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1 引言
教学设计不仅有利于教师有效地向学生传授科学的方法和寻求严谨的探究过程，而且还有助于学生形成良好的情感和价值观，总之，它不仅对学生学习掌握物理知识和技能具有很大的帮助而且能培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气，不断提高学生的创新能力.如今在新课程理念的贯彻下，教师需要改变传统的教学理念，从原先的教学大纲的束缚中解放出来，将新理念的思想核心充分运用到物理教学的设计中.
2 新课程教育设计的理念
2.1 注重三维的课程培养目标
传统的应试教育注重的是双基的培养目标，而如今新的课程理念注重的是三维的培养目标，也就是注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”.这一观念的改变要求物理教学设计及时更新观念，培养学生的全面发展能力.这个理念的转变从表面上看是原先双基培养目标的一次补充和完善，而实际上它的意义重大，是科学化教学思想的一次根本性转变，对物理教学中知识的侧重点有了改变.例如，在学习牛顿运动定律的时候，双基课程培养目标和三维课程培养目标的侧重点就完全不同.按照原先双基培养目标的指导，牛顿第二定律必然优于牛顿第一定律，因为牛顿第二定律是以一种公式为存在形式，能便于学生解题，应付一次次作业与考试，对学生而言实用性较强.牛顿第一定律虽然无法经过实验的严格证明，伽利略实验仅是一个理想实验，但是由它得出的推论都已得到证实，从而被进一步得到认可.值得注意和重视的一点是，它的得出体现了一种将经验事实和抽象思维有效结合的科学思维方法，成为了科学发展中重要的科学研究方法.要是在三维培养目标的指导下，牛顿第一定律就会更受重视，从而帮助引发学生科学思维能力.
2.2 实现多样化的教学方式
理想的物理教学方式应该包含老师与学生之间、学生与学生之间、师生与各种教学资源之间的一个交流、启发的过程，教师应该鼓励学生接触更多不同的教学资源，不断丰富和补充自己的知识，让学生真正爱上学习，进入一种主动学习的状态.传统的教学模式主要是采取老师讲、学生先听、学生再练，而新的课程理念需要的是师生互动、独立思考、同学间交流的新模式.此外，在教学设计中还可以加入问题情境的创设方式，问题情境是学生产生认知需要的关键所在，充分利用各种资源，为教学问题创设出合适的情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能调动课堂教学的氛围.
2.3 注重科学探究
科学探究其实也是教学方式中的一种，将科学探究单独列出来分析，是因为新课程理念十分重视科学探究.传统的教学模式中，以教师传授知识为主导，学生的主体性被忽略，创造性思维也就难以得到培养和发展.如今学习的重心转为对知识方法和过程的领悟，教师在教学活动中，除了重视传授学习方法和关注学生知识技能的培养过程外，还应该预留一定的时间和空间给学生，为学生创造更多的发展机会.这是培养学生自主学习能力和创造性思维的重要方式.
开展科学探究活动需要注重结合实际，有效联合学生、课本、学校等条件.科学探究的步骤可以归纳为三点，第一，教师需引导学生明确重点问题的所在.而重点问题则需要结合课程要求来定，每节课有不同的重点问题.第二，在引导学生了解并熟知重点问题的基础上，有效地开展探究活动，使学生在这个过程中掌握方法、感悟过程.第三，引导学生运用新知识来解决重点问题，这样不仅能学习和扩展新知识，还能巩固学过的知识，提升学生的实践能力.
3 物理课堂教学中的相关设计
3.1 教学内容设计
教学内容必然是以新教材为基础，加以适当的扩展学习.教师在充分重视和利用教材的基础上，根据学生的实际情况对教学内容进行优化设计.根据新课程理念的指导，对教材内容进行有效地划分，明确出重点问题和次要问题.然后，在教学的设计中根据此种划分，设计出每节课学习的重点和难点，对于不必要的教材内容可以进行选择性删除，对于需要重点理解学习但素材又不够充分的教材内容，可以利用其他资源对内容进行补充和完善.
3.2 教学方式设计
教学方式设计的好坏直接关系到课堂教学质量和教学效果的好坏，由于教学内容不同，所配对的教学方式自然也要不同.正如前面所说，教学方式需要多样化，问题情境方式和科学探究方式都是一种值得提倡的教学方式.同时，在教学的过程中还要注意师生间的互动，营造愉快活跃的课堂氛围，让学生自主学习，体会到物理学习的乐趣.教师在课堂上要尽可能多的为学生参与课堂学习制造机会，让学生敢想、敢说、不怕说错，做自己学习的主导，培养学生健康积极的学习心态.
