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【摘 要】随着《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的实施，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯，整个高中阶段至少掌握一至两项锻炼身体的运动项目，因此，在学校教育中的体育教学模式也需要相对进行改革，通过我校的教学实验和其他学校的教学模式，也查阅了有关高中体育与健康分项教学的教学模式资料，从教学模式中的分项教学进行了了解和分析。
【关键词】体育教学；教学模式；分项教学
1、研究目的
我国《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）是在九年义务教育上进步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程，它强调学生根据自身的提点，掌握使用终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄。这种指导思想的变化符合现代世界教育改革的潮流，为我们构建主体参与型课堂教学模式，研究适合学生发展的学习策略，注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。分项教学是根据学生的兴趣和爱好来分项，教师根据学生的情况进行模块设计教学，反映学生的主体性，也同时进行项目的指导，学生学习和练习的积极性非常之高。
在《课程标准》实施建议指导下，结合我校的体育设施1个标准塑胶田径场、6个水泥篮球场、1个室内篮球场、2个7人足球场、2个室外排球场、6个羽毛球场、18个乒乓球台、每位教师1部手提电脑，篮球、足球、排球、乒乓球拍、乒乓球、羽毛球拍、羽毛球、武术棍、刀等设备齐全、一个年级16个班，备4位教师师资条件等实际，通过整个年级4个班级合上课进行授课选项4个项目制的形式进行教学，旨在培养学生在整个高中阶段拥有1至2个项目锻炼身体的目的，树立健康第一，注重学生的主体意识，使每个学生成为课堂学习的主人，使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要，从而实现培养学生终身体育的习惯。
2、研究对象、时间与方法
2.1研究对象
以我校（2010年9月入学）高三年级（现在）15个实验班，以4个班为一个大班进行排课制，4位教师4个项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球）进行上课；以我校（11年9月入学）高二年级18个班为对照班。
2.2研究时间：
2010年9月至2012年6月
2.3研究方法
2.3.1文献资料法。阅读有关《体育与健康》新课程标准的改革书籍，西安体育学报有关体育教学改革论文。《体育与健康课程标准》（实验版）。《广东省普通高中新课程实施指导》。
2.3.2调查法。从学生感兴趣的项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球，4个项目）、排课制、教学设计、学生互动评价，学习总结情况等方面设计问卷。实验中发问卷715份，回收715份，有效率100%；实验后发问卷700份，回收680份，有效率97.1%。
2.3.3实践研究法。制订年级选修项目为篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球5个项目，5位专业教师，每4或5个个班约200位学生进行大班选修，3个必修课程（田径1个学分，游泳2个学分）除外，5个学分的选修，每单元18个学时，每个单元进行教学归纳、总结，反思。特别是对学生的上课的兴趣、教学质量、教学效果进行评价，评价包括教师评价，学生自我评价，学生之间的互动评价。随机抽样实验班、对照班学生各90名，合计180名。对运动参与、体质状况、技能水平、心理状况的变化运用数理统计检测分析。
