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摘要：小学科学课宜充分利用课堂教学，奏响“激趣、探究、评价”这课堂三部曲，即：激趣导入，奏响课堂教学的序曲；引领学生探究，掀起课堂教学的高潮；多元评价，体验快乐，让课终音犹在。
关键词：科学；激趣；探究
课堂是学生学习的场所，是学科教学的主阵地。对小学生而言，课堂教学具有机会多、号召力强等特点，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练。如何充分利用科学课的课堂，传授科学知识，培养科学技能，提高科学素养呢？那就是奏响“激趣、探究、评价”这课堂三部曲！
一、激趣导入，奏响课堂教学的序曲
新课导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，集中学生的注意力，充分调动学生的兴趣，那后边的课上起来也就顺了。在科学探究活动中，成功的新课导入能够承上启下，引起学生的学习动机和学习兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高课堂教学效果。新课导入的方法有很多：
1.联系生活，引人入情。科学是为生活服务的，科学探究离不开生活，从生活中来，再到生活中去。上课铃声响了，教师急急忙忙地走进教室，说了这样一番话：“不好意思，同学们，我来迟了。刚才我正准备来上课的时候，一不小心把钢笔水弄了一滴在衬衫衣服的袖子上。这件衬衫是我昨天才买回来的，今天第一次穿，就弄脏了，心里很不是滋味。同学们，你们帮我想想办法，用什么才能把衣服上的脏洗掉吗？”老师一边说着上面的话，一边指着袖子上的污渍让学生们看，满脸愁容。
学生们听了老师的话以后，纷纷举手献计献策。有的说用肥皂洗，有的说用洗衣粉洗，还有的说用洗涤剂、牙膏、衣领剂……看到这一情景，教师立即追问了一句：“哪种物品洗涤效果好呢？同学们想不想试试？今天这节课我们一起来探究洗衣服的学问吧。”学生们开始分工，设计实验方案，探究活动由此紧张而有序地开展起来了。
2.开展竞赛，引人入景。将竞争机制引入课堂，同样能调动学生科学探究的激情。如教学《摩擦力的秘密》一课，教师准备了一些泥鳅、沙、玻璃水槽。然后请两名学生上台进行捉泥鳅比赛——把泥鳅捉到小桶里，看谁在规定的时间里捉的泥鳅多。一个学生的泥鳅放在玻璃水槽里，另一个学生的泥鳅放在沙堆上。比赛开始了。台下的学生神情专注地看着，并不停地为他们加油。台上学生紧张地忙碌着，一个如探囊中之物，轻而易举地把沙堆上的泥鳅捉进了桶里；另一个却费尽九牛二虎之力才捉到一条。比赛结果显而易见。第二回合交换比赛内容。比赛结果刚好与第一次相反，台下学生和台上学生都满脸疑惑。教师这时很自然地导入了这样一番话：“这是摩擦力的作用。一个摩擦力大，一个摩擦力小。一个费力，一个省力。那么摩擦力的大小与哪些因素有关呢？让我们一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
3.猜测实验，引人入境。猜谜是学生喜欢的游戏活动，上《探测暗盒里的电路》一课时，教师举起了双手，说：“同学们，我们来做个猜谜游戏好不好？”“好！”同学们情绪高涨。“老师两只手里各抓着一根导线，其中一只手里的导线是完整的，另一只手里的导线是断开的。你能猜出哪只手里的导线是完整的，哪只手里的导线是断开的吗？”有的学生说是左手，有的学生说是右手。“在不松开手的前提下，有没有办法验证哪一种猜测正确呢？”老师进一步提问。学生们思索了片刻，有学生回答：“老师，用简单电路装置可以检测。”老师满脸喜色，说：“是吗？老师这里正好有一个简单电路装置，你来试试？”这位学生满心欢喜地跑到老师身边去检测。正如这位学生猜测的那样，用简单电路装置果然能检测出导线是断开还是衔接的。老师大大地表扬了这位学生后，引出了本节课的重点：“老师这里还有一些暗盒，你们想不想也用这简单电路装置检测一下暗盒里的电路情况呢？”“想！”学生们异口同声。
通过游戏猜测、实验验证，引出本节课探究活动的重点，把学生带入探究的情境之中，必然会提高其探究的兴趣和成效。
另外，利用音像资料，真实再现情景也是值得应用的导入方法之一。
二、引领学生探究，掀起课堂教学的高潮
1.以实验为基础是科学学科的基本特征，加强实验教学是提高科学学科教学质量的重要环节。实验可以激发学生学习的兴趣，有助于培养其观察能力和实验能力,帮助他们形成有关概念，获得实验技能。然而，一旦需要准备的实验材料种类多了，数量多了，学生兴趣也会降低，太费事了。同时有限的课堂时间保证不了个个实验都能有充裕的时间去探究。
