摘要：在长期的历史教育实践中，我发现高中学生暗号历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥，再加上教师传统的填鸭式要求学生死记硬背的教学方法，以至于很多学生“谈史色变”。那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史工作者思考的问题。对此，我结合自身实践、摸索、思考形成一些粗浅的认识，拿来分享。
　　关键词：历史 兴趣 教育
　　一、让学生认识历史的重要性
　　历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂，丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜 诺维姿教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了”。
　　历史是一门综合学科，内容广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》”；伟大的领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，确实如此，使学生认识学习历史社会、判断社会问题等方面的独特作用，认识学习历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。
　　二、激发学习兴趣，达成学习目标
　　实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。
　　（1）针对教材的枯燥无味，教师在备课时要更多的搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲得轻松，学生们学得轻松，何乐而不为！
　　（2）恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件，剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。
　　（3）在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而一到两个提问往往能将课堂氛围推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。
　　三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革
　　现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既是對立又统一在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促学，使整个教学过程处于共振，互动与合作中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”所以历史学习，应在学生主体自学。预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。可以让学生组成 小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生的人文情怀，提高学生学史治史能力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文。组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教学模式都可以尝试一下。
　　四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系
　　俗话说“爱屋及乌”。无论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊文学家普罗泰戈拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史老师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起互相信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
　　总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，弱长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。