2.3.4学校教务处体育与健康教学小组教学评价。邀请华师附中的体育教师对教学分项中的教学质量，教学模式进行分析和探讨。
3、研究结果和分析
3.1选项教学
3.1.1选项教学设计模式 在传承华师附中的教学理念，以完整的素质教育塑造高素质的现代人，以人为本，结合《课程标准》的理念，注重学生的主体性学习和注重学生的个性发展，以运动项目为载体，以身体练习为手段，通过必修课增强学生的体质的同时，激发和保持对运动项目的（比如对篮球项目的热爱）兴趣和热爱，有针对性地加强对运动项目的技能，技术，提高自主学习能力，形成兴趣—爱好—专长—习惯的发展趋势，使学生在整个高中阶段能够学习和掌握到1至2项终身锻炼身体的方法和习惯，从而为终身体育思想奠定基础。
3.1.2选项教学。同一个年级4或5个班同时上课，根据学生原有的兴趣和爱好、运动基础出发，在一定的范围之内进行自主选项，少部分调剂，通过5—7个学分的学习，形成一定的运动专长。
3.1.3教学组织。根据学校的教学方针、教师的专长和学生的兴趣和爱好，学校的场地，器材，分别设置了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球5个项目的选修项目，每人报一个首选、一个备选、一个后选3个选项，教师根据学生的情况进行选项指导，在上课中在进行适当的弹性调节，编成选项班进行教学。
3.1.4单元设置。每个单元由18个学时组成，选修完1个单元可以适当调节项目。每个单元设计教学目标，水平目标。
3.1.5学分设置。整个高中阶段设置11个学分。根据我校情况，田径项目和健康教育2个必修学分。其中高一第一学期：田径和选项2个学分；第二学期：2个选项学分；高二4个选项学分；高三：2个选项，1个健康教育学分。（通过每个学期根据由广东基础教育课程资源研究开发中心撰写的由广东出版社出版的《体育与健康》教科书2节健康教育课程，以及有关体育新闻知识，例如NBA，世界杯等）进行笔试考核。
3.1.6教学测评。采用单元学习综合性测评。将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定，采用自评、互评、教师评相结合的方法，评出等级。（表格） 3.2充分发挥学校的体育资源，满足学生对运动项目的兴趣和爱好的要求。通过分项教学，发挥了教师的运动专长，尽到了人尽其才的作用，学生通过学习，也改变了喜欢体育课但不喜欢上体育课的习惯。跟传统的教学效果来看，学生的参与程度高了，学生体质也得到了增强。与对照班对比（如图1 ），学生参与的程度和态度来看，试验班的学习积极态度高达92.4%，而对照班只达到54.2%，这也说明了分项教学中的教学内容和教学组织形式基本上满足了学生的需求，激发了他们学习的积极性和运动兴趣，从过去的被动接受到主动参与学习，同时他们在学习中遇到问题还会积极问老师，定制和阅读体育报刊杂志来满足自己对选项的追求，同时推动他们对体育运动项目的欣赏水平。
3.3专项技术水平明显提高。专项教学满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行专项技能学习，参与程度高了，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望理解和承担所学项目的不同角色，不断地发现在比赛中自己在掌握和运用技战术方面的问题，从而为所学专项打下了较扎实的基础。从参加学校专项比赛中，分项教学为专项技术水平得到了提高，但实验班的提高较对照班更明显，并呈现出显著性差异。选项教学性加强了专项技术的掌握。同时在学校的篮协杯、足协杯、乒乓球比赛、羽毛球比赛体现出他们的实战水平得到了明显的提高。在2005年学校篮协杯上试验班在学校3个年级中前8名中占了5名，占了62.5%。2005年学校足协杯中试验班在学校3个年级中前8名中占了4名，占了50%，学校乒乓球队于2006年10月参加了南海区中小学生乒乓球比赛中荣获第四名，这都说明选项教学在学校教学中体现了学生专项能力的显著提高，并且在实战中体现了专项技术、战术的运用，同时为提高他们对体育赛的欣赏水平，增加了裁判水平。
