同学们完成很多句式练习,这样的练习效率高,效果佳。其间,我注意发挥“导”的作用,如:引导学生朗读辨别两句例句的异同之处,及时点拨出题不要局限在写人上,打开思路,拓展领域……与关键处旁敲侧击,学生们可以说妙句不断,创造力得到极大的发挥。令我感叹他们真是命题高手呀!
这样的教学环节,不需要花哨,不需要复杂,只需要你以学生为本的思想,有学生主体的教育理念,在加上一点巧思,一点变化,就一改语文练习简单重复,繁琐单调,互动性差的面貌,给你和你的学生一个惊喜和启示。
练习教学案例二
(苏教版语文第六册练习4第3题:读一读):
师:请同学们自由读一读第三题对韵歌。
生:(学生自由练读)
师:谁来把这几个对子读准确了?边听边想这其中有什么特点。
生:(指名读)
师:同学们有没有发现其中的奥秘?
生:我发现有些词语是相反的关系。比如:来和往,密和疏。
生:也不都是相反的,象楼和阁都指的是一种建筑。
生:对,春天和夏天也没有相反关系,只是相关的季节。
……
师:同学们会阅读,会思考,这就叫“对对子”,(板书:对对子)。这些对子读起来都上口入耳,押韵整齐,因为它们都是相反或相对的“对仗”关系。
师:我知道同学们在课外搜集到了许多对子,请你拿出你觉得最精彩的来和大家分享。
生:我到杭州西湖楼外楼看到这样的对联:客中客入画中画
楼外楼看山外山
生:我爸爸教了我一个对子,很长:
风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅,
莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝。我觉得读起来很顺,也好记。
生:我在网上看到写桂林山水的对联:桂林无杂木山水有清音
生;我的对子不长:“听鸟说甚问花笑谁”,我很喜欢。
生:我奶奶家客堂间里就有这样的对子:清风明月本无价
近山远水皆有情。
师:同学们找得对联真精彩,老师也想来交流在沧浪亭记下的对联:
短艇得鱼撑月去
小轩临水为花开
(师生继续交流 )
例如:水车车水,水随车,车停水止。风扇扇风,风出扇,扇动风生。
水冷洒,一点水,二点水,三点水。丁香花,百字头,千字头,万字头
……
师:刚才我们一起读对子,品对联,对对子可是很锻炼一个人的语文能力的。
生:我看到电视里,古时候的老师就会让学生练这个。
师:你很会留意生活的小细节,对对子需要我们做到活学活用,对提高我们的语言水平好处可多了。同学们我们来个对对子擂台,看看谁是我们班的对对子大王。好吗?
生:好。
师:天对
生:地
师:大陆对
生:长空
师:鸟语对
生:花香
……
师:听好,难的来了。关门——
生:开门
师:好,春雨蒙蒙
生:秋雨潇潇
师:静悄悄
生:乱哄哄
师:高!再试一个
师:狮子林
生:虎丘山
师:妙,妙哉!(生笑)急匆匆
生:慢吞吞
师:……
生:……
师:(表彰对得好的同学)同学们对对对子兴趣这样浓,真好,时间关系有些交流搜集活动我们只能放在课外了。老师在班级里为你们辟出一角,你们可以发表自己搜集到的对子,也可以出对子,请同学来挑战……
自我反思
语文练习教学要从语文的工具性、人文性、自主性出发,重视对学生知识的巩固和拓展,抑或加强能力、综合素质的培养。老师需精心设计,不能为了练习而练习,更多的时候练习是一种“抛砖引玉”,是为了“举一反三”……“功夫在课外”,强调了语文学习必须注重课外知识的积累。象以上这一个练习教学案例中,读读背背这些对子简单,但是却是远远不够的。我从读入手,既而引导分析对子的内在对仗关系,在学生对“对子”的更多的感性和理性认识之后,进一步让学生来介绍欣赏自己搜集的对子。学生通过各种途径搜集的对子精彩纷呈,虽然学生对有些对子语句理解得有限,可是这又有什么关系呢?他们已经对这种语言形式充满了兴趣,他们已经领略到了中华汉语言的魅力……同时他们也知道到何处去找,如何去找,相信学生以后走出学校,走向社会,走进生活,会更敏锐的发现类似这样的点滴语文知识。
接着进行对对子游戏,游戏中注意了渐进性,先是复习以前所学的对韵歌,再是新学的对子,再试着练对……学生时不时妙语如珠,令人拍案叫绝。最后,既然要重视课外的延伸,语言的积累,就要安排好学生课外交流展示的阵地,所以作业的布置绝非可有可无,而且要落到实处,才能有助于学生积累兴趣的延续,语言积累习惯的养成。
练习教学案例三
(苏教版语文第六册练习6第6题认识下面这些姓,再背下来。)
师:下面做个小练习,请几个同学上来默写几个词语。
生:……
师:开始,第一个:奚xx第二个:潘xx第三个:平xx第四个:徐xx
(生在台下有的在笑,有的大声指出台上同学的错误……)
师:我们请黑板上这些姓名的主人来纠正批改这次默写。
生:(上台纠正同学写错的姓或名。)
师:同学们,你们知不知道老师为什么安排这样一次特殊的默写练习?
