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新课程标准的理念之一就是改变学生的学习方式，倡导“教为主导 学为主体”的教育教学体系，让学生能够在教师有效的指导下，积极主动地思考问题，把学习活动变成一种内在的思维活动，从而提高学生学习运用知识的技能和方法，培养创新能力，提高生物科学素养。
笔者在进行“高校课堂”的课题研究时，对比分析了许多不同的教学案和导学案，像《洋思教学法》、杜郎口教学模式等，借鉴他们的先进模式，结合自身的教学实际，总结了一套较有成效的课堂模式，较好的提高了课堂教学的效率。
一、“自学——解疑——评价”三位一体的教学模式
在探索如何提高课堂效率的实践中，经过比较全国各地的先进教学经验和结合我们的实际，我们采用了“自学——解疑——评价”的课堂教学模式，变教案为学案，以“学案”指导学生的学习过程，目的只有一个，那就是提高课堂学习效率。下面以高三一轮复习《必修2》的一节课为例来说明这个模式。学习内容为基因突变和基因重组。
1.自学（生疑）阶段
学生自主学习，针对复习内容，通过下列的问题和线索让学生自行整理，发现自己在本知识点上的疏漏和疑惑，先让学生自己查漏补缺，这既让学生全身心参与了复习过程，更重要的是学生自己的脑海中形成了较为完整的知识网络构建，同时还能产生疑问发现问题，为教师的解疑和拓展提高打下基础。基本知识梳理如下。
⑴生物变异类型 不可遗传的变异______，可遗传的变异_______。
⑵基因突变
①概念________________________。
②实例：镰刀型细胞贫血症（图解）
③直接原因_______________、间接原因_________________。
④基因突变的原理：
㈠内因__________________________、外因______________。
㈡突变的特点a________，b______，c____，d____，e______。
㈢突变发生_____________________。
⑤基因突变的意义㈠___，㈡______，㈢____。
⑥基因突变的传递规律：配子中_________，体细胞中__________。
⑶诱变育种
①方法：物理方法_________、化学方法______________。
⑵过程：_____________________________________。
③特点：优点______________、缺点_______________。
④意义_________________________________。
学生通过自主学习和小组合作学习后，会发现一些问题，会提出自己的见解和疑问，比如：1.怎样分辨变异是否能遗传？2.变异的直接原因是否是性状上的体现？是外在的吗？根本原因是否是遗传物质上的？是内在的吗？3.基因突变什么时候容易发生？为什么？4.如何理解诱变育种的意义？
2.答疑（拓展）阶段
根据学生发现的问题，引导学生理解并解决问题。在完成个人学习或小组学习的基础上，教师从强化和巩固知识点的角度对本节知识做一整理和补充，适当加以拓展，从而获得完备的知识体系。
（过程略）
3.评价（检测）阶段
根据本节的知识层次，设置合理的问题或习题，对本节学习情况进行评价，以达到节节清的目标。设计习题时，要根据考纲范畴对学生是否掌握基本知识原理、能否解决实际问题、能否建立起与其他章节知识的联系等进行考查，做到有的放矢，提高学习的有效性。
（试题略）
二、“自学——解疑——评价”模式的优点
与传统的“讲练”相比，这种方式的成功之处在于以下几个方面。
1.学生的学习由”被动接受“转变为“主动学习”
体现了新课程理念中的“学为主体”观，确立了学生的主体地位，调动了学习的积极性，使得学生学习有内容、有目标、有任务、有劲头，实质性地达成了学习目的，有效并高效。
2.学生的学习状态由“随意听讲”转变为“自己思考”
通过学生自己学习和合作学习，学生能够动脑动手思考问题，知识得以内化，成为学生自己的知识，改变了以往“教师使劲讲学生依然搞不懂”的出力不讨好的局面。但并不意味着否定了老师的讲解和指导，关键环节和重点内容还是需要教师的引导。
3.学生“学习知识”转变成“学习方法”
通过学生的自我体验和同学间的合作学习，在解决问题的方法上互通有无、取长补短，学生自己的方法甚至有时比老师的方法更简捷，途径更简单，从观念上彻底改变“学什么”的传统方式，而形成“怎么学”的教学氛围。
特别需要指出的是，学生自学和合作学习的过程还需要教师精心组织，合理安排，并不是把学习任务完全抛给学生，而是有效的组织学生的学习过程，适时适当地引导学生积极的参与到学习活动中来，充分发挥教师的主导作用，让学生有目的地去学习，才能实现实效高效。
