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高考文综政、史、地三科合卷，政治题量大幅减少，主观题以限定型为主，一道题至少涉及两个模块。这就要求政治复习把握核心概念和主干知识，注重整体结构。我们在文科班的备考复习中运用“多元一体”互动复习模式，取得了较好的效果。“多元一体”互动复习模式的“元”是指概念，“多元”即单元的多个主要概念；“一体”指形成统一整体，包括知识一体（把知识按其内在逻辑梳理成统一整体）、知识与实际一体（把知识与现实生活和时政热点融合）、知识与试题一体（收集近年全国各地高考原题并整理出各知识点的高考轨迹）；“互动”指在复习过程中注重师生互动、生生互动。“多元一体”互动复习模式，以单元（或专题）为单位，以多个具有内在联系的概念为基点，按照从“思维抽象→思维具体→感性具体→典例训练”的程序，把知识整合成宏观与微观相统一、知识与思维相融合的图式，并通过把知识与生活实际和时事热点联系活化知识，通过典型试题的训练与讲评巩固知识。“多元一体”互动复习模式的实施可按以下程序操作，其主结构是：自主建构→合作共构→讲解拓展→运用巩固。
一、单元备课，高屋建瓴
高中思想政治各模块内容不是线性的单一结构，而是立体网状的综合体。复习课不同于新授课，不能再按教材的编排顺序一课课地进行设计，而应宏观把握教材，对内容重组后进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系，构建单元知识结构图，挖掘单元知识与实际生活和时政热点的联系，梳理单元知识点近年的高考轨迹并从中选取典型主观题供学生堂上训练。
二、引出概念，指导建构
在导入单元后，引出该单元的多元概念，要求学生以此为基点构建知识体系。分两阶段：1.自主建构。学生依据概念，阅读教材、查找笔记，画出单元结构图。开始时教师予以方法的指导，如可参照教材各单元前的结构图，按“单元标题→课题→核心概念（思维抽象）→具体知识（思维具体）→感性具体（实际与热点）”的程序建构。2. 合作共构。学生的结构图建好后，要求以小组为单位展示交流各自的成果，说出这样建构的理由。通过表述，既检验自已思维的成果是否合理准确，又使其他同学从对比中了解自已与他人的差距，在交流中取长补短，充实结构图。如哲学第二单元引出物质、意识、运动、规律、实践、认识、真理等概念后，学生自己据此建构出结构图并进行交流。实践证明，画结构图这一精加工策略能促进学生对知识的理解。在学生建构知识结构图的过程中，要求他们把自己的疑难问题以小纸条的方式记录下来，小组交流时能解决的就在小组解决，解决不了的问题集中起来交给老师。
三、讲解拓展，明晰融合
1. 明确单元内容的逻辑基点。逻辑基点通常是一个概念，它是辩证思维的细胞，内在地包含着即将展开的基本内容的萌芽。如“物质”概念是哲学第二单元四、五课（唯物论）的逻辑基点，“实践”概念是第六课（认识论）的逻辑基点，“联系”概念是辩证法部分（第七至十课）的逻辑基点。逻辑基点是学科的核心概念，复习中要重点掌握。 在把握核心概念的同时，对单元的其他主要概念也不能忽视。文综高考虽然没有直接考概念记忆的试题，但对概念内涵外延的理解是解答试题尤其是选择题的基本要求。如广东卷2011年第34题只有理解“矛盾的同一性”、2012年第28题只有理解“提案权、审议权”、“问责权”的内涵，才能作出正确选择。故复习中要重视对概念的理解，易混易错概念可通过比较辨析来准确把握。如通货膨胀与通货紧缩、全国人民代表大会与中国人民政治协商会议、运动与变化、发展等。