生:老师想告诉我们,我们不会写同学的名字。
生:说明我们对自己的同学了解得太少了,连名字也也不对。
生:可能是告诉我们名字里也有许多生字……
师:你们说得读对,让我们看看我们的名字,“名”里包含着长辈对我们期望和祝福,而“姓”是祖先留给我们的印记,有着各自的历史渊源,文化内涵,也有丰富的语文知识呀!我国的姓氏有单姓和复姓之分,下面我们就来认识一些姓氏。
生:(自由大声读)
师:谁来读准这些姓?
生:(个别读,正音)
师:这些姓氏比较少,我们把它背下来,今后碰到就能读准了。
生:(熟读成诵)
生:(指名试背,齐背)
师:有没有你知道的一些姓这些复姓的人物?
生:我知道三国演义里的诸葛亮,是刘备的军师
生:我知道诗人欧阳修。
生:三国有大将叫夏侯渊
生:我知道写书的司马迁。
师:对,司马迁写下了《史记》。
生:还有司马光砸缸。
……
师:老师给你们留个作业,或者是提个建议吧,你能不能把我们班级35个的同学的姓和名都掌握了,你们可以互相请教,互相介绍呀!好吗?
生:好
自我反思
对于这样一道练习题,是不是就能随便拿来一本语文教辅用书,让学生按着教学进度练,收效当然甚微,甚至适得其反。我认为,语文教学,尤其是语文练习教学不能一味地注重其巩固、提高的作用,而漠视语文练习本身所内涵的鲜活的文化背景,漠视语文练习本身所蕴藏的浸润在语文发展演变过程中人类不断探索,不断发现的精神本质。所以我首先以轻松有趣的默写同学姓名游戏入手,是为了自然引出对姓氏的认知的渴望,也隐含着“请给你身边人的多一点关注的期望”。读一读背一背这些姓氏,说说这些姓氏的异士能人,文豪将领……为了让学生对这些较少见的复姓有更深刻的印象,也隐含着追溯姓氏背后的历史,遥想华夏俊杰,张扬中华精神的希望。互相指导互相介绍彼此的姓名,为了让学生从身边起对百家姓氏有更广泛的认识,也隐含着生活中处处有知识,时时需学习的理念渗透。
总之,在语文练习教学过程中我力图让“发现”和“分享”成为练习中的主旋律,多点创意,多点改变,为学生创造运用实践语言的机会,开辟进行语言文字训练的的练兵场。让学生享受趣味盎然的语文练习,让知识、能力、方法、情感……在这一创造与练习的过程中得以自然建构和生成。
语文学科是一门人文性和工具性的统一学科。我们对于应试教育背景下的语文教学的人文性的缺失引起了足够的重视,并且无数老师的教学耕耘中不断地进行了探索和实践。但令人不解,可能是矫枉过正,现在的老师很忌讳训练,很轻视练习,似乎训练了,练习了就与素质教育下的语文教学相悖了。实际上语文练习教学也是语文教学的有机组成部分,精心设计语文练习教学也是小学语文老师备课的重要内容,而长期以来老师们在练习的教学中投入的关注是有限的,常常
是按部就班,审完题,逐题练,练完讲,讲完算。为了寻求最优化的语文教学,使语文学科人文性和工具性真正完美统一,必然要对如何优化语文练习教学进行有益的探索,语文练习教学也必须努力走出目前枯燥无生趣的境地。用趣味盎然的语文练习教学捕获学生的心。
二、教学过程描述
练习教学案例一
(苏教版语文第六册练习2第4题:照样子改写句子):
师:(出示例句)同学们读了这两句话,发现什么了吗?
生:它们都说了爸爸捡到白鸽的事。
生:两句话说得意思是一样的。
师:完全一样吗?再读读。(引导齐读)
生:有点不一样,第一句主要说爸爸捡到的什么……
生:我知道,第二句强调了白鸽是爸爸捡到的。
师:对,它们的意思是基本一样的,但强调的对象是不同的。它们还不同在哪里?
生:第一句话先说爸爸捡到,第二句话先说白鸽,两句话词语顺序不一样。
生:它们表达方法不一样。
师:同学们真会读句子。一下就找到了这两句话的联系。这样的句式变化练习可以丰富我们的表达方式,提高我们的表达能力哦!下面我们就来练习。
生:(完成书上练习)
师:谁来说说你是怎么做的?
