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摘要：在基础教育阶段，核心素养逐渐成为教育界热烈讨论的话题，在小学阶段开展学科教育教学活动需要将核心素养作为关键的培养目标之一。在小学英语的教学实践活动中，教师往往只关注学生词汇基础、语句知识、阅读和写作能力等方面的知识技能，对于学生的思维培养存在着一定的忽视。本文探讨如何通过有效的途径提高当前小学英语阅读课堂的效果。
关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养，是新课程改革发展下的重要产物，一般而言英语素养能力主要体现在新课程标准的三个维度方面，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面。由此可见在核心素养的目标下，英语学科的培养目标更关注学生的英语思维能力、应用能力、情感态度与价值观方面的发展。所以，目前小学英语阅读的教育教学目的也应该有所转变，需要有针对性地创新教学模式。
一、核心素养下培养学生英语思维能力的必要性
阅读的教学内容将词汇基础、语法知识有效地结合起来，是综合性的教学组成部分。在阅读教学中，小学英语教师要注重对小学生的英语思维能力的培养，提高学生的英语综合素质。在小学英语阅读教学中培养学生的英语思维能力主要有以下两点作用。
首先，小学英语阅读是应试英语中最具有难度和挑战性的一部分，在课堂教学中学生很容易对阅读教学感到厌倦或者存在着畏难的心理，导致课堂氛围沉闷。只有重视对学生的思维能力培养，在课堂中增设独立自主思考的环节，才能够有效地创造轻松愉悦的英语阅读氛围，从而大幅度提高课堂英语阅读教学效率。
其次，培养学生的英语思维能力对于学生自身的发展具有良好的促进作用，可以运用问题思考的情境激发学生在阅读中的思考能力，经过学生大脑思考加工的结果，学生往往更容易记忆和理解，学习的成效也自然而然地得到提升。建立良好的英语思维模式，学生可以运用自身的思维能力去应对英语学习中产生的一系列问题。
二、核心素养下小学英语阅读教学策略
1.运用情境，培养学生的形象思维
小学阶段的学生的思维停留在形象思维的阶段，抽象思维尚未得到较好的开发，因此，教师应该将复杂的英语知识转变为形象的图片、音频、视频或者动画，立体地呈现课文文本的内容，使得学生可以在更加直观、形象并且生动的情境下掌握英语阅读文本的知识和内容，从而能够开发学生的形象思维，帮助学生树立良好的情境想象、情境构建能力。
比如，在讲解PEP版六年级英语下册Unit2”Last weekend”这一课文时，教师可以借助投影仪和幻灯片展示图片，例如在家打扫房间、看电视、学习、听音乐等等，结合图片和中文含义，让学生运用英文表达这些活动对应的短语，比如看电视的英文是watch TV，帮助学生巩固短语知识，教师可以将课文中主人公一天的活动以视频或者动态图片的形式呈现出来，帮助学生在阅读后了解主人公上周的活动，并且学习相关的句型表达，一般过去时的重点疑问句“What did you do last weekend？”以及一般陈述句的表达方式，运用字体放大或关键词标红等方式呈现重点内容，有效地构建学生对于阅读文本的联系，锻炼学生良好的英语阅读思维能力。
2.加强阅读联系，培养学生的发散性思维
在小学英语开展教育教学活动时，教师要注重知识之间的紧密联系，每一个知识点都不是独立存在的，与其他的知识存在着千丝万缕的密切的联系，在核心素养的背景下，学生就非常需要提升这方面的能力，构建自身的知识体系，有效地将英语阅读文本中的知识点迁移到自己的阅读解题技巧或者写作技巧中。一篇阅读文本包含的内容有基础的词汇知识、短语的搭配知识、语法（时态以及语态）的应用。所以教师在组织教学活动时，要明确阅读文本的重点、难点的教学内容，讲解之后要加强对学生的巩固训练，教导学生怎么去应用这些知识。
同样地，以六年级下册第二单元的“Last Weekend”为例，教师在讲解阅读文本后，应该增加一个知识运用的环节，将文中的基本句型放大，让学生以对话的形式运用一般过去时的疑问句以及陈述句。比如，一位学生询问“What did you do last night？”另一位学生回答“I read some books.”如此訓练几遍，帮助学生掌握一般过去时的基本构成要素，包括时间、地点、人物，掌握动词的变化形式。教师可以鼓励学生之间进行讨论和对话，进行发散性的思考训练。
3.读写结合，培养学生的创新思维能力
在英语教学中，阅读和写作的关系基本上是密不可分，相辅相成的，教师需要注重对学生阅读能力以及写作能力的培养，以阅读促写作，以写作巩固阅读知识。在课后作业设计方面，教师可以布置一些具有开放性、创新性的作业，比如，鼓励学生课后阅读英语绘本或者英语文本，进行英语阅读的课外拓展，开展英语主题探究的活动，鼓励学生在探究过程中形成良好的创新思维能力。
在学习第二单元的课文之后，教师可以鼓励学生去看一些简短的英文故事，以过去时态为主的文本，并且要求学生阅读之后制作阅读的思维导图，将人物的活动记录起来，按照一般过去时的表达方式将故事串联起来，也可以鼓励学生开展相关的写作拓展活动，培养学生的英语知识迁移能力。
三、总结
在核心素养背景下培养小学生的思维能力，需要教师不断地完善自身的教学创新策略，运用情景构建良好的形象思维空间，结合阅读内容中的知识联系培养小学生的发散性思维，根据读写结合的策略完善小学生的英语应用思维能力。总而言之，教师需要在教学实践中探索更多的英语思维能力培养的对策，推动小学生英语综合素质的发展。
参考文献
[1]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）：22-25.