3.3 教学媒体设计
选择和使用教学媒体是为了实现一定的教学目标以及更好的促进学生的学习，因而对教学媒体的选择应该具有目标性，在充分了解各种媒体教学的不同特性之后，根据教学内容选择相适应的媒体.而教学媒体所匹配出来的教学事件必须是以促进教学目标的有效实施为前提条件的，相反，若是盲目的选择到最后会变成了一种“作秀”，造成滥用媒体的现象.
现代教学媒体是在信息技术和电子技术的促进中逐步发展起来的，可采用的方式有很多种，例如，电子白板、幻灯、投影、录像、广播、计算机、电影等.此外，由于教育教学信息系统的开发很受大众媒体系统的欢迎和重视，教育教学频道和教学软件有很多，给师生提供了很多可以选择的机会.若是能对大众媒体的教育资源进行系统的分析和利用，在一定程度上还能弥补学校现代教学媒体中的不足.
3.4 教学过程设计
教学过程设计是教学设计中的一项重要环节，体现出来的是教师的教学思想和核心理念.一堂课中完整的教学过程由导入、新课、结尾三部分组成，然后将其中的教学内容进行一次有效的分解，再将所划分出来的若干个部分进行排列组织.教学过程设计中一般包含教学时间、教学目的、教学环节、内容呈现、教师活动、学生活动、教学媒体使用等内容.
3.5 突出“个性化”设计
个性化设计实际上就是注重学生个体的学习意识，让物理教学设计重视因材施教、不同事物进行区别对待，注重每个学生在课堂学习的参与度，不要武断的否定学生，懂得发掘学生的潜能.学生的学习能力的不同与每个学生不同的天赋、兴趣、个性等都存在或多或少的联系，这些因素同时又影响着教学效果，所以针对不同类型的学生要采用不同的优化设计方式，帮助学生有效学习和培养个性思维能力.
4 总结
教学设计就是对教学实施的一种构思，通过教学设计将现代教育技术和现代教育理念与物理教学实践有效结合起来.在新课程理念下，物理教材的内容、学生的学习方法、课堂教学结构、教师的教学行为方式、师生的角色都会发生转变.而我们只有不断跟随时代前进的脚步，结合新的课程理念，不断更新教学理念、优化教学设计，我国的物理教学事业才可能得到长远的发展.
教学设计不仅有利于教师有效地向学生传授科学的方法和寻求严谨的探究过程，而且还有助于学生形成良好的情感和价值观，总之，它不仅对学生学习掌握物理知识和技能具有很大的帮助而且能培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气，不断提高学生的创新能力.如今在新课程理念的贯彻下，教师需要改变传统的教学理念，从原先的教学大纲的束缚中解放出来，将新理念的思想核心充分运用到物理教学的设计中.
2 新课程教育设计的理念
2.1 注重三维的课程培养目标
传统的应试教育注重的是双基的培养目标，而如今新的课程理念注重的是三维的培养目标，也就是注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”.这一观念的改变要求物理教学设计及时更新观念，培养学生的全面发展能力.这个理念的转变从表面上看是原先双基培养目标的一次补充和完善，而实际上它的意义重大，是科学化教学思想的一次根本性转变，对物理教学中知识的侧重点有了改变.例如，在学习牛顿运动定律的时候，双基课程培养目标和三维课程培养目标的侧重点就完全不同.按照原先双基培养目标的指导，牛顿第二定律必然优于牛顿第一定律，因为牛顿第二定律是以一种公式为存在形式，能便于学生解题，应付一次次作业与考试，对学生而言实用性较强.牛顿第一定律虽然无法经过实验的严格证明，伽利略实验仅是一个理想实验，但是由它得出的推论都已得到证实，从而被进一步得到认可.值得注意和重视的一点是，它的得出体现了一种将经验事实和抽象思维有效结合的科学思维方法，成为了科学发展中重要的科学研究方法.要是在三维培养目标的指导下，牛顿第一定律就会更受重视，从而帮助引发学生科学思维能力.
2.2 实现多样化的教学方式
理想的物理教学方式应该包含老师与学生之间、学生与学生之间、师生与各种教学资源之间的一个交流、启发的过程，教师应该鼓励学生接触更多不同的教学资源，不断丰富和补充自己的知识，让学生真正爱上学习，进入一种主动学习的状态.传统的教学模式主要是采取老师讲、学生先听、学生再练，而新的课程理念需要的是师生互动、独立思考、同学间交流的新模式.此外，在教学设计中还可以加入问题情境的创设方式，问题情境是学生产生认知需要的关键所在，充分利用各种资源，为教学问题创设出合适的情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能调动课堂教学的氛围.