生:(交流书上三句句子改写情况)
师:通过练习同学们很快就知道转换表达顺序的方法。但是要完全灵活地掌握,靠这样几句例题够不够?
生:不够!
师:那怎么办?
生:老师你出几句让我们练习!
师:好是好,但老师一个人的智慧是有限的……
生:我们来出题。
师:太好了,下面就请同学们自己出题,再由你选同学来答。
生:爸爸烧好了饭。
生:饭是爸爸烧好的。
生:小明排好了班级里的桌椅。
生:班级里的桌椅是小明排好的。
生:聂耳谱写了雄壮激昂的义勇军进行曲。
生:雄壮激昂的义勇军进行曲是聂耳谱写的。
……
师:除了写人,能不能再扩展一下?比如……
生:小燕子搭好了坚固美观的巢。
生:坚固美观的巢是小燕子搭的。
生:小溪冲刷光滑了边上的石子。
生:边上的石子是小溪冲刷光滑的。
……
自我反思
语文练习一直以来就给人留下了单调、机械、重复等印象,有调查显示学生在完成语文练习上的时间相对来说是最长的,但其练习的效果好吗?效率又怎样呢?我们一时难以自信回答。要改变关键是教师的语文练习训练有没有“练”到“点子”上。
小学生天性好奇,新鲜的东西才特别受他们的喜爱,在练习教学中要善于抓住这一点,尽量设计些有新奇感教学环节,发挥学生主体性,他们就一定愿学、乐做、善练。在以上练习教学中,我在引导学生掌握句式变换时一改老师出题,学生答题的老路子,由学生自主出题,自主答题,这样一个小小的改变,这样一个小小的尝试,对学生来说是新鲜的,有趣的,接下来的环节学生们的积极主动,争着出题,抢着答题,一问一答,评评议议,学生真正拥有了整个课堂。在短短几分钟内,同学们完成很多句式练习,这样的练习效率高,效果佳。其间,我注意发挥“导”的作用,如:引导学生朗读辨别两句例句的异同之处,及时点拨出题不要局限在写人上,打开思路,拓展领域……与关键处旁敲侧击,学生们可以说妙句不断,创造力得到极大的发挥。令我感叹他们真是命题高手呀!
这样的教学环节,不需要花哨,不需要复杂,只需要你以学生为本的思想,有学生主体的教育理念,在加上一点巧思,一点变化,就一改语文练习简单重复,繁琐单调,互动性差的面貌,给你和你的学生一个惊喜和启示。
练习教学案例二
(苏教版语文第六册练习4第3题:读一读):
师:请同学们自由读一读第三题对韵歌。
生:(学生自由练读)
师:谁来把这几个对子读准确了?边听边想这其中有什么特点。
生:(指名读)
师:同学们有没有发现其中的奥秘?
生:我发现有些词语是相反的关系。比如:来和往,密和疏。
生:也不都是相反的,象楼和阁都指的是一种建筑。
生:对,春天和夏天也没有相反关系,只是相关的季节。
……
师:同学们会阅读,会思考,这就叫“对对子”,(板书:对对子)。这些对子读起来都上口入耳,押韵整齐,因为它们都是相反或相对的“对仗”关系。
师:我知道同学们在课外搜集到了许多对子,请你拿出你觉得最精彩的来和大家分享。
生:我到杭州西湖楼外楼看到这样的对联:客中客入画中画
楼外楼看山外山
生:我爸爸教了我一个对子,很长:
风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅,
莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝。我觉得读起来很顺,也好记。
生:我在网上看到写桂林山水的对联:桂林无杂木山水有清音
生;我的对子不长:“听鸟说甚问花笑谁”,我很喜欢。
生:我奶奶家客堂间里就有这样的对子:清风明月本无价
近山远水皆有情。
师:同学们找得对联真精彩,老师也想来交流在沧浪亭记下的对联:
短艇得鱼撑月去
小轩临水为花开
(师生继续交流 )
例如:水车车水,水随车,车停水止。风扇扇风,风出扇,扇动风生。
水冷洒,一点水,二点水,三点水。丁香花,百字头,千字头,万字头
……
师:刚才我们一起读对子,品对联,对对子可是很锻炼一个人的语文能力的。
生:我看到电视里,古时候的老师就会让学生练这个。
师:你很会留意生活的小细节,对对子需要我们做到活学活用,对提高我们的语言水平好处可多了。同学们我们来个对对子擂台,看看谁是我们班的对对子大王。好吗?