3.4体育学习的自主学习能力得到培养和提高。通过两年半的教学实验，可以看出实验班学生98.3%已经掌握和基本掌握专项知识和技能，89.9%的学生可以组织年级的专项比赛。特别是实验班学生专项赛事的组织、裁判、解说、带领准备活动以及学习中的观察、分析、解决问题的能力得到明显提高。现在，学生在课外活动中都回自己组织班级赛，宿舍杯，跨级赛，自己组织，裁判，宣传，遇有问题还主动向老师请教，，照说明学生通过选项教学，也加强了学生的自主学习的能力。
3.5学生自我体育意识的增强。学生通过分项教学，在课堂中他们互相学习，互相尊重，在共同学习中，他们体会到了友谊，合作，竞争，同时选项多为集体性强、竞争激烈的球类。学习中既有个人技术，又有集体战术的配合，在学会如何进行配合的同时，也使学生得到团结协助，敢于拼搏、勇于进取的团队精神，这一状态课外活动中更能充分表现出来，他们总是以同专项爱好者结群，在重新组合成新的集体中不断地适应，形成新的稳定。去享受共同的乐趣。特别是自我体育意识（参与和服务意识）的增强。
4、存在问题
4.1对没有感兴趣项目的学生选羽毛球和乒乓球2个项目的人和篮球项目的人数超多。
4.2每个项目专业班的水平技术参差不齐，对教学的设计和管理带来一定的难度。
4.3选项教学对每个行政班的集体教育观念和团体意识薄弱。
4.4分班选项后学期、学年的成绩汇总大大增加了体育教师的劳动量
由于选项教学班按打乱重组后的班级考核评价，但必须按行政班名单上报评价成绩，以符合学校教务处、班主任教务管理的要求，方便学生评价成绩归档和填写成绩报告单。要求每学期末或每学年末所有的选项课老师集中将选项班成绩汇总为行政班成绩。这个过程较为繁琐，大大增加了体育教师的劳动量。
4.5选项教学课的教学管理问题
如果我们每学期认真进行学分考核，必定会出现个别学生考核不合格拿不到学分的情况，按照新课标的要求需要进行补考以保证学生获得足够的学分，如何安排补考的时间、内容和形式，这可能是大多数实施体育新课改学分制管理的高中学校尚没有认真考虑和探索的问题。没有补考制度的完善和落实，学分制管理的严肃性得不到保证，相应的教学管理将沦为苍白与无力。因此补考制度是体育课改实践的重要内容之一。
4.6体育选项教学课的教学管理问题
体育选项教学课重新编班组织后，各选项班级的教学管理肯定要难于以行政班为单位的授课形式。一方面由于学生来自于各个不同的班级或年级，在选项班学生的人际融合与学习合作上要有一个过程，有可能出现冷漠、不愿合作、分立“山头”甚至局部对立的现象或情绪，而当一个选项班经过一个过程日趋稳定的时候，往往又到了需要重新选项、重新组班之时，因此，稳定性差；另一方面，管理上空子多，由于来自不同班级，任课教师与班主任的联系变得不象以前那样紧密和固定，有些不自觉的学生乘机逃课、早退，或不认真投入到学习中去，容易出现一些管理上的问题，需要建立选项课专人巡视制度。
4.7学期中教务上出现的调课、代顶课问题
由于同年级跨班选项教学或跨年级选项教学的特殊性，使得教务上经常出现的调课、教师代顶课情况变得较为复杂。如果一节选项教学课有4或5个班排在同一课时，学生进行选项分班上课，当其中一个行政班需要调课时就不好安排，不能因为影响了其中一个行政班的课时而要求安排几个选项教学教师再为一个班重开一次课。唯一的办法是尽量做到调课不要涉及体育课。
另一个问题是几个选项教学总是在同一课时开设，体育科组教师人数较少的学校往往是倾巢而出，教师人数教多的学校也存在教学专长不一定兼容的情况，因此当其中一位老师病假、事假或公出时，代顶课就成为一个难办的问题。因此在学校体育教师的数量配备上要留有余地，要安排一到二个机动教师，平时的课务较少一点，有些学校用老教师或体育教师出身的中层干部作为机动备用，也是一种很可取的办法。
5、结论与建议
5.1结论 5.1.1充分发挥学校的体育资源，满足学生对运动项目的兴趣和爱好的要求。
5.1.2新课改使学生的学习热情得到前所未有的激发