2. 分清知识的思维层次。知识不是平面的而是立体的，是有层次的。如“实践是认识的基础”包括“实践是认识的来源、实践是认识的动力、实践是检验真理的唯一标准、实践是认识的目的”四个层次。不仅要理清整个单元知识的思维层次，而且要分清每一条原理乃至每一个概念的思维层次，并有意识地用序号标出。这样，单元知识在纵向上按渐进分化的原则组成一个有层次的结构，最具概括性或包摄性的知识处于这个层次结构的顶点，它下面是包摄范围较小和越来越分化的概念、原理和具体知识。
3. 把握知识的内在联系。复习应理清知识与其上、下位知识的联系。如物质与意识的下位原理是社会存在与社会意识的关系，实践决定认识的下位原理有：追求真理是一个过程、认识发展的无限性。知识间的联系既有单元内部的，也有模块内部的，还有模块之间的，既有横向的，也有纵向的。如《经济生活》中的宏观调控与《政治生活》中政府组织社会主义经济建设的职能、哲学中生产力与生产关系的辩证关系与经济模块个人消费品的分配、国民收入的分配等。
4. 抓住知识的实质和核心。即抓住单元知识的纲，以纲带网。如哲学第二单元抓住了“物质和意识的辩证关系”、“实践和认识的辩证关系”这两条主线，就可把所有内容带出来。
5. 注重知识的实际运用。即注重知识与现实生活、时事热点的联系。政治概念、原理、结论是抽象的，只有放到具体情境中才能被学生构建与同化，进入长时记忆；思想政治具有时代性特征，高考政治试题与实际紧密联系。如广东卷2011年36题的“刘易斯拐点”和“中等收入陷阱”，2012年24题“菜贱伤农”，学生如果对这些热点的背景和常识不了解，就会影响对问题的正确解答。但高三学生社会阅历浅，也没有很多时间去熟知天下事，故在复习过程中，老师要筛选一些材料让学生阅读。如讲实践和认识的关系联系“神舟十号”等人类对太空的探索、对禽流感的认识等。
对学生在自主学习过程中以小纸条方式记录下来的疑难问题，教师要有针对性地重点讲解，使学生进一步明晰知识；通过拓展，实现理论与理论、理论与生活实际和时政热点的融合，从而深化知识、活化知识。在教师讲解过程中，学生把自己的结构图与教师的对照，找差距，找原因，补充完善。第一轮复习要求学生用大张纸做出逻辑性强、内容完整的详细结构图，把知识“一网打尽”。要发挥知识结构图的评价工具作用，教师要进行批改，了解学生对知识内在联系的掌握情况，对那些漏洞多、结构不合理、知识之间的联系没有建立，或建立了错误联系的结构图，要进行面批，加强个别辅导。
四、集聚训练，运用巩固
文综强调知识的综合运用，故我在一个单元内容复习完之前较少布置练习，避免学生学某一点，习题作某一点，不观察、不动脑，依样画葫芦，任务完成而实效不大。单元复习后，再进行集聚式训练，包括系列判断改错题（主要是易混易错点，可收集选择题的错误题肢）、系列选择题、基础知识默写（在单元结构图中写知识层次的关键词）、综合测试（至少两套）。客观题训练注重“规模效益”，力求覆盖单元所有内容，主观题训练突出主干知识，并注重知识的综合运用。备课时整理出单元各考点新课程以来的高考轨迹，对哪些是常考点、以哪种方式考查一目了然，上课把考试轨迹和具体试题印发给学生，同一考点用不同的试题考查，本身就是一种变式训练。从中选取典型试题让学生堂上限时训练，及时反馈。在练习过程中，我要求学生把思维过程可视化——在试题上划注，标出关键词，展示解题的思维轨迹，这样既提高了审题的速度与准确性，又便于教师了解学生对问题的真实掌握程度。讲评尤其是主观题的讲评注重答案的微观生成过程——每一个答案要点是基于怎样的设问、基于哪个材料中的什么信息，注意解题方法的指导，主观题力求语言简练，有的放矢，语语中的，避免“大包围”。重练后反思，要求学生追溯解题思路，强化其元认知体验。