（1）师生共同准备。如《热的传递》一课，固体的热传递实验材料让学生准备，进行分组实验。液体和气体的热传递实验材料教师准备，进行演示实验。
（2）学生按组别准备。如《神奇的水》一课，有水的毛细现象实验、表面张力实验、水的压力实验、水的浮力实验、水的溶解实验等。上课前，组织学生分组讨论，每组选择其中的两个实验准备材料。为了避免一个实验有多个小组准备，其他实验没有人准备，在了解各组选择的内容后，教师引导学生适当作一些调整，保证每个实验材料都有人准备。上课时，各组按照自己准备的材料开展探究活动。活动结束后，指名小组代表汇报，其他做相同实验的小组同学可进行补充。全班学生在自己亲历探究和其他同学探究交流的基础上，对水的毛细现象、表面张力、水的压力、水的浮力、水的溶解性等有了较好的认识。
2.小组合作学习作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇。各学科都根据教材内容实时地采用了小组合作学习。现在小组合作学习已是科学课学习的基本组织形式和主要活动方式。科学课教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。那么，教师在小组合作活动中应该扮演着哪些角色，才能使合作学习顺利有效的开展下去呢？
（1）教师做小组合作学习中的导火索。“兴趣是最好的教师”，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。首先，要让小组中每个成员都要有事做，使他们对后面的实验充满期待。其次，教师激励性的提问也能调动学生探究的激情。如，让学生汇报活动情况时，老师采用的是夸奖式的提问“你怎么摸得这么准呀？能说说你的办法吗？”这么一夸，学生自然兴致高，乐意表达了。除此之外，学生在活动过程中、回答提问时教师的肯定以及鼓励性的评价，同样能激发学生继续探究的热情。
（2）教师做小组合作学习中方法的引导者。小组合作学习是科学课堂教学者常用的一种学习方式，教学生合作是小组学习的一个重要方面。对于三年级的小学生来说，他们并不十分清楚小组该怎样合作去研究某种事物或现象，这就需要教师引导他们一步一步地进行。在《认识固体》一课中，有个环节是认识固体的共同点，教师先让学生小组中每个成员各选出一种自己想研究的固体，合在一起作为本组共同研究的内容；再引导小组成员商量从哪些方面去研究这些固体，用什么方法去研究；之后指名小组成员代表汇报交流。接着各小组根据商定的研究方法去研究这些固体，并将研究结果记录在册。在整个教学过程三次小组合作学习中，教师都注重了合作期间方法的引导。在教师这种步步为营的引导下，三年级的学生也像模像样地开展起了小组合作探究活动，探究时秩序井然。
三、多元评价，体验快乐，让课终音犹在
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因而评价是课堂教学中不可缺少的一个环节。
1.及时给学生以表扬，愉悦学生身心。在传统教学观念里，好动的孩子往往不太受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们科学课的课堂，这一类型的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维。他们大多会成为探究活动中的主角，他们的参与关系到探究实验的进程。课堂上，教师抓住时机，欣赏他们，让他们充分地表现自己，既能使他们找到“自己是最优秀学生”的感觉，享受成功的快感，同时也促进了探究实验的顺利进行。
2.学生之间的相互评价，能使学生意识到平时应注意自身形象，了解自己在其他同学眼里表现如何，学习情况如何。还能帮助其他学生完善研究方案，更好地进行探究活动。还能从别人的评价中体会到怎样设计出切实可行的研究方案，在探究中应注意怎样操作才会达到预期效果。
3.小组合作学习结束后，同样也要给以评价。一是给小组中每个成员的学习进行评价；二是对小组合作情况进行评价。在《认识固体》一课的总结评价环节，教师提出了汇报性的问题“老师送给你的小礼物满意吗？这些小礼物让你学会了什么？”，学生在回答时，就能反映出该生对本节课所学内容的掌握情况，教师及时给予肯定或加以补充，也就形成了对学生个人学习成果的评价。在给小组进行评价时，除了教师的评价外，更多的是学生的评价。从小组发言的次数、小组成员发言的声音、发言的质量等多方面去评价，并量化成绩，将评价结果公布在黑板上，以示促进。在给小组评价时，最终每组的评价结果要有层次，不能都一样。教师原本打算从不挫伤学生积极性的角度出发，评价结果都是满分，可看到的情形却是学生中发出了失望的声音。
