摘 要：游戏是孩子的日常活动，也是幼儿园教学的基本。好的课程对于幼儿园来说就像是“健康的心脏”，而课程游戏化则是促进心脏持续跳动的新鲜血脉，其根本目的是使幼儿园课程更符合幼儿的心智水平和实际发展需要，以更贴近的形式促使幼儿在游戏活动中成长。课程游戏化倡导良好的游戏精神，使教学活动达到游戏化的目的，既能让孩子有丰富的游戏体验，也能不断提升幼儿的学习兴趣。基于此，本文主要以如何更好推进幼儿园课程游戏化进行分析与研究，以期为幼儿园教育提供参考。
　　关键词：幼儿园；课程游戏化；方法策略
　　我国幼儿教育课程已逐渐向游戏化教学迈进，以教学大纲为指导，精心创设游戏活动，在游戏中渗透教学理念，传导游戏精神，以游戏的形式充实课堂学习，将知识更好地传递给幼儿，通过“快乐学习、游戏学习”的方式使孩子快乐成长。课程游戏化就是结合教学目标和现实条件，恰当地选择适合幼儿发展需要的游戏手段，帮助幼儿更好地融入课程教学，从而实现课程游戏化教学的最终目的。良好地游戏活动对幼儿身心健康发展有着积极的推动作用，在实际教学中，既要重视游戏的开展，也要将游戏精神与教学活动有效融合，才能进一步保障幼儿园课程游戏化的推进。
　　一、 发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动
　　幼儿园是幼儿迈向小学教育的进阶阶段，此时的教学成果将直接影响孩子往后的学习态度。受传统教学理念影响，大部分学前教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重的扼杀幼儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心，长此以往不利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此，改变教育教学观念是顺利推进课程游戏化的前提，作为幼师应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精神。
　　游戏作为幼儿园教育教学的主要活动，必须充分发挥游戏精神。将游戏精神贯穿在游戏的规划和游戏的实施过程中，更好地渗透到幼儿的一日生活里。例如，设定明确的游戏主题——“神奇的小鸟”，在这项活动里，以观察小鸟活动为主，幼儿既能学会分辨小鸟的特征，还掌握了小鸟的饮食规律，从中锻炼幼儿模仿能力并培养其照顾人的能力，借助教学活动充分贯彻游戏精神；也可以根据幼儿成长发育的不同时期，以锻炼反应能力的“丢手绢”游戏激发幼儿大脑活动，在“起、蹲、跑、丢”过程中有利于促进身体的综合协调发展；另外，还可以设置情景游戏进一步充实课程，如“红绿灯”游戏，规则是喊“红灯停”口号时要求孩子们站立不动并加以说明红灯停的原因，而喊“绿灯行”口号时则告诉孩子们要快速的通行，一方面既可以帮助幼儿养成良好的行为意识，另一方面还能提升幼儿自我约束能力，促使幼儿学会遵守社会规章秩序。课程游戏化能够使幼儿通过不断的参与游戏过程，在课程内容中充分感受游戏精神，继而全面提高自身行为能力和学习能力，从中学会领会和接收别人的意思，逐步掌握基础知识。
　　二、 开辟游戏专区，增强课程游戏化的实践性
　　幼儿对事物的新鲜感保持度较低，再加上注意力不够集中、意志力不够坚定等特性，往往很快就丧失对一件事情的兴趣。为了更好地解决这一现象，此时可以根据幼儿的年龄、认知能力与个性特性设置专门的游戏专区，开辟一定规模的游戏场所，并按游戏大小划分区域，如大型游戏区内包含有滑梯、秋千架、木马、摇椅等，小型游戏区可以按游戏种类设置分类，如积木区、手工区、画画区、益智区、拼图区、游戏区、童话区等，为了全面提升幼儿的综合能力，另外还可以开辟专门的阅读区，方便幼儿拥有良好的阅读体验。
　　以课程游戏化为指导，在游戏专区里，每个区域按照游戏的特色放置五花八门的辅助道具和小玩具，带领幼儿掌握每个区域的独特之处，增强幼儿区域活动能力之余还能提升认知能力。例如手工区，可以让好动的学生进行手工活动，尽情发挥想象力，提升动手能力；童话区可以设置大量的童话游戏，按照相对应的教学课程布置周围环境，为幼儿营造美好生动的童话世界，从视觉上加深感官感受，有助于培养幼儿产生亲近幼儿园的情感，消除抵触心理；也可以带领孩子在画画区内进行颜色填充，帮助认识物品、人物和颜色等基本知识；另外还可以利用积木区、益智区以分组竞赛的形式进行分组游戏，如小组成员合作完成房子的搭建，回答益智区内的问题提问，培养幼儿从小养成团结合作的意识，学会交流沟通與人合作，从而更好提高幼儿解决问题的能力。利用丰富多彩的游戏激发兴趣调动幼儿参与的愿望，为幼儿的成长发育提供健康平台，并不断提升幼儿对环境的认知意识，进一步强化课程游戏化的实践功能。
　　三、 结合游戏因素，强化非游戏活动的游戏化体验
　　众所周知，游戏能够充分激发幼儿的心智，而幼儿的成长教育离不开游戏活动。为此，强化幼儿游戏体验的最有效手段就是让幼儿参与整个游戏过程，包括游戏中的角色扮演、任务分配以及游戏的设计、道具的制作、材料的准备等，同时可以利用充满游戏性的语言激发幼儿游戏活动感受，使得非游戏的活动也能游戏化。如利用日常的进餐玩一些有趣的小活动，在吃饼干时，比赛谁咬的形状最多，这时孩子们的情绪高涨“我咬出了一个大大的月亮”、“快看，我吃出了一个星星”、“这是一座小山”……又比如手工课堂中，游戏过程中需要用到的各类玩具、道具和辅助材料可以在课堂中实现，可以利用纸盒、布条、泥巴、塑料板等自制成所需的道具和工艺品，而自制的玩具更能得到幼儿的喜爱，并且在引导孩子制作的过程中还可以分享环保理念，幼儿有了直观的游戏情绪体验，才能更好融入课程教学中，通过实在的满足感体会游戏快乐。这样一来，不仅全面贯彻课程游戏化的教学目的，还能赋予非游戏活动拥有游戏特性，使幼儿更易于接受和喜爱。
　　四、 结束语
　　综上所述，幼儿的教学活动主要就是游戏活动，游戏主导幼儿园教育工作的开展，既符合了幼儿的年龄特点和成长需要，也是促进儿童身心健康发展的重要手段。学期教育的重要性随着时代的发展不断提高，通过充满趣味性的游戏项目启发幼儿的潜能，进而塑造优良品质。一切以儿童快乐学习为出发点，利用游戏打开孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康的发展，进一步提升幼儿心智。
　　作者简介：
　　张倩，江苏省昆山市，昆山高新区西塘幼儿园。