从学生选修志愿表中意见一栏的填写情况中，可以看出选项教学课的开设得到了学生们的热烈欢迎，他（她）们表达了在体育课上可以学到他们所喜爱的或感兴趣项目的兴奋心情，还贪心地对已开设的项目感到不满足。在高一每周有选项教学课的日子里，可以看到许多学生背着拍子、穿着道服来上学，使人深切感受到了体育新课改给学校生活带来的清新风气。而学生在课堂上认真投入的劲头是以前的体育课所无法比拟的——从对一个项目的初步了解到逐步深入，学生在专注中去除了浮躁，沉静在良好的学练氛围之中。
5.1.3体育教师教学特长得到充分尊重与发挥
长期以来，对体育教师的要求是“三脚猫”——什么都要会一点，又什么都不是很精深，要会教田径，又要会教武术、体操、篮球、足球、排球，又要会些韵律操、技巧等，对各教材内容掌握得浅而碎，浅尝辄止不能深入，这是以前的课程标准要求的客观使然，最终使学生感觉学不到什么太多的、深入的东西，久而久之丧失学习热情。而新课改之后，每个体育教师的教学特长得到了充分尊重，也找到了发挥的场所，因为得心应手，教师教得更认真努力，以教出水平体现价值为荣；又因为选（专）项教学要不断深入，促使教师在现有基础上不断钻研新的、更深的教材、教法，使自己的教学业务专长得到了一次很好的提升契机。一小部分没有教学专长或专长不突出的教师，感受到了压力，内心开始焦虑，产生了很强的学习、受培训的愿望。
5.1.2专项技术水平明显提高。
5.1.3体育学习的自主学习能力得到培养和提高。
5.1.4学生在学习中加强了合作与交流，自我体育意识的增强
5.2建议
5.2.1学校在开设选修课时，必须考虑学校的教育方针、教师、场地、器材来开设运动项目。
5.2.2选项教学为体育教师提出了更高的专项技术，教师应该不断的进修业务水平以适应发展的需要。
5.2.3 单元设置必须考虑项目的衔接和连贯性。
5.2.4 开展选项是相对开展相对应的检查项目水平的比赛和运动队。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《体育与健康课程标准》（试验版）.北京.人民教育出版社.2003.
[2] 广东基础教育课程资源研究开发中心.《体育与健康》.广东.广东教育出版社.2004.
[3] 聂东风.林华.杭兰平.董林.苟定邦.普通高校体育教学模式研究现状与趋向分析.西安体育学院学报.2005，2.101-103.
[4] 张振明.胡晓琛.北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究.西安体育学院学报.2005，5.118-121.
【关键词】体育教学；教学模式；分项教学
1、研究目的
我国《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）是在九年义务教育上进步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程，它强调学生根据自身的提点，掌握使用终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄。这种指导思想的变化符合现代世界教育改革的潮流，为我们构建主体参与型课堂教学模式，研究适合学生发展的学习策略，注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。分项教学是根据学生的兴趣和爱好来分项，教师根据学生的情况进行模块设计教学，反映学生的主体性，也同时进行项目的指导，学生学习和练习的积极性非常之高。
在《课程标准》实施建议指导下，结合我校的体育设施1个标准塑胶田径场、6个水泥篮球场、1个室内篮球场、2个7人足球场、2个室外排球场、6个羽毛球场、18个乒乓球台、每位教师1部手提电脑，篮球、足球、排球、乒乓球拍、乒乓球、羽毛球拍、羽毛球、武术棍、刀等设备齐全、一个年级16个班，备4位教师师资条件等实际，通过整个年级4个班级合上课进行授课选项4个项目制的形式进行教学，旨在培养学生在整个高中阶段拥有1至2个项目锻炼身体的目的，树立健康第一，注重学生的主体意识，使每个学生成为课堂学习的主人，使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要，从而实现培养学生终身体育的习惯。
