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【摘 要】 作文应该是简单而快乐的事，教师不能把简单的事情搞复杂。应准确定位、遵循规律、适当引导、多练巧练、榜样示范，把简单的快乐还给孩子。
【关 键 词】 快乐作文；方法探讨；教学；小学生
写作文本应该是一种乐趣，然而，现在却出现了一些“谈作文色变”的学生。笔者认为，造成这一现象的“罪魁祸首”是教师，正是教师理念上的误区和方法上的不当导致了这一尴尬现象。
要改变这一现象，必须遵循作文教学的规律和根本。“文言心声”，这是对普遍作文的起码要求，也是新课程标准中对小学生作文特别强调的一点。作文应该贴近生活，尊重生活本色并高于生活本身。然而，我们的作文教学往往背离了作文的初衷，教学者往往为作文而作文，甚至为应付考试而作文，却忽视了作文的根本——童真和心灵的呼唤！
笔者认为，从以下方面入手，可以把写作的快乐还给孩子。
一、定位——作家不如作者
也许你会迷惑，怎么“作家”还不如“作者”呢？其实，就小学生的写作培养而言，作家不如作者。作者需要文字基础、观察、表达等能力和一定写作技巧、而作家除了要具备这些，更多的还得靠天赋，而天赋这东西是不能强制和培养的。所以，我们得给自己和学生准确定位：作为小学语文教师，我们所能做的就是培养学生的兴趣，教会一些基础和写作方法，让孩子们能写出想说的，成为合格的作者；我们培养不了作家，因为作家不是培养出来的！有了这一定位，我们才不会刻意拔高要求，才能够使学生在知识和能力范围内挥毫畅游，而不是挖空心思、绞尽脑汁、无从下手。所以，我们在作文教学中要力求实在，从细微处入手，教会每个孩子学会用文字表达心灵的诉求，让每一个孩子都能成为合格的作者。拔高要求自然会增加写作难度，虽然提高了少数学生，但是会打击多数学生的写作积极性。因此，我们定位一定要准确：我们培养的是作者，而不是作家！
二、引导——牵手不如放手
牵手太多，放手不够，这是目前小学作文乃至小学语文教学普遍存在的现象。有的老师的课堂设计可谓“滴水不漏”，把自己所能想到的都为学生着想了。总担心孩子不会写，总怕孩子写不好，总害怕达不到预期效果，总把方方面面林林总总都考虑进去了。反而给孩子搞得缩手缩脚无所适从，还谈什么创新思维创造性发展呢？
“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”作为教师，不仅要使学生掌握作文的基础知识和基本技能，更要教给学生独立作文的方法。因此，教师在作文教学中应有意识地对学生进行作文能力的培养，要让学生学会独立思考、善于思考、学以致用、举一反三、触类旁通。
孩子是独立的个体，以前因为他们不会走路，我们会扶着一把；扶的目的是让他们自己学会走路，老扶着他反而会使他不会走路。所以，该放手时我们应毫不迟疑地放手！教师重点应该在文章的体裁、立意、题材、布局、风格等方面，给学生留出充分的选择余地和艺术想象空间。只有在一个十分自由的写作环境中，学生才能脱颖而出，真正提高自己的写作水平和能力。
三、语言——唯美不如朴实
经常在办公室里遇到这样的情况：有同事批阅到精彩的作文，禁不住会大声朗诵，名曰美文欣赏。当然，这是一种好现象，对于促进教学有很好的作用。然而，久而久之我发现了一个现象，这些所谓的“美文”，无外乎堆砌了一些华丽的辞藻，运用了大量的修辞手法。初听感觉十分“唯美”，仔细琢磨却显得空洞无物。欣赏美可以，爱美之心人皆有之，但我们不能太唯美，不能因为“唯美”而背离“言为心声”的道路！现实中，我们经常会看到这样的情况：一些所谓的“作文优质展示课”课件制作华丽精美，启发学生作文时积累了很多成语、名言和好词佳句。学生也现场诵读了美文，但最后给大家的感觉却是“看似热热闹闹，其实空空如也。”
