论文部分内容阅读
摘要：创设教学情境是小学语文口语交际教学中的有效方法之一，在实际教学过程中，教师依据学生的年龄和心理特点，创设与学生实际生活相关、具备欣赏性和趣味性的教学情境，不但能够帮助学生很好的掌握口语交际的知识，也能使学生更加主动地参与到学习过程中。本文对情境教学下的小学语文口语交际教学奖进行简要分析。
关键词：小学语文;口语交际教学;创设教学情境
引言：口语交际对学生的综合素质发展起着重要的影响作用。在小学语文口语交际教学过程中，教师为学生创设情境的质量直接决定着口语交际教学的效果，因此要想全面提升学生的口语交际能力，教师就必须创设符合学生发展的口语交际教学情境。
一、创设情境在口语交际教学中的作用
情境教学能够充分激发学生参与教学的兴趣。对于小学生来讲，应该主动地接受知识，而不是始终处于被动地位，而兴趣作为学生最好的老师和引导学生主动学习的基础，是学生参与学习的主要动力。而在教师创设的教学情境中，学生自始至终都是处于主动地位，且教学方式灵活多变，都能有效的激发学生的参与兴趣，活跃口语交际训练课堂。其次，贴近学生实际生活教学情境的创设能够激发学生的真实情感。在传统语文教学课堂中，单一讲述的教学模式不但影响知识的传递过程，甚至还会阻碍学生自身情感的抒发，而依据现实生活创设的教学情境，直接将学生在日常生活中遇到的问题进行直观呈现，让学生在教师的指导下完成真实的交际练习，很好的调动学生的情感，使学生在课堂中产生情感共鸣。
二、为学生营造良好的沟通氛围来激发学生的口语交际兴趣
兴趣是吸引学生进行主动学习的关键，只有確保学生具备充足的兴趣，教师才能更好的为学生创设相关教学情境，帮助学生完美融入到口语交际练习过程中来。在口语交际课程教学初期，教师需要注重的就是如何激发学生的交际参与兴趣，而口语交际活动主要是在交际情境中进行的，因此利用情境导入法来激发学生的主动学习兴趣往往是最主要的途径。在创设相关教学情境时，教师应当充分考虑教学目的、教学计划和教学内容在其中的融入和作用，保证在情境中，既能够充分激发学生的学习兴趣，也能使学生在情境中系统的完成对于知识的掌握。在情境中，一方面，教师可以利用与学生之间简单的对话、小游戏环节、直观的图像等来激发学生的兴趣和吸引学生的注意力，让学生消除心中的恐惧和压力，全身心的投入到情境教学过程中，实现主动交际的最终目的。另一方面，教师也需要将学生的实际生活融入到课堂教学过程中。对于小学生来讲，现实生活的经历和经验往往对自身有着较深的影响，因此教师需要充分考虑其在课堂中的比重，创设生活化教学情境，不但能够充分吸引学生的注意力，也能让学生变得更加开放，更加全身心的投入到情境当中，完成对于自身口语交际能力的锻炼和强化。
例如，教师在教学部编版小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》一课时，可以创设真实的教学情境：
教师：同学们准备好了吗？要开始上课了！
学生：准备好了！
教师：好，周末教师带同学们去野外郊游，但是你不一小心，就跟丢了，一个人既害怕又无助的走着，走啊走啊，接下来，我说的事物里面，如果有你想遇到的东西，就拍一下手，好吗？
学生：好！
教师：突然，前面出现了一只小松鼠。
学生：（啪！啪！啪！）
教师：好，小明同学，你看到了松鼠在干嘛呀？
小明：松鼠正在爬树。
教师：很好。我们继续走，前面有一些蘑菇。
学生：（啪！）
教师：只有小丽同学自己拍了手，你发现了什么？
小丽：好漂亮的蘑菇啊！但是不知道有没有毒。
教师：很好，在野外碰到没见过的东西，一定不要轻易触碰哦！
这种情境教学，不但让学生成为了课堂的主导者，依据自身的想象完成了一次“野外旅游”，充分吸引了学生的注意力，也在互答互问的过程中强化了学生的口语交际能力。
三、在情境中强化学生的口语交际实践能力