2.3 注重科学探究
科学探究其实也是教学方式中的一种，将科学探究单独列出来分析，是因为新课程理念十分重视科学探究.传统的教学模式中，以教师传授知识为主导，学生的主体性被忽略，创造性思维也就难以得到培养和发展.如今学习的重心转为对知识方法和过程的领悟，教师在教学活动中，除了重视传授学习方法和关注学生知识技能的培养过程外，还应该预留一定的时间和空间给学生，为学生创造更多的发展机会.这是培养学生自主学习能力和创造性思维的重要方式.
开展科学探究活动需要注重结合实际，有效联合学生、课本、学校等条件.科学探究的步骤可以归纳为三点，第一，教师需引导学生明确重点问题的所在.而重点问题则需要结合课程要求来定，每节课有不同的重点问题.第二，在引导学生了解并熟知重点问题的基础上，有效地开展探究活动，使学生在这个过程中掌握方法、感悟过程.第三，引导学生运用新知识来解决重点问题，这样不仅能学习和扩展新知识，还能巩固学过的知识，提升学生的实践能力.
3 物理课堂教学中的相关设计
3.1 教学内容设计
教学内容必然是以新教材为基础，加以适当的扩展学习.教师在充分重视和利用教材的基础上，根据学生的实际情况对教学内容进行优化设计.根据新课程理念的指导，对教材内容进行有效地划分，明确出重点问题和次要问题.然后，在教学的设计中根据此种划分，设计出每节课学习的重点和难点，对于不必要的教材内容可以进行选择性删除，对于需要重点理解学习但素材又不够充分的教材内容，可以利用其他资源对内容进行补充和完善.
3.2 教学方式设计
教学方式设计的好坏直接关系到课堂教学质量和教学效果的好坏，由于教学内容不同，所配对的教学方式自然也要不同.正如前面所说，教学方式需要多样化，问题情境方式和科学探究方式都是一种值得提倡的教学方式.同时，在教学的过程中还要注意师生间的互动，营造愉快活跃的课堂氛围，让学生自主学习，体会到物理学习的乐趣.教师在课堂上要尽可能多的为学生参与课堂学习制造机会，让学生敢想、敢说、不怕说错，做自己学习的主导，培养学生健康积极的学习心态.
3.3 教学媒体设计
选择和使用教学媒体是为了实现一定的教学目标以及更好的促进学生的学习，因而对教学媒体的选择应该具有目标性，在充分了解各种媒体教学的不同特性之后，根据教学内容选择相适应的媒体.而教学媒体所匹配出来的教学事件必须是以促进教学目标的有效实施为前提条件的，相反，若是盲目的选择到最后会变成了一种“作秀”，造成滥用媒体的现象.
现代教学媒体是在信息技术和电子技术的促进中逐步发展起来的，可采用的方式有很多种，例如，电子白板、幻灯、投影、录像、广播、计算机、电影等.此外，由于教育教学信息系统的开发很受大众媒体系统的欢迎和重视，教育教学频道和教学软件有很多，给师生提供了很多可以选择的机会.若是能对大众媒体的教育资源进行系统的分析和利用，在一定程度上还能弥补学校现代教学媒体中的不足.
3.4 教学过程设计
教学过程设计是教学设计中的一项重要环节，体现出来的是教师的教学思想和核心理念.一堂课中完整的教学过程由导入、新课、结尾三部分组成，然后将其中的教学内容进行一次有效的分解，再将所划分出来的若干个部分进行排列组织.教学过程设计中一般包含教学时间、教学目的、教学环节、内容呈现、教师活动、学生活动、教学媒体使用等内容.
3.5 突出“个性化”设计
个性化设计实际上就是注重学生个体的学习意识，让物理教学设计重视因材施教、不同事物进行区别对待，注重每个学生在课堂学习的参与度，不要武断的否定学生，懂得发掘学生的潜能.学生的学习能力的不同与每个学生不同的天赋、兴趣、个性等都存在或多或少的联系，这些因素同时又影响着教学效果，所以针对不同类型的学生要采用不同的优化设计方式，帮助学生有效学习和培养个性思维能力.
4 总结
教学设计就是对教学实施的一种构思，通过教学设计将现代教育技术和现代教育理念与物理教学实践有效结合起来.在新课程理念下，物理教材的内容、学生的学习方法、课堂教学结构、教师的教学行为方式、师生的角色都会发生转变.而我们只有不断跟随时代前进的脚步，结合新的课程理念，不断更新教学理念、优化教学设计，我国的物理教学事业才可能得到长远的发展.