司汤达说过：“以不矫揉造作和真实而为人乐于读吧。”其实，唯真诚最能感人。“唯美”很多时候倒不如“朴实”来得真诚。很多人都明白，现在学生的作文中，真正纯真的“童言”还剩多少呢？所以，纯真的呼唤、心灵的表白更能打动人。这就要求我们在作文教学中，环节设计要简单实用，教师语言要平实，要创造一种轻松和谐的氛围，让孩子们畅所欲言，才能把心灵深处的一些打动人心的东西表露出来。
四、训练——多说不如多写
“熟能生巧”，这是成功的普遍道理。对于小学生的作文来说，笔者主张“说得好不如写得好！”特别是对于二、三年级作文才起步的学生，需要完成从口头说话到书面作文的过渡，就必须多写多练。通过练，让学生尽快认识、理解、接受书面语言这个新事物；通过练，使学生打下书面语言扎实的基本功，才能为今后作文的进一步发展奠定基础。
教师只有遵循学生的年龄特点，遵循作文教学的客观规律，通过写兴趣日记、小练笔、写小片段等形式多写，功到自然成，学生自然会在练习中生成技能。
五、示范——言传不如身教
身教重于言传。其实，教师自己爱不爱写、会不会写文章，对学生有着较大的影响。实践证明，爱写作、写作能力强的教师，他们的学生往往也喜爱作文，作文水平高。
作为小学教师，我们肯定具备一定的写作能力，我们老叫孩子写日记、写作文，却往往忽略了动笔。如果我们平时多动笔，多作文，特别是多了解学生的生活和内心世界，多写一些反映校园生活、心理活动等方面的文章，对学生肯定会起到很好的榜样示范作用。“名师出高徒”，我们教师也不能忽略提高自身的作文能力，只有勤于动笔才好言传身教。
写作是简单而快乐的事，我们应该把这份简单的快乐还给孩子。作为教师，我们必须改变观念，走出误区，不要把简单的事搞得太复杂！
【参考文献】
[1] 吴富强. 小学作文教学[J]. 新疆教育，2013（1）.
[2] 钱爱萍. 小学“体验作文”教学法探索[J]. 语文建设，2013（3）.
[3] 洪小婉. 小学作文教学初探[J]. 作文成功之路（下），2013（8）.
【关 键 词】 快乐作文；方法探讨；教学；小学生
写作文本应该是一种乐趣，然而，现在却出现了一些“谈作文色变”的学生。笔者认为，造成这一现象的“罪魁祸首”是教师，正是教师理念上的误区和方法上的不当导致了这一尴尬现象。
要改变这一现象，必须遵循作文教学的规律和根本。“文言心声”，这是对普遍作文的起码要求，也是新课程标准中对小学生作文特别强调的一点。作文应该贴近生活，尊重生活本色并高于生活本身。然而，我们的作文教学往往背离了作文的初衷，教学者往往为作文而作文，甚至为应付考试而作文，却忽视了作文的根本——童真和心灵的呼唤！
笔者认为，从以下方面入手，可以把写作的快乐还给孩子。
一、定位——作家不如作者
也许你会迷惑，怎么“作家”还不如“作者”呢？其实，就小学生的写作培养而言，作家不如作者。作者需要文字基础、观察、表达等能力和一定写作技巧、而作家除了要具备这些，更多的还得靠天赋，而天赋这东西是不能强制和培养的。所以，我们得给自己和学生准确定位：作为小学语文教师，我们所能做的就是培养学生的兴趣，教会一些基础和写作方法，让孩子们能写出想说的，成为合格的作者；我们培养不了作家，因为作家不是培养出来的！有了这一定位，我们才不会刻意拔高要求，才能够使学生在知识和能力范围内挥毫畅游，而不是挖空心思、绞尽脑汁、无从下手。所以，我们在作文教学中要力求实在，从细微处入手，教会每个孩子学会用文字表达心灵的诉求，让每一个孩子都能成为合格的作者。拔高要求自然会增加写作难度，虽然提高了少数学生，但是会打击多数学生的写作积极性。因此，我们定位一定要准确：我们培养的是作者，而不是作家！
二、引导——牵手不如放手