实践过程是口语交际训练中必不可少的环节之一，学生在充分掌握了口语交际的技巧和能力之后，需要经过实践过程才能够对掌握的知识进行强化，并能够在实践中发现存在的问题以及完成反馈的二次强化，因此实践过程对于学生口语交际系统的完善有着重要的作用。在利用情境创设强化学生的口语实践能力过程中，教师可以先对学生进行均匀分组，让学生在小组合作、探讨过程中充分发挥自身的课堂主体地位，且合作讨论的过程也是一种交际情境，因为不同的意见而进行协调统一，最终得出一致意见的过程也是强化学生口语能力的关键;其次，教师要创设相关情境，让学生自主依据小组进行其中的角色扮演，让学生站在对应角色的立场上去分析和解决在情境中出现的问题，使学生在角色扮演的过程中强化自身的口语交际能力。
例如，教师在教学部编版小学语文二年级下册《太空生活趣事多》一课的教学时，可以创设“太空中的生活”教学情境，先以“想象中的太空和存在的人物”为主题引导学生开展分组讨论，得出小组结论，然后教师作为“主持人”，召开“太空趣事大会”，每个小组的成员分别扮演不同的角色，如“指挥交通的机器人、商店老板狮子王、学校教师小天使”等角色，然后每个角色进行趣事分享，如“狮子王：今天天使老师来我这里买了两瓶生发剂，还说是给侄子买的;机器人：今天指挥交通的时候眼睛系统出故障了，把绿灯看成了红灯，导致交通瘫痪了”等，学生演的越投入，就会越发的融入到情境当中，从而高效的完成对于口语交际能力的强化。
总结：在情境中对学生进行口语交际训练，能够使每个学生无拘无束的进行口语交际练习，教师应当充分依据学生的实际情况和特点，为学生创设多样化的教学情境，帮助学生更好的融入到课堂学习过程中。
参考文献：
[1]陈燕平.统编教材口语交际教学中的破与立——以一至三年级统编教材为例[J].内蒙古教育，2019（22）：34-38.
[2]鄢静.小学语文课堂活动中口语交际训练的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：104-105.
[3]欧义赐.巧设情境，提升口语表达能力——以《敲门声响起》的教学为例[J].小学教学参考，2017（04）：16-18.
关键词：小学语文;口语交际教学;创设教学情境
引言：口语交际对学生的综合素质发展起着重要的影响作用。在小学语文口语交际教学过程中，教师为学生创设情境的质量直接决定着口语交际教学的效果，因此要想全面提升学生的口语交际能力，教师就必须创设符合学生发展的口语交际教学情境。
一、创设情境在口语交际教学中的作用
情境教学能够充分激发学生参与教学的兴趣。对于小学生来讲，应该主动地接受知识，而不是始终处于被动地位，而兴趣作为学生最好的老师和引导学生主动学习的基础，是学生参与学习的主要动力。而在教师创设的教学情境中，学生自始至终都是处于主动地位，且教学方式灵活多变，都能有效的激发学生的参与兴趣，活跃口语交际训练课堂。其次，贴近学生实际生活教学情境的创设能够激发学生的真实情感。在传统语文教学课堂中，单一讲述的教学模式不但影响知识的传递过程，甚至还会阻碍学生自身情感的抒发，而依据现实生活创设的教学情境，直接将学生在日常生活中遇到的问题进行直观呈现，让学生在教师的指导下完成真实的交际练习，很好的调动学生的情感，使学生在课堂中产生情感共鸣。
二、为学生营造良好的沟通氛围来激发学生的口语交际兴趣