安徽省蚌埠市禹会区北京师范大学蚌埠附属学校 233000
关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养，是新课程改革发展下的重要产物，一般而言英语素养能力主要体现在新课程标准的三个维度方面，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面。由此可见在核心素养的目标下，英语学科的培养目标更关注学生的英语思维能力、应用能力、情感态度与价值观方面的发展。所以，目前小学英语阅读的教育教学目的也应该有所转变，需要有针对性地创新教学模式。
一、核心素养下培养学生英语思维能力的必要性
阅读的教学内容将词汇基础、语法知识有效地结合起来，是综合性的教学组成部分。在阅读教学中，小学英语教师要注重对小学生的英语思维能力的培养，提高学生的英语综合素质。在小学英语阅读教学中培养学生的英语思维能力主要有以下两点作用。
首先，小学英语阅读是应试英语中最具有难度和挑战性的一部分，在课堂教学中学生很容易对阅读教学感到厌倦或者存在着畏难的心理，导致课堂氛围沉闷。只有重视对学生的思维能力培养，在课堂中增设独立自主思考的环节，才能够有效地创造轻松愉悦的英语阅读氛围，从而大幅度提高课堂英语阅读教学效率。
其次，培养学生的英语思维能力对于学生自身的发展具有良好的促进作用，可以运用问题思考的情境激发学生在阅读中的思考能力，经过学生大脑思考加工的结果，学生往往更容易记忆和理解，学习的成效也自然而然地得到提升。建立良好的英语思维模式，学生可以运用自身的思维能力去应对英语学习中产生的一系列问题。
二、核心素养下小学英语阅读教学策略
1.运用情境，培养学生的形象思维
小学阶段的学生的思维停留在形象思维的阶段，抽象思维尚未得到较好的开发，因此，教师应该将复杂的英语知识转变为形象的图片、音频、视频或者动画，立体地呈现课文文本的内容，使得学生可以在更加直观、形象并且生动的情境下掌握英语阅读文本的知识和内容，从而能够开发学生的形象思维，帮助学生树立良好的情境想象、情境构建能力。
比如，在讲解PEP版六年级英语下册Unit2”Last weekend”这一课文时，教师可以借助投影仪和幻灯片展示图片，例如在家打扫房间、看电视、学习、听音乐等等，结合图片和中文含义，让学生运用英文表达这些活动对应的短语，比如看电视的英文是watch TV，帮助学生巩固短语知识，教师可以将课文中主人公一天的活动以视频或者动态图片的形式呈现出来，帮助学生在阅读后了解主人公上周的活动，并且学习相关的句型表达，一般过去时的重点疑问句“What did you do last weekend？”以及一般陈述句的表达方式，运用字体放大或关键词标红等方式呈现重点内容，有效地构建学生对于阅读文本的联系，锻炼学生良好的英语阅读思维能力。
2.加强阅读联系，培养学生的发散性思维
在小学英语开展教育教学活动时，教师要注重知识之间的紧密联系，每一个知识点都不是独立存在的，与其他的知识存在着千丝万缕的密切的联系，在核心素养的背景下，学生就非常需要提升这方面的能力，构建自身的知识体系，有效地将英语阅读文本中的知识点迁移到自己的阅读解题技巧或者写作技巧中。一篇阅读文本包含的内容有基础的词汇知识、短语的搭配知识、语法（时态以及语态）的应用。所以教师在组织教学活动时，要明确阅读文本的重点、难点的教学内容，讲解之后要加强对学生的巩固训练，教导学生怎么去应用这些知识。
同样地，以六年级下册第二单元的“Last Weekend”为例，教师在讲解阅读文本后，应该增加一个知识运用的环节，将文中的基本句型放大，让学生以对话的形式运用一般过去时的疑问句以及陈述句。比如，一位学生询问“What did you do last night？”另一位学生回答“I read some books.”如此訓练几遍，帮助学生掌握一般过去时的基本构成要素，包括时间、地点、人物，掌握动词的变化形式。教师可以鼓励学生之间进行讨论和对话，进行发散性的思考训练。
3.读写结合，培养学生的创新思维能力
在英语教学中，阅读和写作的关系基本上是密不可分，相辅相成的，教师需要注重对学生阅读能力以及写作能力的培养，以阅读促写作，以写作巩固阅读知识。在课后作业设计方面，教师可以布置一些具有开放性、创新性的作业，比如，鼓励学生课后阅读英语绘本或者英语文本，进行英语阅读的课外拓展，开展英语主题探究的活动，鼓励学生在探究过程中形成良好的创新思维能力。
在学习第二单元的课文之后，教师可以鼓励学生去看一些简短的英文故事，以过去时态为主的文本，并且要求学生阅读之后制作阅读的思维导图，将人物的活动记录起来，按照一般过去时的表达方式将故事串联起来，也可以鼓励学生开展相关的写作拓展活动，培养学生的英语知识迁移能力。
三、总结
在核心素养背景下培养小学生的思维能力，需要教师不断地完善自身的教学创新策略，运用情景构建良好的形象思维空间，结合阅读内容中的知识联系培养小学生的发散性思维，根据读写结合的策略完善小学生的英语应用思维能力。总而言之，教师需要在教学实践中探索更多的英语思维能力培养的对策，推动小学生英语综合素质的发展。
参考文献
[1]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）：22-25.
安徽省蚌埠市禹会区北京师范大学蚌埠附属学校 233000