黄石市花湖小学创建于1950年，毗邻武黄高速公路。学校围绕“提高教学质量，增强办学实力”这一总体发展目标，秉承“走内涵发展之路、铸业务高超之师;建文化书香之地，育全面发展之人”的办学理念，被评为省级少先队示范学校、湖北省劳动技术教育课题先进单位、湖北省活动课程实验与研究单位、湖北省交通安全共建学校、全国启发式教育先进单位。从2015年我校并入黄石市广场路小学教育集团成员校后，领导层果断提出“文化立校”的办学方略，提出了以“言雅行善·健康课堂”为主线的学校文化理念体系。花湖小学立足自身实际，遵循教育规律，注重内涵发展，经过近几年的实践探索，逐步形成了具有特色的课程体系。
　　一、培養目标与课程目标
　　“提供适合学生的教育”是国家教育规划纲要指导每所学校课程建设要求的具体体现，其实质就是要求学校提供适合本地区学生的课程。根据中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”结合我校实际情况，将我校的育人目标定位为“培养言雅行善、自觉自为的阳光好少年”。
　　“言雅行善”中的“言雅”即言要正，说普通话;言要明，说清楚话;言要真，说真实话;言要美，说文明话。“行善”即存善心，行善举，做善人。“自觉”即内在自我发现、外在创新的自我解放意识，就是主体对自我存在的自觉意识和在此基础上的对自身在客观世界中的价值地位的认识。那个著名的“我是谁？”的哲学问题就是反映了人的“自觉”意识。“自为”是指人的存在状态，重于主观的意识存在。我校培养的“言雅行善”“自觉自为”即培养学生具有健康阳光之体、自信无惧之魄、厚积薄发之势、坦荡大方之行。
　　二、课程体系构建
　　名称：黄石市花湖小学“雅善教育”课程体系
　　课程理念：让孩子在体验中健康成长
　　课程总目标：培养言雅行善、自觉自为的社会主义建设者和接班人
　　具有六种品质：爱心、责任、尊重、勇气、诚信、勤奋
　　养成四种习惯：敢于表达、善于思维、巧于操作、乐于合作
　　拥有四项技能：一笔工整书法、一项体育技能、一个艺术爱好、一种家政技能
　　六大核心素养：身心具健、明礼守信、博学善思、审美雅趣、实践创新、自立合作
　　六大课程体系：体育健康+品德修养+语言文学+数学生活+艺术审美+科学实践
　　三、课程实施与评价
　　“雅善”文化核心就是字面上的“雅”和“善”，即以雅思善学为核心价值取向。学校探索构建高效健康魅力课堂，各学科分课型加强研究与实践，破解影响教学质量提高的瓶颈，提高教师课堂教学水平，达到学生会学、乐学、提高学习质量的目的。2015年，我校在黄石港区健康课堂的指引下，根据学校实际情况，在四、五、六年级开展了1234雅善学堂教学模式：即一个转变，两个前置，三个步骤，四个环节。
　　【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
　　【两个前置】问题前置和学习前置;学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键。
　　【三个步骤】课前工作准备;课堂组织教学;课后是生感悟提高。
　　【四个环节】课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
　　“三步四环导学”中的“三步”是指课前工作准备;课堂组织教学;课后是生感悟提高。课前对老师的要求编写导学案，导学案是课堂教学的总抓手，导学案根据学科特点来设置。做到知识问题化，问题层次化，相应内容由易到难的顺序编排。教师集体备课使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。个人备课备教学内容的重点、难点、易错点，归纳知识、总结规律;备学生：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。
　　课堂教学运用“四环导学”的教学方法，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣;而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现健康课堂向健康学习转化。“四环导学”教学模式学生自主学习（课前和课中）——合作探究（分组或不分组）——成果交流（课前定向展示和课中不定向展示）——巩固提升（写、讲、读、对话、表演等形式）。
　　自主学习：教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。由于是限时完成任务，是以任务驱动的强迫训练，能训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生的现场独立解决问题能力。
　　合作探究：学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。
　　成果交流：学生展示的形式有多样，可以是在原地口头表达、可以是实物投影仪展示、可以是上黑板板演、可以是走在黑板前演示。当同学在展示时，其他同学要在认真倾听的基础上积极思考，若有不同意见要进行补充，表达自己的理解和想法。课堂中，每个发言都是通过与他人的对话而形成的，每一个发言所发展的思考促进了内部对话语言的产生，其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。
　　巩固提升：在学生展示环节，当学生点评不到位的时候（想不到、想不深、想不透的问题），教师要引导、点拨、补全，必要时进行讲解，甚至要讲深讲透，要确保最后知识结论正确性、完整性和深刻性，让学生真正理解掌握。教师的作用始终是一个倾听者、牵引者、促进者、引导者，是站在学生背后的人。
　　总之，在新课程背景下，我校“雅善教育课堂”体系虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现特色课堂有效教学的研究教学的重要性，对追求文化深入课堂有了一定程度的认识。