总之，要想使科学课的课堂充满知趣、乐趣，充满魅力，就要想方设法激发学生的探究欲望，充分應用学生资源，结合当地实际，创造性地使用教材，抓住课堂这一主阵地，做到简约有效，一定会把学生引进科学的殿堂。
关键词：科学；激趣；探究
课堂是学生学习的场所，是学科教学的主阵地。对小学生而言，课堂教学具有机会多、号召力强等特点，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练。如何充分利用科学课的课堂，传授科学知识，培养科学技能，提高科学素养呢？那就是奏响“激趣、探究、评价”这课堂三部曲！
一、激趣导入，奏响课堂教学的序曲
新课导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，集中学生的注意力，充分调动学生的兴趣，那后边的课上起来也就顺了。在科学探究活动中，成功的新课导入能够承上启下，引起学生的学习动机和学习兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高课堂教学效果。新课导入的方法有很多：
1.联系生活，引人入情。科学是为生活服务的，科学探究离不开生活，从生活中来，再到生活中去。上课铃声响了，教师急急忙忙地走进教室，说了这样一番话：“不好意思，同学们，我来迟了。刚才我正准备来上课的时候，一不小心把钢笔水弄了一滴在衬衫衣服的袖子上。这件衬衫是我昨天才买回来的，今天第一次穿，就弄脏了，心里很不是滋味。同学们，你们帮我想想办法，用什么才能把衣服上的脏洗掉吗？”老师一边说着上面的话，一边指着袖子上的污渍让学生们看，满脸愁容。
学生们听了老师的话以后，纷纷举手献计献策。有的说用肥皂洗，有的说用洗衣粉洗，还有的说用洗涤剂、牙膏、衣领剂……看到这一情景，教师立即追问了一句：“哪种物品洗涤效果好呢？同学们想不想试试？今天这节课我们一起来探究洗衣服的学问吧。”学生们开始分工，设计实验方案，探究活动由此紧张而有序地开展起来了。
2.开展竞赛，引人入景。将竞争机制引入课堂，同样能调动学生科学探究的激情。如教学《摩擦力的秘密》一课，教师准备了一些泥鳅、沙、玻璃水槽。然后请两名学生上台进行捉泥鳅比赛——把泥鳅捉到小桶里，看谁在规定的时间里捉的泥鳅多。一个学生的泥鳅放在玻璃水槽里，另一个学生的泥鳅放在沙堆上。比赛开始了。台下的学生神情专注地看着，并不停地为他们加油。台上学生紧张地忙碌着，一个如探囊中之物，轻而易举地把沙堆上的泥鳅捉进了桶里；另一个却费尽九牛二虎之力才捉到一条。比赛结果显而易见。第二回合交换比赛内容。比赛结果刚好与第一次相反，台下学生和台上学生都满脸疑惑。教师这时很自然地导入了这样一番话：“这是摩擦力的作用。一个摩擦力大，一个摩擦力小。一个费力，一个省力。那么摩擦力的大小与哪些因素有关呢？让我们一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
3.猜测实验，引人入境。猜谜是学生喜欢的游戏活动，上《探测暗盒里的电路》一课时，教师举起了双手，说：“同学们，我们来做个猜谜游戏好不好？”“好！”同学们情绪高涨。“老师两只手里各抓着一根导线，其中一只手里的导线是完整的，另一只手里的导线是断开的。你能猜出哪只手里的导线是完整的，哪只手里的导线是断开的吗？”有的学生说是左手，有的学生说是右手。“在不松开手的前提下，有没有办法验证哪一种猜测正确呢？”老师进一步提问。学生们思索了片刻，有学生回答：“老师，用简单电路装置可以检测。”老师满脸喜色，说：“是吗？老师这里正好有一个简单电路装置，你来试试？”这位学生满心欢喜地跑到老师身边去检测。正如这位学生猜测的那样，用简单电路装置果然能检测出导线是断开还是衔接的。老师大大地表扬了这位学生后，引出了本节课的重点：“老师这里还有一些暗盒，你们想不想也用这简单电路装置检测一下暗盒里的电路情况呢？”“想！”学生们异口同声。
通过游戏猜测、实验验证，引出本节课探究活动的重点，把学生带入探究的情境之中，必然会提高其探究的兴趣和成效。
另外，利用音像资料，真实再现情景也是值得应用的导入方法之一。
二、引领学生探究，掀起课堂教学的高潮
1.以实验为基础是科学学科的基本特征，加强实验教学是提高科学学科教学质量的重要环节。实验可以激发学生学习的兴趣，有助于培养其观察能力和实验能力,帮助他们形成有关概念，获得实验技能。然而，一旦需要准备的实验材料种类多了，数量多了，学生兴趣也会降低，太费事了。同时有限的课堂时间保证不了个个实验都能有充裕的时间去探究。
（1）师生共同准备。如《热的传递》一课，固体的热传递实验材料让学生准备，进行分组实验。液体和气体的热传递实验材料教师准备，进行演示实验。