2、研究对象、时间与方法
2.1研究对象
以我校（2010年9月入学）高三年级（现在）15个实验班，以4个班为一个大班进行排课制，4位教师4个项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球）进行上课；以我校（11年9月入学）高二年级18个班为对照班。
2.2研究时间：
2010年9月至2012年6月
2.3研究方法
2.3.1文献资料法。阅读有关《体育与健康》新课程标准的改革书籍，西安体育学报有关体育教学改革论文。《体育与健康课程标准》（实验版）。《广东省普通高中新课程实施指导》。
2.3.2调查法。从学生感兴趣的项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球，4个项目）、排课制、教学设计、学生互动评价，学习总结情况等方面设计问卷。实验中发问卷715份，回收715份，有效率100%；实验后发问卷700份，回收680份，有效率97.1%。
2.3.3实践研究法。制订年级选修项目为篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球5个项目，5位专业教师，每4或5个个班约200位学生进行大班选修，3个必修课程（田径1个学分，游泳2个学分）除外，5个学分的选修，每单元18个学时，每个单元进行教学归纳、总结，反思。特别是对学生的上课的兴趣、教学质量、教学效果进行评价，评价包括教师评价，学生自我评价，学生之间的互动评价。随机抽样实验班、对照班学生各90名，合计180名。对运动参与、体质状况、技能水平、心理状况的变化运用数理统计检测分析。
2.3.4学校教务处体育与健康教学小组教学评价。邀请华师附中的体育教师对教学分项中的教学质量，教学模式进行分析和探讨。
3、研究结果和分析
3.1选项教学
3.1.1选项教学设计模式 在传承华师附中的教学理念，以完整的素质教育塑造高素质的现代人，以人为本，结合《课程标准》的理念，注重学生的主体性学习和注重学生的个性发展，以运动项目为载体，以身体练习为手段，通过必修课增强学生的体质的同时，激发和保持对运动项目的（比如对篮球项目的热爱）兴趣和热爱，有针对性地加强对运动项目的技能，技术，提高自主学习能力，形成兴趣—爱好—专长—习惯的发展趋势，使学生在整个高中阶段能够学习和掌握到1至2项终身锻炼身体的方法和习惯，从而为终身体育思想奠定基础。
3.1.2选项教学。同一个年级4或5个班同时上课，根据学生原有的兴趣和爱好、运动基础出发，在一定的范围之内进行自主选项，少部分调剂，通过5—7个学分的学习，形成一定的运动专长。
3.1.3教学组织。根据学校的教学方针、教师的专长和学生的兴趣和爱好，学校的场地，器材，分别设置了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球5个项目的选修项目，每人报一个首选、一个备选、一个后选3个选项，教师根据学生的情况进行选项指导，在上课中在进行适当的弹性调节，编成选项班进行教学。
3.1.4单元设置。每个单元由18个学时组成，选修完1个单元可以适当调节项目。每个单元设计教学目标，水平目标。
3.1.5学分设置。整个高中阶段设置11个学分。根据我校情况，田径项目和健康教育2个必修学分。其中高一第一学期：田径和选项2个学分；第二学期：2个选项学分；高二4个选项学分；高三：2个选项，1个健康教育学分。（通过每个学期根据由广东基础教育课程资源研究开发中心撰写的由广东出版社出版的《体育与健康》教科书2节健康教育课程，以及有关体育新闻知识，例如NBA，世界杯等）进行笔试考核。
