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摘 要：写作与表达是学生进行日常交际的基础，是学生在课上学到的语文知识的外显，也是学生文学素养的凸显。只有学生在课上得到写作能力和写作水平的提升，才能够让学生将语文的理论知识内化为自己的能力，增强学生的实际应用知识的能力，从而切实提高学生的语文水平。本文从初中语文中的作文教学入手，主要探讨了当前形势下作文教学的技术与艺术。
关键词：初中语文;作文教学;教学艺术
随着新课程改革的进一步推进，学生主体在教育教学中的地位得到明确，在初中作文教学的过程中，教师也开始针对学生的基本学习特点和写作能力来进行教学设计，以增强学生在课上学习的有效性。对于初中学生而言，他们的写作能力和写作风格已经初步养成，教师需要在分析学生原有写作水平的基础上进行具体的授课或指导，帮助学生在写作的过程中有章法、有技巧地叙述或描写，增强学生文章的可读性。
一、加强写作前的联想，充实写作内容
不少学生在进行写作时，直接拿起笔就开始写，针对写作材料和写作方向的想象和联想是缺失的，最容易导致学生后续的写作结构紊乱、写作内容不充实。在学生写作前，教师应该针对学生的想象和联想预留出足够的时间，具体可以采取不同的方式来进行。如学生的自主联想、同学之间的讨论以及师生之间的互动等，只要是能调动学生的参与兴趣，在写作前能够进行头脑风暴即可。
例如，在写记叙文时，教师除了在课上讲解课文中的记叙文要点外，还应该让学生明确自己的写作方向与大致内容，这有助于学生写作的流畅性，也能够明显提升学生的写作体验。首先，在课上为学生展示记述文写作时的注意要点，如记叙文的文体构成要素等，并为学生提供具体的写作任务，如要求学生进行人物的描写，要求突出人物的外貌、动作、与该人物之间发生的具体事件等。其次，为学生留出大约10分钟的时间进行联想，要求学生根据具体的写作要求联想自己的写作对象，以及文章的具体呈现方式。再次，组织学生在小组范围内进行讨论，分享自己的写作方向，同时从他人的写作思路中汲取新鲜内容。最后，学生结合自己的聯想以及同学间的分享来确定本次写作的方向和主题，并筛选写作内容。
二、注重积累写作材料，增加文章说服力
俗话说，巧妇难为无米之炊。只有学生积累的写作材料充分，才能够在写作时信手拈来。教师在指导学生的写作方法时，应该注意引导学生进行素材的累积。不仅仅是课本中的例子，生活中的实例以及课外阅读中的素材等都可以，丰富学生写作材料积累方向的同时，也应该为学生积累素材创造不同的条件和活动，摆脱仅凭阅读来获取信息的方式，将游戏、活动、辩论赛等融入到课堂教学中。
例如，教师可以组织课本剧汇演，让学生在分析课文内容的基础上进行活动。以《智取生辰纲》一课为例，这篇课文选自《水浒传》，其中的人物性格鲜明，教师可以首先组织学生进行文章的阅读，进行文章大体内容的讲解，并邀请学生在课下观看《水浒传》中的其他内容，全面了解晁盖、吴用等人的人物性格。其次，在第二天的课上引导学生进行剧本的汇演，根据学生的喜好来分组进行文章内容的表演，学生可以在尊重原作的基础上进行自我发挥，但要基于当时的背景和人物性格之上。这不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够将学生的学习能力以表演的形式展示出来，有助于学生深入理解文章内容，从而学习文章中人物刻画的方法，相比教师直接的讲述和要求学生进行写作材料的累积更加有效。
三、关注反思和交流，更新知识结构
写作的过程是一个发散思维的过程，学生的学习更是一个资源共享的过程。因此，教师在锻炼学生写作能力时应该为学生提供更多的反思和交流的机会，让学生能够在课上明确自己的写作水平和写作能力，并能够在不断的交流和互动中，学习他人的写作思路与方向，避免自己形成固定的教条思维，从而顺利完成知识结构的更新。
例如，在学习写说明文时，教师可以针对学生写作时的顺序进行专项培养，让学生养成在接触到说明文写作时，就想到要以时间、空间或逻辑顺序来进行描写。首先，在课上为学生出示具体的写作材料，要求学生根据材料进行说明文的写作。其次，让学生将完成的作文在小组内分享，其目的是让学生在小组内进行互相文章的赏析。再次，学生在小组内讲述自己的写作过程，如自己的写作思路、在找寻写作材料时遇到的困难，以及自己认为作文中呈现得比较得体的内容等，让学生在明确自己写作能力的同时有机会学习他人的写作思路，以及他人组织语言、遣词造句的方式等，刷新学生的思维方式，更新学生的知识结构，最终使得学生能够在保留个人特色的基础上学习他人的写作方式。
总之，在初中语文作文的教学过程中，教师应该为学生写作前的联想留出充分的时间，保证学生写作前的思维活动，结合写作材料的积累，锻炼学生收集信息、处理信息的能力，以增强学生文章的说服力，利用适当的反思和交流来促进学生之间学习信息的共享，在发散学生思维基础上拓宽学生的思维深度，促进学生知识结构的更新，让学生能够完成创新性和个性化写作。
参考文献：
[1]纪玉翠. 初中作文教学现状及有效提升策略[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：145-147.
