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【摘要】高中美术的分层现象和文化课的分层现象不同，文化课的分层大部分是以成绩为标准的，但是美术并没有对错之分，更多的是一种感官上的体验，体验不同，产生的情感不同，就会出现分层的现象。再加上每个学生的观察力、想象力都是不一样的，在美术教学的过程中也很容易出现分层现象。教师在展开美术教学时，应该选取因材施教的教学理念，才能让每个学生在美术方面都有所提升，每个学生的艺术素养都能得到提高。
【关键词】高中美术；因材施教；分层教学
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0186-01
因材施教就是根据学生不同的情况采取不同的教学方式，以此实施针对性的美术教学。采用这种教学方法，既能帮助学生改正错误，也能帮助学生加强弱点，同时能让全体学生的优势得到充分发挥，实现全面的发展和提高。展开有效的分层教学，也能让每个学生在美术方面得到最好的发展。因此，如何在高中美术教学中恰当地采用分层教学是每个美术教师都需要积极探索的问题，下面我结合教学经验对此展开论述。
一、帮助学生找到自己的定位，让学生正视自己的情况
分层指的是学生分层的现象，教师要先让学生搞清楚自己所处的层次，弄清楚自己的美术水平，才能在美术教学的过程中找到自己的定位，教师才能针对性的因材施教。每个学生都不想让自己成为能力不足的那一类人，但是现实是残酷的，每个人生长的环境各不相同，天赋也各有差异，而且来自于不同的学校，受到的教育也是不一样的，这就注定了会存在差异，学生必须要正视这种差异，才能方便教师展开分层教学。学生的差异存在于很多方面，出现差异的原因也有很多种，教师只能帮助学生分析美术水平，但是并不清楚学生出现差异的具体原因，其中的原因只有学生自己清楚，教师能做的就是引导学生正视自己的差异，并且引导其往更好的方向进行学习。高中生已经有了很强的自尊心，当意识到自己和别人有所差异时，尤其是意识到自己比别人差一点时，他们就能马上主动的开始找原因，学生找到了自身的原因，教师就能帮助学生进行进步，从而促进每一个学生提高自身的美术素养。
中国古代绘画是学生学习美术知识必须有所了解的内容，教师在讲解这一节的内容时，学生表现出了非常大的分层现象。当教师介绍到中国画的内涵时，马上就有学生说道：“以形写神，形神具备”，当其他学生听到这名学生的话以后，先是差异然后就开始发出赞叹的声音，隐约之间能听到有的学生还有惋惜的声音，认为自己会的东西太少了。这一个小插曲就显示出了班内的分层现象，有的人对中国画已经有了一定的了解了，而有的人对中国画的印象还停留在“画”上，但是分成现象并不严重，教师只要稍加引导，学生就能找到自己的定位。对于国画的内涵和表现手法有所了解的，就可以说是很不错了；对于国画能说出几幅名作的人，可见对国画也有一定的了解；对于国画一点都不懂的学生，就要抓紧时间学习，才能跟上其他人的节奏，才能学到更多的国画知识。
二、了解学生的心理状态，对学生采取不同的言语教学
美术相对于文化课来说，它更偏向于兴趣爱好，而且不会对学生进行硬性要求，不会要求学生必须喜欢哪一类风格，必须掌握哪一类的表现手法，在美术的学习上，学生有很大的自由。在高中阶段的美术教学，并不要求学生专攻于哪一门哪一派，更多的是给学生提供选择，让学生在美术的学习中体会到艺术的无限可能性，同时激发学生的艺术潜能，让学生能多向发展。兴趣爱好可能是后天决定的，但是有一部分分层的原因则是先天的问题，有一部分学生有色弱的情况，或者感知能力比较差，这些都会影响学生学习美术课，如果教师不对这些学生加以不同的教学，久而久之，会让这些学生对美术课产生厌倦感。因此，教师一定要了解学生的心理状态，根据不同的状态对学生采取不同的教学方式，采用不同的语言进行沟通，才能达到因材施教的目的。
