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摘要：高中化学是高中理科学习中相当重要的一部分，虽然知识难点不多，但是体系庞大，学生在学习中常常会出现前边学，后边忘的情况，造成学习效率低下，产生大量重复性作业，直接影响了学生学习的积极性。因此，如何找到学好化学的最佳方法，使单位时间内有效提高学习的质量，是教师和学生最为关心的话题。
关键词：问题中心；高中化学；教学设计
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0039
当下正处于社会巨大变革的时代，各个领域都在转变思路，推陈出新，以便不被时代抛弃，从而在时代潮流中持续稳定发展。这当中教育界的变革最为积极，因为教育行业担负着为国家、为社会培养合格人才的重任，必须走在时代前沿。随着新课改不断推进后，教育的模式不再是“教师主动教，学生被动学”；教育的目的也不再是以學生掌握了多少知识点为核心。在新课标精神指导下，许多新型教学方式不断涌现，其中以问题为中心的方法在高中化学教学中取得了重大成效。
一、通过高质量问题引发学生深度思考
随着高中学习任务的加重，大量的作业和习题以及各种考试的压力使得整个高中时期的学习氛围是沉重和压抑的，加之化学知识点的庞杂，学生在沉闷的环境中越来越沉默，课堂上提问的次数越来越少。针对这一情况，教师首先可以通过提出问题调动学生进行思考，再逐步引导学生主动提出问题进行探索，最终实现学生能够进入主动发现问题、解决问题的自主学习状态。
例如，在高中化学必修一第四章第四节会学到硫酸的知识，众所周知浓硫酸具有腐蚀性，关于这一点可以通过多种渠道找到不少真实案例，教师可以针对社会中受到浓硫酸危害的一些现象引出这部分知识的教学。化学本来是就一门与实际生活联系紧密的学科，结合常见的案例激发学生学习的兴趣和动力。教师可以不断提出问题来引发学生思考，比如学生都知道哪些硫酸伤人的案例？为什么硫酸会有危害性？为什么稀硫酸不具有腐蚀性？浓硫酸可以通过什么介质进行运输？浓硫酸爆炸是什么原因引发的？通过这些层层递进的问题，可以引发学生由基础知识到实际应用的深层次思考，在不断理解、消化、分析、总结中得到知识的掌握和应用。
二、结合实验提出创新实验问题
化学的学习离不开化学实验的进行，最早的化学其实就是化学实验。化学中的知识概念、性质、原理等都是对化学实验的理论总结，所有的理论知识也都能在化学实验中得到验证。化学实验可以帮助学生深刻理解枯燥、抽象的知识点；还可以帮助学生牢记各种元素及化合物的性质；还可以通过实际操作增强动手能力。对于动手能力强的学生，还能够有效激发其学习化学的兴趣和热情，同时也能够帮助学生从死板的理论学习和刷题中释放出来，使理论知识和实验操作相结合，促进化学学习效果的提升。
例如，高中化学必修一第三章第二节“钠的重要化合物”学习时，关于这节知识教材专门设置了“碳酸钠和碳酸氢钠的比较”的实验。对这两种物质从颜色、形态、放热及溶解度方面分别对比给学生以直观、深刻的印象。但实验室的化学实验有着严谨的操作步骤和充分的准备，而且只能在学校的时间内来进行，相对而言具有一定的局限性。化学是实用性特别强的学科，与实际生活密不可分。教师可以进一步提出关于钠及其化合物的实验创新问题，可以要求学生在家中进行简单的生活实验来验证这部分知识。比如碳酸氢钠在生活中又叫“小苏打”，学生可以利用小苏打进行生活小实验的创新，如利用小苏打自制碳酸饮料；利用小苏打制作无毒隐形墨水等，通过生活常见的材料和简单易行的操作，让学生进行创新实验的同时进一步提升知识运用的能力。
三、以小组讨论形式解决问题
高中化学知识点抽象且难以理解，再加上大量实验课程的安排，教师为了教学进度不受影响，会对课堂教学内容安排比较紧密，使得学生在课堂上必须保持精神高度集中的状态，往往还没有完全理解就要进行下一个知识点的学习，再加上课后大量习题的加入，让学生在化学学习中一直处于精神紧绷、思维僵化的状态。因此，教师要及时转变思路，进行多种教学方式的探索，在实践中找到能够有效提高教学成效的最佳方式。要知道“磨刀不误砍柴工”，只有掌握了有效的工具才能获得最佳的效果。
例如，高中化学必修一第三章第二节“钠的重要化合物”，可以要求学生从生活中找到相关现象。比如可以将学生分成多个小组，针对课堂知识点，一部分小组学生需要到生活中找到对应现象或实例，向另一组学生提出针对现象进行分析的问题，然后再相互进行交换。让每一个小组的学生都能做到知识点与生活案例相对应，并能够运用所学知识对案例进行分析和讨论的能力。比如食盐（氯化钠）的使用、火碱（碳酸氢钠）的作用，由另一组进行分析解释，还可以进行相互讨论等等；又如教材中后面两节“铝的重要化合物”和“铁的重要化合物”等章节内容都可以采用这样的方式进行，帮助学生在提问与回答交换过程中，加深对于知识的理解和应用。
四、总结
综上所述，教师可结合以小组讨论形式解决问题、基于实验提出创新实验问题、通过高质量问题引发学生深度思考等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]董敬军，刘晓丽.以问题为中心的高中化学教学设计分析[J].明日，2019（32）：83-83.