生:好。
师:天对
生:地
师:大陆对
生:长空
师:鸟语对
生:花香
……
师:听好,难的来了。关门——
生:开门
师:好,春雨蒙蒙
生:秋雨潇潇
师:静悄悄
生:乱哄哄
师:高!再试一个
师:狮子林
生:虎丘山
师:妙,妙哉!(生笑)急匆匆
生:慢吞吞
师:……
生:……
师:(表彰对得好的同学)同学们对对对子兴趣这样浓,真好,时间关系有些交流搜集活动我们只能放在课外了。老师在班级里为你们辟出一角,你们可以发表自己搜集到的对子,也可以出对子,请同学来挑战……
自我反思
语文练习教学要从语文的工具性、人文性、自主性出发,重视对学生知识的巩固和拓展,抑或加强能力、综合素质的培养。老师需精心设计,不能为了练习而练习,更多的时候练习是一种“抛砖引玉”,是为了“举一反三”……“功夫在课外”,强调了语文学习必须注重课外知识的积累。象以上这一个练习教学案例中,读读背背这些对子简单,但是却是远远不够的。我从读入手,既而引导分析对子的内在对仗关系,在学生对“对子”的更多的感性和理性认识之后,进一步让学生来介绍欣赏自己搜集的对子。学生通过各种途径搜集的对子精彩纷呈,虽然学生对有些对子语句理解得有限,可是这又有什么关系呢?他们已经对这种语言形式充满了兴趣,他们已经领略到了中华汉语言的魅力……同时他们也知道到何处去找,如何去找,相信学生以后走出学校,走向社会,走进生活,会更敏锐的发现类似这样的点滴语文知识。
接着进行对对子游戏,游戏中注意了渐进性,先是复习以前所学的对韵歌,再是新学的对子,再试着练对……学生时不时妙语如珠,令人拍案叫绝。最后,既然要重视课外的延伸,语言的积累,就要安排好学生课外交流展示的阵地,所以作业的布置绝非可有可无,而且要落到实处,才能有助于学生积累兴趣的延续,语言积累习惯的养成。
练习教学案例三
(苏教版语文第六册练习6第6题认识下面这些姓,再背下来。)
师:下面做个小练习,请几个同学上来默写几个词语。
生:……
师:开始,第一个:奚xx第二个:潘xx第三个:平xx第四个:徐xx
(生在台下有的在笑,有的大声指出台上同学的错误……)
师:我们请黑板上这些姓名的主人来纠正批改这次默写。
生:(上台纠正同学写错的姓或名。)
师:同学们,你们知不知道老师为什么安排这样一次特殊的默写练习?
生:老师想告诉我们,我们不会写同学的名字。
生:说明我们对自己的同学了解得太少了,连名字也也不对。
生:可能是告诉我们名字里也有许多生字……
师:你们说得读对,让我们看看我们的名字,“名”里包含着长辈对我们期望和祝福,而“姓”是祖先留给我们的印记,有着各自的历史渊源,文化内涵,也有丰富的语文知识呀!我国的姓氏有单姓和复姓之分,下面我们就来认识一些姓氏。
生:(自由大声读)
师:谁来读准这些姓?
生:(个别读,正音)
师:这些姓氏比较少,我们把它背下来,今后碰到就能读准了。
生:(熟读成诵)
生:(指名试背,齐背)
师:有没有你知道的一些姓这些复姓的人物?
生:我知道三国演义里的诸葛亮,是刘备的军师
生:我知道诗人欧阳修。
生:三国有大将叫夏侯渊
生:我知道写书的司马迁。
师:对,司马迁写下了《史记》。
生:还有司马光砸缸。
……
师:老师给你们留个作业,或者是提个建议吧,你能不能把我们班级35个的同学的姓和名都掌握了,你们可以互相请教,互相介绍呀!好吗?
生:好
自我反思
对于这样一道练习题,是不是就能随便拿来一本语文教辅用书,让学生按着教学进度练,收效当然甚微,甚至适得其反。我认为,语文教学,尤其是语文练习教学不能一味地注重其巩固、提高的作用,而漠视语文练习本身所内涵的鲜活的文化背景,漠视语文练习本身所蕴藏的浸润在语文发展演变过程中人类不断探索,不断发现的精神本质。所以我首先以轻松有趣的默写同学姓名游戏入手,是为了自然引出对姓氏的认知的渴望,也隐含着“请给你身边人的多一点关注的期望”。读一读背一背这些姓氏,说说这些姓氏的异士能人,文豪将领……为了让学生对这些较少见的复姓有更深刻的印象,也隐含着追溯姓氏背后的历史,遥想华夏俊杰,张扬中华精神的希望。互相指导互相介绍彼此的姓名,为了让学生从身边起对百家姓氏有更广泛的认识,也隐含着生活中处处有知识,时时需学习的理念渗透。
总之,在语文练习教学过程中我力图让“发现”和“分享”成为练习中的主旋律,多点创意,多点改变,为学生创造运用实践语言的机会,开辟进行语言文字训练的的练兵场。让学生享受趣味盎然的语文练习,让知识、能力、方法、情感……在这一创造与练习的过程中得以自然建构和生成。