《向日葵》是荷兰画家梵高的作品，在他看来，向日葵象征着生命，象征着永恒的激情，他笔下的向日葵总是有饱满的颜色，给人视觉上无限的冲击。在展开教学时，教师照顾到班内有色弱问题的学生，不仅讲解了这幅作品的大胆用色，也重点讲解了这幅作品的明暗关系，同时给学生讲述了梵高的人生经历，以此帮助每一个学生理解这一幅作品。这幅作品的讲解可能会对色弱的学生造成心理上的负担，教师要及时对这些学生进行开导，可以引导他们尝试素描和雕塑的美术学习，往往这些学生在处理明暗关系时，比常人要更有想法和感知能力。
三、根据学生的实际情况，布置相应的美术作业
在美术的教学中，学生的分层现象也会通过美术作品表达出来，但是这种分层不仅指学生的美术水平，也包括学生的创作风格。美术包罗万象，它并不只能通过绘画来表现作者的情绪和情感，可以通过剪纸、雕塑等多种手法进行表现。美术风格也是非常多元的，有的人擅长写实，有的人擅长写意，有的人则擅长用漫画的形式进行创作，教师要尊重每一个学生的风格，并且对他们提出不同的要求和辅导，以此提高学生的美术素养。
教师为了提高学生的美术创作能力，让学生以《我理想的生活》为题进行创作，只要是以这个为题目展开创作就行，不限制其他的任何东西。学生大部分都是在学校完成的创作，都是以绘画的形式展现的，学生的创作也都非常有趣。有一名学生用写实的手法画了一个阳光明媚的早晨，他希望每一天都是一个晴朗的天气；有一名學生采用的是漫画的形式，他把自己和父母的人像都夸张化，每个人都笑的非常开心，借此表达他理想中的生活。教师在布置美术作业的时候，应该尊重学生的爱好和风格，不要对学生有过的限制，让他们能有自由发挥的空间，才能让学生的个性得到发展。
总而言之，美术中的分层现象包含很多内容，既包括学生的天赋，也包括学生之前学习美术的基础，同时也包括学生的创作风格。教师要综合考虑多方面的因素，结合学生的实际美术水平，对学生展开不同的教学，针对不同层次的学生采用不同的教学策略，让每个层次的学生都能感受到学习美术的乐趣，获得不同程度的提高。这样，学生们才能在美术的世界中自由翱翔，进而实现全面的发展和提高。
参考文献
[1]刘秋云.高中分层教学的研究——美术教法探索[J].青年与社会·中外教育研究，2010.
[2]江淑敏.美术特色高中数学分层教学的实践与探索[J].师道·教研，2014.
[3]冯汉玮.对美术特色高中美术“分科分层”教学评价的探讨[J].师道·教研，2015.
【关键词】高中美术；因材施教；分层教学
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0186-01
因材施教就是根据学生不同的情况采取不同的教学方式，以此实施针对性的美术教学。采用这种教学方法，既能帮助学生改正错误，也能帮助学生加强弱点，同时能让全体学生的优势得到充分发挥，实现全面的发展和提高。展开有效的分层教学，也能让每个学生在美术方面得到最好的发展。因此，如何在高中美术教学中恰当地采用分层教学是每个美术教师都需要积极探索的问题，下面我结合教学经验对此展开论述。
一、帮助学生找到自己的定位，让学生正视自己的情况
分层指的是学生分层的现象，教师要先让学生搞清楚自己所处的层次，弄清楚自己的美术水平，才能在美术教学的过程中找到自己的定位，教师才能针对性的因材施教。每个学生都不想让自己成为能力不足的那一类人，但是现实是残酷的，每个人生长的环境各不相同，天赋也各有差异，而且来自于不同的学校，受到的教育也是不一样的，这就注定了会存在差异，学生必须要正视这种差异，才能方便教师展开分层教学。学生的差异存在于很多方面，出现差异的原因也有很多种，教师只能帮助学生分析美术水平，但是并不清楚学生出现差异的具体原因，其中的原因只有学生自己清楚，教师能做的就是引导学生正视自己的差异，并且引导其往更好的方向进行学习。高中生已经有了很强的自尊心，当意识到自己和别人有所差异时，尤其是意识到自己比别人差一点时，他们就能马上主动的开始找原因，学生找到了自身的原因，教师就能帮助学生进行进步，从而促进每一个学生提高自身的美术素养。