[2]刘潇.浅谈以问题为主线的高中化学课堂教学策略[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：49-49.
[3]宋静.关于高中化学实验生活化教学的实践与思考[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编，2019.
（作者单位：浙江省平阳县第三中学325400）
关键词：问题中心；高中化学；教学设计
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0039
当下正处于社会巨大变革的时代，各个领域都在转变思路，推陈出新，以便不被时代抛弃，从而在时代潮流中持续稳定发展。这当中教育界的变革最为积极，因为教育行业担负着为国家、为社会培养合格人才的重任，必须走在时代前沿。随着新课改不断推进后，教育的模式不再是“教师主动教，学生被动学”；教育的目的也不再是以學生掌握了多少知识点为核心。在新课标精神指导下，许多新型教学方式不断涌现，其中以问题为中心的方法在高中化学教学中取得了重大成效。
一、通过高质量问题引发学生深度思考
随着高中学习任务的加重，大量的作业和习题以及各种考试的压力使得整个高中时期的学习氛围是沉重和压抑的，加之化学知识点的庞杂，学生在沉闷的环境中越来越沉默，课堂上提问的次数越来越少。针对这一情况，教师首先可以通过提出问题调动学生进行思考，再逐步引导学生主动提出问题进行探索，最终实现学生能够进入主动发现问题、解决问题的自主学习状态。
例如，在高中化学必修一第四章第四节会学到硫酸的知识，众所周知浓硫酸具有腐蚀性，关于这一点可以通过多种渠道找到不少真实案例，教师可以针对社会中受到浓硫酸危害的一些现象引出这部分知识的教学。化学本来是就一门与实际生活联系紧密的学科，结合常见的案例激发学生学习的兴趣和动力。教师可以不断提出问题来引发学生思考，比如学生都知道哪些硫酸伤人的案例？为什么硫酸会有危害性？为什么稀硫酸不具有腐蚀性？浓硫酸可以通过什么介质进行运输？浓硫酸爆炸是什么原因引发的？通过这些层层递进的问题，可以引发学生由基础知识到实际应用的深层次思考，在不断理解、消化、分析、总结中得到知识的掌握和应用。
二、结合实验提出创新实验问题
化学的学习离不开化学实验的进行，最早的化学其实就是化学实验。化学中的知识概念、性质、原理等都是对化学实验的理论总结，所有的理论知识也都能在化学实验中得到验证。化学实验可以帮助学生深刻理解枯燥、抽象的知识点；还可以帮助学生牢记各种元素及化合物的性质；还可以通过实际操作增强动手能力。对于动手能力强的学生，还能够有效激发其学习化学的兴趣和热情，同时也能够帮助学生从死板的理论学习和刷题中释放出来，使理论知识和实验操作相结合，促进化学学习效果的提升。
例如，高中化学必修一第三章第二节“钠的重要化合物”学习时，关于这节知识教材专门设置了“碳酸钠和碳酸氢钠的比较”的实验。对这两种物质从颜色、形态、放热及溶解度方面分别对比给学生以直观、深刻的印象。但实验室的化学实验有着严谨的操作步骤和充分的准备，而且只能在学校的时间内来进行，相对而言具有一定的局限性。化学是实用性特别强的学科，与实际生活密不可分。教师可以进一步提出关于钠及其化合物的实验创新问题，可以要求学生在家中进行简单的生活实验来验证这部分知识。比如碳酸氢钠在生活中又叫“小苏打”，学生可以利用小苏打进行生活小实验的创新，如利用小苏打自制碳酸饮料；利用小苏打制作无毒隐形墨水等，通过生活常见的材料和简单易行的操作，让学生进行创新实验的同时进一步提升知识运用的能力。
三、以小组讨论形式解决问题
高中化学知识点抽象且难以理解，再加上大量实验课程的安排，教师为了教学进度不受影响，会对课堂教学内容安排比较紧密，使得学生在课堂上必须保持精神高度集中的状态，往往还没有完全理解就要进行下一个知识点的学习，再加上课后大量习题的加入，让学生在化学学习中一直处于精神紧绷、思维僵化的状态。因此，教师要及时转变思路，进行多种教学方式的探索，在实践中找到能够有效提高教学成效的最佳方式。要知道“磨刀不误砍柴工”，只有掌握了有效的工具才能获得最佳的效果。
例如，高中化学必修一第三章第二节“钠的重要化合物”，可以要求学生从生活中找到相关现象。比如可以将学生分成多个小组，针对课堂知识点，一部分小组学生需要到生活中找到对应现象或实例，向另一组学生提出针对现象进行分析的问题，然后再相互进行交换。让每一个小组的学生都能做到知识点与生活案例相对应，并能够运用所学知识对案例进行分析和讨论的能力。比如食盐（氯化钠）的使用、火碱（碳酸氢钠）的作用，由另一组进行分析解释，还可以进行相互讨论等等；又如教材中后面两节“铝的重要化合物”和“铁的重要化合物”等章节内容都可以采用这样的方式进行，帮助学生在提问与回答交换过程中，加深对于知识的理解和应用。
四、总结
综上所述，教师可结合以小组讨论形式解决问题、基于实验提出创新实验问题、通过高质量问题引发学生深度思考等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]董敬军，刘晓丽.以问题为中心的高中化学教学设计分析[J].明日，2019（32）：83-83.
[2]刘潇.浅谈以问题为主线的高中化学课堂教学策略[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：49-49.
[3]宋静.关于高中化学实验生活化教学的实践与思考[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编，2019.
（作者单位：浙江省平阳县第三中学325400）