牵手太多，放手不够，这是目前小学作文乃至小学语文教学普遍存在的现象。有的老师的课堂设计可谓“滴水不漏”，把自己所能想到的都为学生着想了。总担心孩子不会写，总怕孩子写不好，总害怕达不到预期效果，总把方方面面林林总总都考虑进去了。反而给孩子搞得缩手缩脚无所适从，还谈什么创新思维创造性发展呢？
“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”作为教师，不仅要使学生掌握作文的基础知识和基本技能，更要教给学生独立作文的方法。因此，教师在作文教学中应有意识地对学生进行作文能力的培养，要让学生学会独立思考、善于思考、学以致用、举一反三、触类旁通。
孩子是独立的个体，以前因为他们不会走路，我们会扶着一把；扶的目的是让他们自己学会走路，老扶着他反而会使他不会走路。所以，该放手时我们应毫不迟疑地放手！教师重点应该在文章的体裁、立意、题材、布局、风格等方面，给学生留出充分的选择余地和艺术想象空间。只有在一个十分自由的写作环境中，学生才能脱颖而出，真正提高自己的写作水平和能力。
三、语言——唯美不如朴实
经常在办公室里遇到这样的情况：有同事批阅到精彩的作文，禁不住会大声朗诵，名曰美文欣赏。当然，这是一种好现象，对于促进教学有很好的作用。然而，久而久之我发现了一个现象，这些所谓的“美文”，无外乎堆砌了一些华丽的辞藻，运用了大量的修辞手法。初听感觉十分“唯美”，仔细琢磨却显得空洞无物。欣赏美可以，爱美之心人皆有之，但我们不能太唯美，不能因为“唯美”而背离“言为心声”的道路！现实中，我们经常会看到这样的情况：一些所谓的“作文优质展示课”课件制作华丽精美，启发学生作文时积累了很多成语、名言和好词佳句。学生也现场诵读了美文，但最后给大家的感觉却是“看似热热闹闹，其实空空如也。”
司汤达说过：“以不矫揉造作和真实而为人乐于读吧。”其实，唯真诚最能感人。“唯美”很多时候倒不如“朴实”来得真诚。很多人都明白，现在学生的作文中，真正纯真的“童言”还剩多少呢？所以，纯真的呼唤、心灵的表白更能打动人。这就要求我们在作文教学中，环节设计要简单实用，教师语言要平实，要创造一种轻松和谐的氛围，让孩子们畅所欲言，才能把心灵深处的一些打动人心的东西表露出来。
四、训练——多说不如多写
“熟能生巧”，这是成功的普遍道理。对于小学生的作文来说，笔者主张“说得好不如写得好！”特别是对于二、三年级作文才起步的学生，需要完成从口头说话到书面作文的过渡，就必须多写多练。通过练，让学生尽快认识、理解、接受书面语言这个新事物；通过练，使学生打下书面语言扎实的基本功，才能为今后作文的进一步发展奠定基础。
教师只有遵循学生的年龄特点，遵循作文教学的客观规律，通过写兴趣日记、小练笔、写小片段等形式多写，功到自然成，学生自然会在练习中生成技能。
五、示范——言传不如身教
身教重于言传。其实，教师自己爱不爱写、会不会写文章，对学生有着较大的影响。实践证明，爱写作、写作能力强的教师，他们的学生往往也喜爱作文，作文水平高。
作为小学教师，我们肯定具备一定的写作能力，我们老叫孩子写日记、写作文，却往往忽略了动笔。如果我们平时多动笔，多作文，特别是多了解学生的生活和内心世界，多写一些反映校园生活、心理活动等方面的文章，对学生肯定会起到很好的榜样示范作用。“名师出高徒”，我们教师也不能忽略提高自身的作文能力，只有勤于动笔才好言传身教。
写作是简单而快乐的事，我们应该把这份简单的快乐还给孩子。作为教师，我们必须改变观念，走出误区，不要把简单的事搞得太复杂！
【参考文献】
[1] 吴富强. 小学作文教学[J]. 新疆教育，2013（1）.
[2] 钱爱萍. 小学“体验作文”教学法探索[J]. 语文建设，2013（3）.
[3] 洪小婉. 小学作文教学初探[J]. 作文成功之路（下），2013（8）.