（2）学生按组别准备。如《神奇的水》一课，有水的毛细现象实验、表面张力实验、水的压力实验、水的浮力实验、水的溶解实验等。上课前，组织学生分组讨论，每组选择其中的两个实验准备材料。为了避免一个实验有多个小组准备，其他实验没有人准备，在了解各组选择的内容后，教师引导学生适当作一些调整，保证每个实验材料都有人准备。上课时，各组按照自己准备的材料开展探究活动。活动结束后，指名小组代表汇报，其他做相同实验的小组同学可进行补充。全班学生在自己亲历探究和其他同学探究交流的基础上，对水的毛细现象、表面张力、水的压力、水的浮力、水的溶解性等有了较好的认识。
2.小组合作学习作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇。各学科都根据教材内容实时地采用了小组合作学习。现在小组合作学习已是科学课学习的基本组织形式和主要活动方式。科学课教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。那么，教师在小组合作活动中应该扮演着哪些角色，才能使合作学习顺利有效的开展下去呢？
（1）教师做小组合作学习中的导火索。“兴趣是最好的教师”，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。首先，要让小组中每个成员都要有事做，使他们对后面的实验充满期待。其次，教师激励性的提问也能调动学生探究的激情。如，让学生汇报活动情况时，老师采用的是夸奖式的提问“你怎么摸得这么准呀？能说说你的办法吗？”这么一夸，学生自然兴致高，乐意表达了。除此之外，学生在活动过程中、回答提问时教师的肯定以及鼓励性的评价，同样能激发学生继续探究的热情。
（2）教师做小组合作学习中方法的引导者。小组合作学习是科学课堂教学者常用的一种学习方式，教学生合作是小组学习的一个重要方面。对于三年级的小学生来说，他们并不十分清楚小组该怎样合作去研究某种事物或现象，这就需要教师引导他们一步一步地进行。在《认识固体》一课中，有个环节是认识固体的共同点，教师先让学生小组中每个成员各选出一种自己想研究的固体，合在一起作为本组共同研究的内容；再引导小组成员商量从哪些方面去研究这些固体，用什么方法去研究；之后指名小组成员代表汇报交流。接着各小组根据商定的研究方法去研究这些固体，并将研究结果记录在册。在整个教学过程三次小组合作学习中，教师都注重了合作期间方法的引导。在教师这种步步为营的引导下，三年级的学生也像模像样地开展起了小组合作探究活动，探究时秩序井然。
三、多元评价，体验快乐，让课终音犹在
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因而评价是课堂教学中不可缺少的一个环节。
1.及时给学生以表扬，愉悦学生身心。在传统教学观念里，好动的孩子往往不太受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们科学课的课堂，这一类型的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维。他们大多会成为探究活动中的主角，他们的参与关系到探究实验的进程。课堂上，教师抓住时机，欣赏他们，让他们充分地表现自己，既能使他们找到“自己是最优秀学生”的感觉，享受成功的快感，同时也促进了探究实验的顺利进行。
2.学生之间的相互评价，能使学生意识到平时应注意自身形象，了解自己在其他同学眼里表现如何，学习情况如何。还能帮助其他学生完善研究方案，更好地进行探究活动。还能从别人的评价中体会到怎样设计出切实可行的研究方案，在探究中应注意怎样操作才会达到预期效果。
3.小组合作学习结束后，同样也要给以评价。一是给小组中每个成员的学习进行评价；二是对小组合作情况进行评价。在《认识固体》一课的总结评价环节，教师提出了汇报性的问题“老师送给你的小礼物满意吗？这些小礼物让你学会了什么？”，学生在回答时，就能反映出该生对本节课所学内容的掌握情况，教师及时给予肯定或加以补充，也就形成了对学生个人学习成果的评价。在给小组进行评价时，除了教师的评价外，更多的是学生的评价。从小组发言的次数、小组成员发言的声音、发言的质量等多方面去评价，并量化成绩，将评价结果公布在黑板上，以示促进。在给小组评价时，最终每组的评价结果要有层次，不能都一样。教师原本打算从不挫伤学生积极性的角度出发，评价结果都是满分，可看到的情形却是学生中发出了失望的声音。
总之，要想使科学课的课堂充满知趣、乐趣，充满魅力，就要想方设法激发学生的探究欲望，充分應用学生资源，结合当地实际，创造性地使用教材，抓住课堂这一主阵地，做到简约有效，一定会把学生引进科学的殿堂。