五、循环反刍，提升创新
“基础不牢，地动山摇”，基础怎么强调都不为过，扎实的基础靠死记硬背不行，但也离不开必要的记忆和背诵。根据遗忘规律（开始学习后遗忘快，以后逐渐转慢），我们要求学生及时复习，根据几个主要概念，尝试回忆该概念统领下的具体内容，想不起来的翻看详细版结构图，特别关注错、漏处，对学科术语要死抠，像记同学的名字一样，一字不错。这样，“抛出几个概念，引出串串知识”、“提起一条线，放下一大片”，学生可随时随地复习某一概念统领下的知识板块，通过多次循环反刍，对知识的理解螺旋式上升。
责任编辑 黄日暖
一、单元备课，高屋建瓴
高中思想政治各模块内容不是线性的单一结构，而是立体网状的综合体。复习课不同于新授课，不能再按教材的编排顺序一课课地进行设计，而应宏观把握教材，对内容重组后进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系，构建单元知识结构图，挖掘单元知识与实际生活和时政热点的联系，梳理单元知识点近年的高考轨迹并从中选取典型主观题供学生堂上训练。
二、引出概念，指导建构
在导入单元后，引出该单元的多元概念，要求学生以此为基点构建知识体系。分两阶段：1.自主建构。学生依据概念，阅读教材、查找笔记，画出单元结构图。开始时教师予以方法的指导，如可参照教材各单元前的结构图，按“单元标题→课题→核心概念（思维抽象）→具体知识（思维具体）→感性具体（实际与热点）”的程序建构。2. 合作共构。学生的结构图建好后，要求以小组为单位展示交流各自的成果，说出这样建构的理由。通过表述，既检验自已思维的成果是否合理准确，又使其他同学从对比中了解自已与他人的差距，在交流中取长补短，充实结构图。如哲学第二单元引出物质、意识、运动、规律、实践、认识、真理等概念后，学生自己据此建构出结构图并进行交流。实践证明，画结构图这一精加工策略能促进学生对知识的理解。在学生建构知识结构图的过程中，要求他们把自己的疑难问题以小纸条的方式记录下来，小组交流时能解决的就在小组解决，解决不了的问题集中起来交给老师。
三、讲解拓展，明晰融合
1. 明确单元内容的逻辑基点。逻辑基点通常是一个概念，它是辩证思维的细胞，内在地包含着即将展开的基本内容的萌芽。如“物质”概念是哲学第二单元四、五课（唯物论）的逻辑基点，“实践”概念是第六课（认识论）的逻辑基点，“联系”概念是辩证法部分（第七至十课）的逻辑基点。逻辑基点是学科的核心概念，复习中要重点掌握。 在把握核心概念的同时，对单元的其他主要概念也不能忽视。文综高考虽然没有直接考概念记忆的试题，但对概念内涵外延的理解是解答试题尤其是选择题的基本要求。如广东卷2011年第34题只有理解“矛盾的同一性”、2012年第28题只有理解“提案权、审议权”、“问责权”的内涵，才能作出正确选择。故复习中要重视对概念的理解，易混易错概念可通过比较辨析来准确把握。如通货膨胀与通货紧缩、全国人民代表大会与中国人民政治协商会议、运动与变化、发展等。
2. 分清知识的思维层次。知识不是平面的而是立体的，是有层次的。如“实践是认识的基础”包括“实践是认识的来源、实践是认识的动力、实践是检验真理的唯一标准、实践是认识的目的”四个层次。不仅要理清整个单元知识的思维层次，而且要分清每一条原理乃至每一个概念的思维层次，并有意识地用序号标出。这样，单元知识在纵向上按渐进分化的原则组成一个有层次的结构，最具概括性或包摄性的知识处于这个层次结构的顶点，它下面是包摄范围较小和越来越分化的概念、原理和具体知识。