[2]林云钦. 浅谈新时期初中语文作文教学的新模式[J].课程教育研究，2017（28）：99-100.
关键词：初中语文;作文教学;教学艺术
随着新课程改革的进一步推进，学生主体在教育教学中的地位得到明确，在初中作文教学的过程中，教师也开始针对学生的基本学习特点和写作能力来进行教学设计，以增强学生在课上学习的有效性。对于初中学生而言，他们的写作能力和写作风格已经初步养成，教师需要在分析学生原有写作水平的基础上进行具体的授课或指导，帮助学生在写作的过程中有章法、有技巧地叙述或描写，增强学生文章的可读性。
一、加强写作前的联想，充实写作内容
不少学生在进行写作时，直接拿起笔就开始写，针对写作材料和写作方向的想象和联想是缺失的，最容易导致学生后续的写作结构紊乱、写作内容不充实。在学生写作前，教师应该针对学生的想象和联想预留出足够的时间，具体可以采取不同的方式来进行。如学生的自主联想、同学之间的讨论以及师生之间的互动等，只要是能调动学生的参与兴趣，在写作前能够进行头脑风暴即可。
例如，在写记叙文时，教师除了在课上讲解课文中的记叙文要点外，还应该让学生明确自己的写作方向与大致内容，这有助于学生写作的流畅性，也能够明显提升学生的写作体验。首先，在课上为学生展示记述文写作时的注意要点，如记叙文的文体构成要素等，并为学生提供具体的写作任务，如要求学生进行人物的描写，要求突出人物的外貌、动作、与该人物之间发生的具体事件等。其次，为学生留出大约10分钟的时间进行联想，要求学生根据具体的写作要求联想自己的写作对象，以及文章的具体呈现方式。再次，组织学生在小组范围内进行讨论，分享自己的写作方向，同时从他人的写作思路中汲取新鲜内容。最后，学生结合自己的聯想以及同学间的分享来确定本次写作的方向和主题，并筛选写作内容。
二、注重积累写作材料，增加文章说服力
俗话说，巧妇难为无米之炊。只有学生积累的写作材料充分，才能够在写作时信手拈来。教师在指导学生的写作方法时，应该注意引导学生进行素材的累积。不仅仅是课本中的例子，生活中的实例以及课外阅读中的素材等都可以，丰富学生写作材料积累方向的同时，也应该为学生积累素材创造不同的条件和活动，摆脱仅凭阅读来获取信息的方式，将游戏、活动、辩论赛等融入到课堂教学中。
例如，教师可以组织课本剧汇演，让学生在分析课文内容的基础上进行活动。以《智取生辰纲》一课为例，这篇课文选自《水浒传》，其中的人物性格鲜明，教师可以首先组织学生进行文章的阅读，进行文章大体内容的讲解，并邀请学生在课下观看《水浒传》中的其他内容，全面了解晁盖、吴用等人的人物性格。其次，在第二天的课上引导学生进行剧本的汇演，根据学生的喜好来分组进行文章内容的表演，学生可以在尊重原作的基础上进行自我发挥，但要基于当时的背景和人物性格之上。这不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够将学生的学习能力以表演的形式展示出来，有助于学生深入理解文章内容，从而学习文章中人物刻画的方法，相比教师直接的讲述和要求学生进行写作材料的累积更加有效。
三、关注反思和交流，更新知识结构
写作的过程是一个发散思维的过程，学生的学习更是一个资源共享的过程。因此，教师在锻炼学生写作能力时应该为学生提供更多的反思和交流的机会，让学生能够在课上明确自己的写作水平和写作能力，并能够在不断的交流和互动中，学习他人的写作思路与方向，避免自己形成固定的教条思维，从而顺利完成知识结构的更新。
例如，在学习写说明文时，教师可以针对学生写作时的顺序进行专项培养，让学生养成在接触到说明文写作时，就想到要以时间、空间或逻辑顺序来进行描写。首先，在课上为学生出示具体的写作材料，要求学生根据材料进行说明文的写作。其次，让学生将完成的作文在小组内分享，其目的是让学生在小组内进行互相文章的赏析。再次，学生在小组内讲述自己的写作过程，如自己的写作思路、在找寻写作材料时遇到的困难，以及自己认为作文中呈现得比较得体的内容等，让学生在明确自己写作能力的同时有机会学习他人的写作思路，以及他人组织语言、遣词造句的方式等，刷新学生的思维方式，更新学生的知识结构，最终使得学生能够在保留个人特色的基础上学习他人的写作方式。
总之，在初中语文作文的教学过程中，教师应该为学生写作前的联想留出充分的时间，保证学生写作前的思维活动，结合写作材料的积累，锻炼学生收集信息、处理信息的能力，以增强学生文章的说服力，利用适当的反思和交流来促进学生之间学习信息的共享，在发散学生思维基础上拓宽学生的思维深度，促进学生知识结构的更新，让学生能够完成创新性和个性化写作。
参考文献：
[1]纪玉翠. 初中作文教学现状及有效提升策略[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：145-147.
[2]林云钦. 浅谈新时期初中语文作文教学的新模式[J].课程教育研究，2017（28）：99-100.