（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）
笔者在进行“高校课堂”的课题研究时，对比分析了许多不同的教学案和导学案，像《洋思教学法》、杜郎口教学模式等，借鉴他们的先进模式，结合自身的教学实际，总结了一套较有成效的课堂模式，较好的提高了课堂教学的效率。
一、“自学——解疑——评价”三位一体的教学模式
在探索如何提高课堂效率的实践中，经过比较全国各地的先进教学经验和结合我们的实际，我们采用了“自学——解疑——评价”的课堂教学模式，变教案为学案，以“学案”指导学生的学习过程，目的只有一个，那就是提高课堂学习效率。下面以高三一轮复习《必修2》的一节课为例来说明这个模式。学习内容为基因突变和基因重组。
1.自学（生疑）阶段
学生自主学习，针对复习内容，通过下列的问题和线索让学生自行整理，发现自己在本知识点上的疏漏和疑惑，先让学生自己查漏补缺，这既让学生全身心参与了复习过程，更重要的是学生自己的脑海中形成了较为完整的知识网络构建，同时还能产生疑问发现问题，为教师的解疑和拓展提高打下基础。基本知识梳理如下。
⑴生物变异类型 不可遗传的变异______，可遗传的变异_______。
⑵基因突变
①概念________________________。
②实例：镰刀型细胞贫血症（图解）
③直接原因_______________、间接原因_________________。
④基因突变的原理：
㈠内因__________________________、外因______________。
㈡突变的特点a________，b______，c____，d____，e______。
㈢突变发生_____________________。
⑤基因突变的意义㈠___，㈡______，㈢____。
⑥基因突变的传递规律：配子中_________，体细胞中__________。
⑶诱变育种
①方法：物理方法_________、化学方法______________。
⑵过程：_____________________________________。
③特点：优点______________、缺点_______________。
④意义_________________________________。
学生通过自主学习和小组合作学习后，会发现一些问题，会提出自己的见解和疑问，比如：1.怎样分辨变异是否能遗传？2.变异的直接原因是否是性状上的体现？是外在的吗？根本原因是否是遗传物质上的？是内在的吗？3.基因突变什么时候容易发生？为什么？4.如何理解诱变育种的意义？
2.答疑（拓展）阶段
根据学生发现的问题，引导学生理解并解决问题。在完成个人学习或小组学习的基础上，教师从强化和巩固知识点的角度对本节知识做一整理和补充，适当加以拓展，从而获得完备的知识体系。
（过程略）
3.评价（检测）阶段
根据本节的知识层次，设置合理的问题或习题，对本节学习情况进行评价，以达到节节清的目标。设计习题时，要根据考纲范畴对学生是否掌握基本知识原理、能否解决实际问题、能否建立起与其他章节知识的联系等进行考查，做到有的放矢，提高学习的有效性。
（试题略）
二、“自学——解疑——评价”模式的优点
与传统的“讲练”相比，这种方式的成功之处在于以下几个方面。
1.学生的学习由”被动接受“转变为“主动学习”
体现了新课程理念中的“学为主体”观，确立了学生的主体地位，调动了学习的积极性，使得学生学习有内容、有目标、有任务、有劲头，实质性地达成了学习目的，有效并高效。
2.学生的学习状态由“随意听讲”转变为“自己思考”
通过学生自己学习和合作学习，学生能够动脑动手思考问题，知识得以内化，成为学生自己的知识，改变了以往“教师使劲讲学生依然搞不懂”的出力不讨好的局面。但并不意味着否定了老师的讲解和指导，关键环节和重点内容还是需要教师的引导。
3.学生“学习知识”转变成“学习方法”
通过学生的自我体验和同学间的合作学习，在解决问题的方法上互通有无、取长补短，学生自己的方法甚至有时比老师的方法更简捷，途径更简单，从观念上彻底改变“学什么”的传统方式，而形成“怎么学”的教学氛围。
特别需要指出的是，学生自学和合作学习的过程还需要教师精心组织，合理安排，并不是把学习任务完全抛给学生，而是有效的组织学生的学习过程，适时适当地引导学生积极的参与到学习活动中来，充分发挥教师的主导作用，让学生有目的地去学习，才能实现实效高效。
（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）