3.1.6教学测评。采用单元学习综合性测评。将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定，采用自评、互评、教师评相结合的方法，评出等级。（表格） 3.2充分发挥学校的体育资源，满足学生对运动项目的兴趣和爱好的要求。通过分项教学，发挥了教师的运动专长，尽到了人尽其才的作用，学生通过学习，也改变了喜欢体育课但不喜欢上体育课的习惯。跟传统的教学效果来看，学生的参与程度高了，学生体质也得到了增强。与对照班对比（如图1 ），学生参与的程度和态度来看，试验班的学习积极态度高达92.4%，而对照班只达到54.2%，这也说明了分项教学中的教学内容和教学组织形式基本上满足了学生的需求，激发了他们学习的积极性和运动兴趣，从过去的被动接受到主动参与学习，同时他们在学习中遇到问题还会积极问老师，定制和阅读体育报刊杂志来满足自己对选项的追求，同时推动他们对体育运动项目的欣赏水平。
3.3专项技术水平明显提高。专项教学满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行专项技能学习，参与程度高了，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望理解和承担所学项目的不同角色，不断地发现在比赛中自己在掌握和运用技战术方面的问题，从而为所学专项打下了较扎实的基础。从参加学校专项比赛中，分项教学为专项技术水平得到了提高，但实验班的提高较对照班更明显，并呈现出显著性差异。选项教学性加强了专项技术的掌握。同时在学校的篮协杯、足协杯、乒乓球比赛、羽毛球比赛体现出他们的实战水平得到了明显的提高。在2005年学校篮协杯上试验班在学校3个年级中前8名中占了5名，占了62.5%。2005年学校足协杯中试验班在学校3个年级中前8名中占了4名，占了50%，学校乒乓球队于2006年10月参加了南海区中小学生乒乓球比赛中荣获第四名，这都说明选项教学在学校教学中体现了学生专项能力的显著提高，并且在实战中体现了专项技术、战术的运用，同时为提高他们对体育赛的欣赏水平，增加了裁判水平。
3.4体育学习的自主学习能力得到培养和提高。通过两年半的教学实验，可以看出实验班学生98.3%已经掌握和基本掌握专项知识和技能，89.9%的学生可以组织年级的专项比赛。特别是实验班学生专项赛事的组织、裁判、解说、带领准备活动以及学习中的观察、分析、解决问题的能力得到明显提高。现在，学生在课外活动中都回自己组织班级赛，宿舍杯，跨级赛，自己组织，裁判，宣传，遇有问题还主动向老师请教，，照说明学生通过选项教学，也加强了学生的自主学习的能力。
3.5学生自我体育意识的增强。学生通过分项教学，在课堂中他们互相学习，互相尊重，在共同学习中，他们体会到了友谊，合作，竞争，同时选项多为集体性强、竞争激烈的球类。学习中既有个人技术，又有集体战术的配合，在学会如何进行配合的同时，也使学生得到团结协助，敢于拼搏、勇于进取的团队精神，这一状态课外活动中更能充分表现出来，他们总是以同专项爱好者结群，在重新组合成新的集体中不断地适应，形成新的稳定。去享受共同的乐趣。特别是自我体育意识（参与和服务意识）的增强。
4、存在问题
4.1对没有感兴趣项目的学生选羽毛球和乒乓球2个项目的人和篮球项目的人数超多。
4.2每个项目专业班的水平技术参差不齐，对教学的设计和管理带来一定的难度。
4.3选项教学对每个行政班的集体教育观念和团体意识薄弱。
4.4分班选项后学期、学年的成绩汇总大大增加了体育教师的劳动量
由于选项教学班按打乱重组后的班级考核评价，但必须按行政班名单上报评价成绩，以符合学校教务处、班主任教务管理的要求，方便学生评价成绩归档和填写成绩报告单。要求每学期末或每学年末所有的选项课老师集中将选项班成绩汇总为行政班成绩。这个过程较为繁琐，大大增加了体育教师的劳动量。
4.5选项教学课的教学管理问题
如果我们每学期认真进行学分考核，必定会出现个别学生考核不合格拿不到学分的情况，按照新课标的要求需要进行补考以保证学生获得足够的学分，如何安排补考的时间、内容和形式，这可能是大多数实施体育新课改学分制管理的高中学校尚没有认真考虑和探索的问题。没有补考制度的完善和落实，学分制管理的严肃性得不到保证，相应的教学管理将沦为苍白与无力。因此补考制度是体育课改实践的重要内容之一。
4.6体育选项教学课的教学管理问题