3. 把握知识的内在联系。复习应理清知识与其上、下位知识的联系。如物质与意识的下位原理是社会存在与社会意识的关系，实践决定认识的下位原理有：追求真理是一个过程、认识发展的无限性。知识间的联系既有单元内部的，也有模块内部的，还有模块之间的，既有横向的，也有纵向的。如《经济生活》中的宏观调控与《政治生活》中政府组织社会主义经济建设的职能、哲学中生产力与生产关系的辩证关系与经济模块个人消费品的分配、国民收入的分配等。
4. 抓住知识的实质和核心。即抓住单元知识的纲，以纲带网。如哲学第二单元抓住了“物质和意识的辩证关系”、“实践和认识的辩证关系”这两条主线，就可把所有内容带出来。
5. 注重知识的实际运用。即注重知识与现实生活、时事热点的联系。政治概念、原理、结论是抽象的，只有放到具体情境中才能被学生构建与同化，进入长时记忆；思想政治具有时代性特征，高考政治试题与实际紧密联系。如广东卷2011年36题的“刘易斯拐点”和“中等收入陷阱”，2012年24题“菜贱伤农”，学生如果对这些热点的背景和常识不了解，就会影响对问题的正确解答。但高三学生社会阅历浅，也没有很多时间去熟知天下事，故在复习过程中，老师要筛选一些材料让学生阅读。如讲实践和认识的关系联系“神舟十号”等人类对太空的探索、对禽流感的认识等。
对学生在自主学习过程中以小纸条方式记录下来的疑难问题，教师要有针对性地重点讲解，使学生进一步明晰知识；通过拓展，实现理论与理论、理论与生活实际和时政热点的融合，从而深化知识、活化知识。在教师讲解过程中，学生把自己的结构图与教师的对照，找差距，找原因，补充完善。第一轮复习要求学生用大张纸做出逻辑性强、内容完整的详细结构图，把知识“一网打尽”。要发挥知识结构图的评价工具作用，教师要进行批改，了解学生对知识内在联系的掌握情况，对那些漏洞多、结构不合理、知识之间的联系没有建立，或建立了错误联系的结构图，要进行面批，加强个别辅导。
四、集聚训练，运用巩固
文综强调知识的综合运用，故我在一个单元内容复习完之前较少布置练习，避免学生学某一点，习题作某一点，不观察、不动脑，依样画葫芦，任务完成而实效不大。单元复习后，再进行集聚式训练，包括系列判断改错题（主要是易混易错点，可收集选择题的错误题肢）、系列选择题、基础知识默写（在单元结构图中写知识层次的关键词）、综合测试（至少两套）。客观题训练注重“规模效益”，力求覆盖单元所有内容，主观题训练突出主干知识，并注重知识的综合运用。备课时整理出单元各考点新课程以来的高考轨迹，对哪些是常考点、以哪种方式考查一目了然，上课把考试轨迹和具体试题印发给学生，同一考点用不同的试题考查，本身就是一种变式训练。从中选取典型试题让学生堂上限时训练，及时反馈。在练习过程中，我要求学生把思维过程可视化——在试题上划注，标出关键词，展示解题的思维轨迹，这样既提高了审题的速度与准确性，又便于教师了解学生对问题的真实掌握程度。讲评尤其是主观题的讲评注重答案的微观生成过程——每一个答案要点是基于怎样的设问、基于哪个材料中的什么信息，注意解题方法的指导，主观题力求语言简练，有的放矢，语语中的，避免“大包围”。重练后反思，要求学生追溯解题思路，强化其元认知体验。
五、循环反刍，提升创新
“基础不牢，地动山摇”，基础怎么强调都不为过，扎实的基础靠死记硬背不行，但也离不开必要的记忆和背诵。根据遗忘规律（开始学习后遗忘快，以后逐渐转慢），我们要求学生及时复习，根据几个主要概念，尝试回忆该概念统领下的具体内容，想不起来的翻看详细版结构图，特别关注错、漏处，对学科术语要死抠，像记同学的名字一样，一字不错。这样，“抛出几个概念，引出串串知识”、“提起一条线，放下一大片”，学生可随时随地复习某一概念统领下的知识板块，通过多次循环反刍，对知识的理解螺旋式上升。
责任编辑 黄日暖