兴趣是吸引学生进行主动学习的关键，只有確保学生具备充足的兴趣，教师才能更好的为学生创设相关教学情境，帮助学生完美融入到口语交际练习过程中来。在口语交际课程教学初期，教师需要注重的就是如何激发学生的交际参与兴趣，而口语交际活动主要是在交际情境中进行的，因此利用情境导入法来激发学生的主动学习兴趣往往是最主要的途径。在创设相关教学情境时，教师应当充分考虑教学目的、教学计划和教学内容在其中的融入和作用，保证在情境中，既能够充分激发学生的学习兴趣，也能使学生在情境中系统的完成对于知识的掌握。在情境中，一方面，教师可以利用与学生之间简单的对话、小游戏环节、直观的图像等来激发学生的兴趣和吸引学生的注意力，让学生消除心中的恐惧和压力，全身心的投入到情境教学过程中，实现主动交际的最终目的。另一方面，教师也需要将学生的实际生活融入到课堂教学过程中。对于小学生来讲，现实生活的经历和经验往往对自身有着较深的影响，因此教师需要充分考虑其在课堂中的比重，创设生活化教学情境，不但能够充分吸引学生的注意力，也能让学生变得更加开放，更加全身心的投入到情境当中，完成对于自身口语交际能力的锻炼和强化。
例如，教师在教学部编版小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》一课时，可以创设真实的教学情境：
教师：同学们准备好了吗？要开始上课了！
学生：准备好了！
教师：好，周末教师带同学们去野外郊游，但是你不一小心，就跟丢了，一个人既害怕又无助的走着，走啊走啊，接下来，我说的事物里面，如果有你想遇到的东西，就拍一下手，好吗？
学生：好！
教师：突然，前面出现了一只小松鼠。
学生：（啪！啪！啪！）
教师：好，小明同学，你看到了松鼠在干嘛呀？
小明：松鼠正在爬树。
教师：很好。我们继续走，前面有一些蘑菇。
学生：（啪！）
教师：只有小丽同学自己拍了手，你发现了什么？
小丽：好漂亮的蘑菇啊！但是不知道有没有毒。
教师：很好，在野外碰到没见过的东西，一定不要轻易触碰哦！
这种情境教学，不但让学生成为了课堂的主导者，依据自身的想象完成了一次“野外旅游”，充分吸引了学生的注意力，也在互答互问的过程中强化了学生的口语交际能力。
三、在情境中强化学生的口语交际实践能力
实践过程是口语交际训练中必不可少的环节之一，学生在充分掌握了口语交际的技巧和能力之后，需要经过实践过程才能够对掌握的知识进行强化，并能够在实践中发现存在的问题以及完成反馈的二次强化，因此实践过程对于学生口语交际系统的完善有着重要的作用。在利用情境创设强化学生的口语实践能力过程中，教师可以先对学生进行均匀分组，让学生在小组合作、探讨过程中充分发挥自身的课堂主体地位，且合作讨论的过程也是一种交际情境，因为不同的意见而进行协调统一，最终得出一致意见的过程也是强化学生口语能力的关键;其次，教师要创设相关情境，让学生自主依据小组进行其中的角色扮演，让学生站在对应角色的立场上去分析和解决在情境中出现的问题，使学生在角色扮演的过程中强化自身的口语交际能力。
例如，教师在教学部编版小学语文二年级下册《太空生活趣事多》一课的教学时，可以创设“太空中的生活”教学情境，先以“想象中的太空和存在的人物”为主题引导学生开展分组讨论，得出小组结论，然后教师作为“主持人”，召开“太空趣事大会”，每个小组的成员分别扮演不同的角色，如“指挥交通的机器人、商店老板狮子王、学校教师小天使”等角色，然后每个角色进行趣事分享，如“狮子王：今天天使老师来我这里买了两瓶生发剂，还说是给侄子买的;机器人：今天指挥交通的时候眼睛系统出故障了，把绿灯看成了红灯，导致交通瘫痪了”等，学生演的越投入，就会越发的融入到情境当中，从而高效的完成对于口语交际能力的强化。
总结：在情境中对学生进行口语交际训练，能够使每个学生无拘无束的进行口语交际练习，教师应当充分依据学生的实际情况和特点，为学生创设多样化的教学情境，帮助学生更好的融入到课堂学习过程中。
参考文献：
[1]陈燕平.统编教材口语交际教学中的破与立——以一至三年级统编教材为例[J].内蒙古教育，2019（22）：34-38.
[2]鄢静.小学语文课堂活动中口语交际训练的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：104-105.
[3]欧义赐.巧设情境，提升口语表达能力——以《敲门声响起》的教学为例[J].小学教学参考，2017（04）：16-18.