体育选项教学课重新编班组织后，各选项班级的教学管理肯定要难于以行政班为单位的授课形式。一方面由于学生来自于各个不同的班级或年级，在选项班学生的人际融合与学习合作上要有一个过程，有可能出现冷漠、不愿合作、分立“山头”甚至局部对立的现象或情绪，而当一个选项班经过一个过程日趋稳定的时候，往往又到了需要重新选项、重新组班之时，因此，稳定性差；另一方面，管理上空子多，由于来自不同班级，任课教师与班主任的联系变得不象以前那样紧密和固定，有些不自觉的学生乘机逃课、早退，或不认真投入到学习中去，容易出现一些管理上的问题，需要建立选项课专人巡视制度。
4.7学期中教务上出现的调课、代顶课问题
由于同年级跨班选项教学或跨年级选项教学的特殊性，使得教务上经常出现的调课、教师代顶课情况变得较为复杂。如果一节选项教学课有4或5个班排在同一课时，学生进行选项分班上课，当其中一个行政班需要调课时就不好安排，不能因为影响了其中一个行政班的课时而要求安排几个选项教学教师再为一个班重开一次课。唯一的办法是尽量做到调课不要涉及体育课。
另一个问题是几个选项教学总是在同一课时开设，体育科组教师人数较少的学校往往是倾巢而出，教师人数教多的学校也存在教学专长不一定兼容的情况，因此当其中一位老师病假、事假或公出时，代顶课就成为一个难办的问题。因此在学校体育教师的数量配备上要留有余地，要安排一到二个机动教师，平时的课务较少一点，有些学校用老教师或体育教师出身的中层干部作为机动备用，也是一种很可取的办法。
5、结论与建议
5.1结论 5.1.1充分发挥学校的体育资源，满足学生对运动项目的兴趣和爱好的要求。
5.1.2新课改使学生的学习热情得到前所未有的激发
从学生选修志愿表中意见一栏的填写情况中，可以看出选项教学课的开设得到了学生们的热烈欢迎，他（她）们表达了在体育课上可以学到他们所喜爱的或感兴趣项目的兴奋心情，还贪心地对已开设的项目感到不满足。在高一每周有选项教学课的日子里，可以看到许多学生背着拍子、穿着道服来上学，使人深切感受到了体育新课改给学校生活带来的清新风气。而学生在课堂上认真投入的劲头是以前的体育课所无法比拟的——从对一个项目的初步了解到逐步深入，学生在专注中去除了浮躁，沉静在良好的学练氛围之中。
5.1.3体育教师教学特长得到充分尊重与发挥
长期以来，对体育教师的要求是“三脚猫”——什么都要会一点，又什么都不是很精深，要会教田径，又要会教武术、体操、篮球、足球、排球，又要会些韵律操、技巧等，对各教材内容掌握得浅而碎，浅尝辄止不能深入，这是以前的课程标准要求的客观使然，最终使学生感觉学不到什么太多的、深入的东西，久而久之丧失学习热情。而新课改之后，每个体育教师的教学特长得到了充分尊重，也找到了发挥的场所，因为得心应手，教师教得更认真努力，以教出水平体现价值为荣；又因为选（专）项教学要不断深入，促使教师在现有基础上不断钻研新的、更深的教材、教法，使自己的教学业务专长得到了一次很好的提升契机。一小部分没有教学专长或专长不突出的教师，感受到了压力，内心开始焦虑，产生了很强的学习、受培训的愿望。
5.1.2专项技术水平明显提高。
5.1.3体育学习的自主学习能力得到培养和提高。
5.1.4学生在学习中加强了合作与交流，自我体育意识的增强
5.2建议
5.2.1学校在开设选修课时，必须考虑学校的教育方针、教师、场地、器材来开设运动项目。
5.2.2选项教学为体育教师提出了更高的专项技术，教师应该不断的进修业务水平以适应发展的需要。
5.2.3 单元设置必须考虑项目的衔接和连贯性。
5.2.4 开展选项是相对开展相对应的检查项目水平的比赛和运动队。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《体育与健康课程标准》（试验版）.北京.人民教育出版社.2003.
[2] 广东基础教育课程资源研究开发中心.《体育与健康》.广东.广东教育出版社.2004.
[3] 聂东风.林华.杭兰平.董林.苟定邦.普通高校体育教学模式研究现状与趋向分析.西安体育学院学报.2005，2.101-103.
[4] 张振明.胡晓琛.北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究.西安体育学院学报.2005，5.118-121.