中国古代绘画是学生学习美术知识必须有所了解的内容，教师在讲解这一节的内容时，学生表现出了非常大的分层现象。当教师介绍到中国画的内涵时，马上就有学生说道：“以形写神，形神具备”，当其他学生听到这名学生的话以后，先是差异然后就开始发出赞叹的声音，隐约之间能听到有的学生还有惋惜的声音，认为自己会的东西太少了。这一个小插曲就显示出了班内的分层现象，有的人对中国画已经有了一定的了解了，而有的人对中国画的印象还停留在“画”上，但是分成现象并不严重，教师只要稍加引导，学生就能找到自己的定位。对于国画的内涵和表现手法有所了解的，就可以说是很不错了；对于国画能说出几幅名作的人，可见对国画也有一定的了解；对于国画一点都不懂的学生，就要抓紧时间学习，才能跟上其他人的节奏，才能学到更多的国画知识。
二、了解学生的心理状态，对学生采取不同的言语教学
美术相对于文化课来说，它更偏向于兴趣爱好，而且不会对学生进行硬性要求，不会要求学生必须喜欢哪一类风格，必须掌握哪一类的表现手法，在美术的学习上，学生有很大的自由。在高中阶段的美术教学，并不要求学生专攻于哪一门哪一派，更多的是给学生提供选择，让学生在美术的学习中体会到艺术的无限可能性，同时激发学生的艺术潜能，让学生能多向发展。兴趣爱好可能是后天决定的，但是有一部分分层的原因则是先天的问题，有一部分学生有色弱的情况，或者感知能力比较差，这些都会影响学生学习美术课，如果教师不对这些学生加以不同的教学，久而久之，会让这些学生对美术课产生厌倦感。因此，教师一定要了解学生的心理状态，根据不同的状态对学生采取不同的教学方式，采用不同的语言进行沟通，才能达到因材施教的目的。
《向日葵》是荷兰画家梵高的作品，在他看来，向日葵象征着生命，象征着永恒的激情，他笔下的向日葵总是有饱满的颜色，给人视觉上无限的冲击。在展开教学时，教师照顾到班内有色弱问题的学生，不仅讲解了这幅作品的大胆用色，也重点讲解了这幅作品的明暗关系，同时给学生讲述了梵高的人生经历，以此帮助每一个学生理解这一幅作品。这幅作品的讲解可能会对色弱的学生造成心理上的负担，教师要及时对这些学生进行开导，可以引导他们尝试素描和雕塑的美术学习，往往这些学生在处理明暗关系时，比常人要更有想法和感知能力。
三、根据学生的实际情况，布置相应的美术作业
在美术的教学中，学生的分层现象也会通过美术作品表达出来，但是这种分层不仅指学生的美术水平，也包括学生的创作风格。美术包罗万象，它并不只能通过绘画来表现作者的情绪和情感，可以通过剪纸、雕塑等多种手法进行表现。美术风格也是非常多元的，有的人擅长写实，有的人擅长写意，有的人则擅长用漫画的形式进行创作，教师要尊重每一个学生的风格，并且对他们提出不同的要求和辅导，以此提高学生的美术素养。
教师为了提高学生的美术创作能力，让学生以《我理想的生活》为题进行创作，只要是以这个为题目展开创作就行，不限制其他的任何东西。学生大部分都是在学校完成的创作，都是以绘画的形式展现的，学生的创作也都非常有趣。有一名学生用写实的手法画了一个阳光明媚的早晨，他希望每一天都是一个晴朗的天气；有一名學生采用的是漫画的形式，他把自己和父母的人像都夸张化，每个人都笑的非常开心，借此表达他理想中的生活。教师在布置美术作业的时候，应该尊重学生的爱好和风格，不要对学生有过的限制，让他们能有自由发挥的空间，才能让学生的个性得到发展。
总而言之，美术中的分层现象包含很多内容，既包括学生的天赋，也包括学生之前学习美术的基础，同时也包括学生的创作风格。教师要综合考虑多方面的因素，结合学生的实际美术水平，对学生展开不同的教学，针对不同层次的学生采用不同的教学策略，让每个层次的学生都能感受到学习美术的乐趣，获得不同程度的提高。这样，学生们才能在美术的世界中自由翱翔，进而实现全面的发展和提高。
参考文献
[1]刘秋云.高中分层教学的研究——美术教法探索[J].青年与社会·中外教育研究，2010.
[2]江淑敏.美术特色高中数学分层教学的实践与探索[J].师道·教研，2014.
[3]冯汉玮.对美术特色高中美术“分科分层”教学评价的探讨[J].师道·教研，2015.